2022年北师大版小学语文第二册《燕子妈妈笑了》教学片断及评析.docx

《2022年北师大版小学语文第二册《燕子妈妈笑了》教学片断及评析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年北师大版小学语文第二册《燕子妈妈笑了》教学片断及评析.docx（10页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年北师大版小学语文第二册燕子妈妈笑了教学片断及评析课堂教学是基础教化课程改革的关键环节。自从我区开展课改工作以来，小学学科教学紧紧抓住这个环节，力图通过课堂教学来整合新课程，带动新课程。在与试验工作者沟通与研讨的过程中，我们常常咀嚼这样一段话：当我们走进新课堂的时候，才可以说真正走进了新课程；当我们通过新课堂来展示新课程的时候，才可以说，真正实施了新课程。（摘自新课程中课堂教学行为的改变傅道春著）下面的教学案例就是小学语文学科课改试验老师在不断品尝、体验过程中的真实经验。依据录像实况整理成下面案例，供大家阅读、研讨。师：请同学们细致的读一读这篇课文，一边读一边想：读这篇课文，你知道了什

2、么？（评：“你知道了什么”这一不成问题的问题，极具开放性，只要是读课文有所得就行，没有统一的答案。其次这一问题适合不同层次的学生，因为每个学生读完课文后都会对课文有所相识，或多或少、或深或浅，这样为不同层次的学生供应了弹性的思维空间。再有，此问题指向了全文，便于学生从整体研读文章，摒弃了逐句逐段的分析课文的做法。此外，此问题具有探究性。学生要带着“我要从文章中发觉些什么、知道些什么”这一主动探究的心理状态去参加学习。同时，它还有利于老师从学生的已知中生发出学生所未知的问题来，实现以学定教。）生：自由读，读后接着思索。师：课文读完了，你知道了什么？你是怎么知道的？想好以后，跟小组的同学沟通沟通。

3、学生小组沟通。（评：在小组内沟通自己读文所得，为每个学生供应了表达的机会，在沟通探讨中，相互吸纳他人看法，丰富自己的相识。）老师组织全班沟通。师：谁能说说读了这篇课文，你知道了什么？生：茄子的柄上有小刺。冬瓜是青的。冬瓜是大的。茄子是紫色的。冬瓜的皮上有细毛。茄子是小的。师：除了知道冬瓜和茄子是什么样的以外，你还知道了什么？生：燕子在屋檐下搭窝。师：你们觉得小燕子怎么样？（评：意在引导学生从小燕子三次视察冬瓜和茄子的过程中体会小燕子在*帮助下一次比一次视察仔细。）生：我觉得小燕子很可爱。（评：这是学生的特性感受）师：能说说理由吗？生：不能.(评：老师没有顺势引导。此时老师应引导其说出小燕子的什

4、么让你觉得可爱。）生：我觉得小燕子特殊仔细。生：它不仔细！因为.因为它去了三次。（评：出现相反的看法，正是让学生引起争辩的好时机）师：三次，从哪里看出来的?生：小燕子飞去了，小燕子又飞去了，小燕子又一次飞去了。（生打开书,读相关自然段,生读一段,老师轻声地引读“第一次”，而后，学生起先跟着：“其次次！”“第三次！”）师：徐世杰，你为什么说它不仔细呢？生：它应当一次把三个理由都看全喽，（学生不会说“三个特点）可它去了三次。（语气很确定）（学生思索一会儿后）我觉得小燕子第一次有点不仔细，其次次还有一小点儿不仔细，第三次就仔细了。（评：看，这就是学生的独特感受。因为，依他的生活阅历来看，一次就能把冬

5、瓜和茄子的三个特点全看出来，可是小燕子却去了三次才看出来，这就与教材中的内容发生了认知上的冲突。）师：你是说，第一次有一点儿不仔细，那还是有点仔细，是吧！（明显，老师试图让学生认同小燕子仔细）生：嗯（学生没有反应过来）师：那就完全否定他不仔细.生：（老师没说完，就被打断了）它去了三次，其实一次全都能看出来不就行了。去了三次，不就累着了吗？（评：学生敢于据理力争，可见平常老师与学生的同等关系非同一般。）师：可是.（老师又没说完）另一生：你不应当说他不仔细，应当说他是比较仔细。（评：明显，其他学生已经感觉到老师的话的意思了，给老师捧场。）师：我们看，第一次小燕子去的时候看到了什么？（评：终于有人认

6、同老师的看法了。老师最终“抢到”了机会。）生：（齐答）冬瓜是大的，茄子是小的。师：第一次它看到了冬瓜和茄子的大小，其次次要想和第一次看到的不一样，它必需怎么看？生：仔细看。师：这一次它看到了冬瓜和茄子的颜色。要想和前两次看到的不一样，它应当怎么看？生：特殊仔细地看。师：正是因为这样，它才发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。尤其是第三次，细致得连冬瓜皮上很细很细的毛，茄子的柄上特殊小的刺，小燕子都看到了，大家想一想，当时它可能怎么做？生：它仔细地看。师：除了仔细看，还得怎么样？生：可以拿身体去试（边说边比划）蹭一蹭，就能感觉出来。生：它有羽毛，可能感觉不到。可以用手掐，用舌头舔一舔。生：用翅

7、膀去碰。（评：使学生体会到了怎样才算仔细视察，从而使学生感悟到小燕子第三次视察是很仔细的）师：同学们说得真好！小燕子除了用眼睛细致的看以外，还用自己的身体去触摸，去感觉。通过我们这样一分析，我们知道了小燕子一次比一次仔细，越来越仔细。正是因为小燕子一次又一次、反反复复、认仔细真的视察，它才发觉了冬瓜和茄子的不同。生：（迫不及待地说）它确定特殊兴奋，它妈妈也特殊兴奋。（评：这也是学生通过思索，结合自己的体验产生的见解）师：先说说小燕子为什么兴奋？生：冬瓜和茄子有三个不一样的地方，它都说出来了，就像我们考了一百分，得了小笑脸一样，告知爸爸、妈妈，特殊兴奋。（学生结合自己的生活实际谈出了自己的感受）

8、师：你的意思是就是它跟你得了嘉奖一样，那么兴奋，同学们，你们觉得小燕子兴奋吗？生：（齐答）兴奋。师：那就兴奋的读一读，好不好？小燕子一次比一次仔细，我们就要一次比一次读得兴奋。生：试读。师：指名读小燕子第一次飞回来对妈妈说的话。生：（李然评）我觉得你读得一点也不兴奋。（学生评价的很客观。）师：那你能兴奋的读一读吗？生：（李然摇头)：不能。生（徐世杰）：李然，我给你提个看法，你刚才说赵泽仁读得不兴奋，那你为啥不敢读呢？（评：学生看法真诚、坦率、直言不讳。这是新课程环境下，班级人际关系和谐的真实写照！）师：李然，徐世杰给你提出努力的方一直了，我们大家给李然这样一个机会，让她试着读一读，好吗？（评：

9、老师赐予激励，示意学生敢于试一试，就是好样的。此时老师关注学生学习过程中的情感、看法，真是耐性，又有方法。）生（齐答）：好！师：李然，行吗？（孩子好像有些犯难）老师和你一起读，我们一起努力！（评：有了老师的帮助，学生消退了顾虑，鼓起志气读起来。）生：与老师一起读。师：这次李然能自己读一读吗？生：（李然）读。生：（魏高峰）李然，你声音真宏亮。生：（徐世杰）李然，你就像小燕子似的，应当对自己有信念。（学生在评价中学会了敬重别人。）师：同学们都应当对自己有信念，现在，都兴奋地读一读。生读其次、第三次小燕子飞回来对妈妈说的话。师：同学们读的多兴奋啊！那读了这篇课文，你还有什么不懂的问题吗？（评：给学生

10、质疑的机会，为学生供应了发觉问题的平台，有利于培育学生提出问题的实力，也激励孩子们向书本挑战，培育学生的批判意识，进而发展学生的创新实力。）生：我想问问，冬瓜的皮上怎么有个小圆点？(学生有疑而问）生：苹果和梨上都有。（学生之间就能相互解疑）师：冬瓜的花落了之后留下的。生：我还有一个不懂的问题，为什么冬瓜的皮上有细毛、茄子的柄上有小刺呢？师：这个问题老师也很感爱好，事实上这是植物科学家们才探讨的问题呢！你要是感爱好，可以到课外去查一查资料，我们一起来探讨探讨，好不好？（评：老师擅长将与课文延长性问题引向课外。）生：47页的图上哪有冬瓜和茄子呀？（评：学生敢于对教材质疑，这种意识正是创新意识的表现

11、。）生：因为冬瓜和茄子还没有长出来呢！生：那不行能。因为课文里写了“冬瓜躺在地上，茄子挂在枝上。”（学生之间对话，便解决了问题。）师：老师听出来了，同学们对书上的图有点看法，你们可以把看法写成信寄给编写这本书的叔叔、阿姨，好不好？（老师处理奇妙。）生：我还有一个不懂的问题，茄子的柄上哪有小刺呢？生：这幅图画得太小了，按图上的比例来说，应当看不到。师：图上的确看不到茄子柄上的小刺，那课前视察的时候，谁摸到茄子柄上的小刺了？生举手。师：那也就是说虽然我们从图上看不到，而事实上茄子的柄上是有小刺的！师：同学们读了课文之后，不仅说出了自己知道了什么，还提出了不懂的问题，并且尝试着去解答，老师觉得你们可

12、真棒！老师信任，大家读起课文来肯定会更棒！下节课，我们就来练习分角色有感情的朗读课文。师：课下，请同学们自己选择两种蔬菜或水果，仔细视察，也可以搜集有关资料，探讨一下它们有什么不同，把探讨的成果记在日记本上。同学们知道吗？这可不是一篇一般的日记，它是一篇探讨报告，探讨报告可是科学家才写的，作为一年级的小挚友，大家就敢写探讨报告，你们可真了不得！最终，我们还要评比出优秀探讨报告呢！努力争取吧！（评：这是一个综合实践活动，意在使孩子们在活动中，学会仔细视察，学会搜集资料，体验探讨和写话的欢乐。）总体评析：从以上的教学过程中，我们可以看出：老师的角色发生了根本性的变更。老师从主宰地位真正退到了“组织

13、者、引导者、合作者”的地位。“你知道了什么？”“你有什么不懂的问题？”的设计，给了学生充分的思维空间，放开了学生的手脚，比较好地实现了学生的自主。也只有真正把学习的主动权放给学生，课堂上才有接连不断的意外惊喜出现。由此看来，老师要信任学生的潜能，给他们施展特性的机会，学生就会成为课堂上不行或缺的课程资源。其次，本节课中，我们不难看出，老师的教学关注点已由老师如何教转向了学生如何学了。老师的引导都是在学生认知出现问题时赐予相机指导，每一个认知结论的得出，老师都不是硬性塞给学生，而是努力引导学生通过感悟体验渐渐走近结论。再有，课堂上充溢了民主气氛，老师敬重学生。即使学生的回答偏离了老师指定的方向，老师仍旧耐性地倾听学生的看法，让学生充分发表着自己的理由，在耐性地与学生“对话”，在这样的和谐氛围中，学生的回答张扬了特性，体现了批判意识。老师在这样的对话中，不断修正着预先设计好的“定论”，与学生达成了一样。当然，课堂上还存在着老师给学生思维定向的痕迹，如体会“小燕子仔细”这个结论的得出，面对学生的出现的“仔细”与“不仔细”的认知冲突，老师处理有些强硬，老师在努力把学生引向“小燕子仔细”这肯定论上。这就对老师提出了更加严峻的课题，如何真正地实现“从学生的角度”去思索问题，确定认知结论，构建更加开放更加民主的课堂，使学生实现真正意义上的自主发展，这将是我们努力追求的目标。