让学生在数学课堂上真正“活”起来_数学课堂.docx

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1、让学生在数学课堂上真正“活”起来_数学课堂 数学课程标准中强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间互动和共同发展的过程。老师是学生学习活动的组织者、引导者和开展这一活动的合作者。”老师必需转变教化观念，在实际教学中充分发挥学生的主体作用，体现其主观能动性，真正确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主子；老师要从课堂的主宰者转变为组织者、引导者与合作者，把学习的主动权还给学生，以“学生发展为本”，让学生的主体地位更突出地表现出来，这样的数学课堂将会更精彩。一、让学生自己动手去做小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。学习时必需在已有学问阅历的基础上，依附必要的感

2、性相识，通过动手操作、主动参加，在实践中自己去发觉、去理解，这样更简单驾驭其中的内在规律和联系。例如，教学“多边形的面积”这一单元时，起先在教学“三角形的面积”时，主动引导学生参加学习过程。老师提问：“请同学们把打算好的两个完全一样的三角形拼一拼、看一看，你能拼成什么图形？”然后老师让学生小组探讨下面的一组思索题：1.三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高关系怎样？2.平行四边形的面积怎样算？那么一个三角形的面积又是多少呢？为什么？通过学生动手拼一拼，小组议一议，从而找到了计算三角形面积的方式，而且其中蕴涵着拼合数学的思想方法，揭示了数学学问的前后内在联系。当教到“梯形面积”时，学生能够根据

3、学习三角形的方法和步骤动手操作，总结规律。二、让学生自己动脑去想苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的须要，就是希望自己是发觉者、探讨者，而在儿童的精神世界中，这种需求特殊剧烈。”因此，老师要做到教学民主，在课堂内营造一个民主、同等、充溢信任的教学氛围，创设“融洽”的情景。这样，学生才能产生自觉参加的欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。使学生的身心得到解放，同时又受到鼓舞，从而产生主动学习的热忱。例如，教学“分数的基本性质”，首先从数形结合入手，让学生用线段图表示出1/2、2/4、3/6，再说出自己的操作过程，即思维过程，有的同学是这样想的：画一条线段，第一次把它平均分成两份，取

4、其中一份，就是1/2，其次次把第一次分的两份分别再平均分成两份，取其中的两份，这样分的份数和取的份数都扩大了两倍，第三次把第一次分的两份再分别再平均分成三份，取其中的三份，这样分的份数和取的份数都扩大了三倍，但是，三次所分的份数和取的份数虽然扩大了几倍，可三个分数所表示的线段长度正好是这条线段的同一部分，这说明分数的分子和分母同时扩大相同的倍数，分数的大小不变，反之亦然。三、让学生自己动口去说语言是思维的外壳，要说就得先想。教学中，尽量让学生自己去说，促进学生主动地、自觉地开动脑筋，思索问题，发挥智力。同时通过学生的说，老师能刚好了解到学生的学习状况，发觉问题，在有限的时间里，做到有的放矢，提

5、高教学质量。让学生自己动手去做，自己动脑去想，自己动口去说，把学习的主动权还给学生，有利于学生思维实力的发展，有利于激发学生的爱好和主动性，有利于培育学生分析问题和解决问题的实力。四、让学生拥有主动学习的体验一个人只要体验到胜利的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力气。一个孩子，假如从未品尝过学习的欢乐，从未体验过克服困难的傲慢这是他的不幸。因此，老师要努力创设胜利的情境，让每位学生在顺境学习中体验欢乐，在逆境探究中体验胜利，那么，学习就会成为学生生活中的重要感情经验，使学生拥有主动学习的丰富的感情体验。在教学“相识几分之一”时，我给学生发了不同形态的纸，如三角形、圆形、正方形。让学生随意平均分，任选一份或几份，涂上颜色。学生都主动开动脑子，去折纸，去涂画。之后发觉在自己的探究下，相识了不同的分数。这样使每一位学生都得到了不同层次的发展。在新课程理念的指导下，教学应坚持“以学生的发展为本”，把学习的主动权还给学生，老师应激发学生的学习主动性，把充分从事数学活动的机会还给学生。“机会”可以通过情境的创设、学习氛围的创设，也可以是赐予学生充分思索的时间和创建的时间等形式来实现。把学习的主动权还给学生，让数学课堂充溢激情和活力；把学习的主动权还给学生，让数学课堂教学更精彩。