高三生物教案：《能量之源光与光合作用说课稿》教学设计.docx

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1、高三生物教案：能量之源光与光合作用说课稿教学设计高一生物教案：能量之源光与光合作用教学设计 高一生物教案：能量之源光与光合作用教学设计 1教学内容 捕获光能的色素和结构是人教版中学生物第一册分子与细胞第5章第4节能量之源光与光合作用的第1节课教学内容，主要学习叶绿体的结构和色素的种类，驾驭提取、分别色素的试验技巧，学习科学家探究光合作用原理的科学思维和科学方法。 2学生分析 学生在初中生物已经学过光合作用的有关学问；在中学生物第一册第3章中又学习了叶绿体的显微结构及其功能，以及第4章的细胞的能量“通货”ATP一节知道光合作用是合成ATP重要途径之一，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体的亚显微结

2、构和光合作用原理的学问基础和爱好。 在试验操作方面，学生已经能进行研磨、过滤等操作，但纸层析法是首次进行，需老师细致指导。 由于学生缺乏对基粒（类囊体）微观结构的直观相识，本节课又涉及到物理（光学）、化学学问，对于理解色素汲取色光，驾驭有关化学试剂的运用方法与技巧，可能存在肯定的难度。 3设计思想 （1）以问题引发爱好。整个教学过程要设置好问题，层层绽开，层层递进，让新学问与旧学问融为一个整体，让学生在步步上升中攀登到学问的顶峰。 （2）以试验说明结论。生物学的教学就是试验的教学过程，试验的展示形式有学生分组试验、老师示范试验、动画和图片演示试验等，让试验现象说明问题，而不是干脆让学生记住结论

3、。 （3）科学探究的思想贯彻始终。用科学家的经典试验来学习科学的试验方法和思维，在学生分组试验中学习设计试验的基本原则，学会分析试验，改进试验，学会科学地评价自己。 4教学方法 学生自主、探究、合作学习与师生共同探究相结合（含自学、试验、谈话、探讨、讲授等）。 5教学目标 学问与技能 驾驭绿叶中色素的提取和分别的方法及操作技巧。 概述绿叶中色素的种类和作用。 概述叶绿体的结构和功能。 过程与方法 通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培育学生基础的试验操作实力、初步的探讨实力和运用相关学科学问解决生物学问题的实力。 通过恩格尔曼的水绵试验的学习，尝试运用科学家的科学思维和科学方法。 通过影响

4、色素的环境因素的学习，加强理论联系实际的实力。 情感看法与价值观 通过恩格尔曼的水绵试验的学习及试验设计与实施，形成科学看法及创新、合作的科学精神。 借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成普遍联系的辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点。 借助影响色素的环境因素的学习，形成生态学观点，从而学会理论联系实际。 借助试验的自我评价，形成生命科学的价值观，能正确相识自我，评价自我。 6教学的重点和难点 绿叶中色素的提取和分别的操作技巧。 对试验进行自我评价，总结胜利与失败之处。 绿叶中色素的种类和作用。 学习科学家的科学思维和科学方法和探究精神。 7教学过程 教学内容 教学 环节 活动 时间 教学

5、活动 设计意图 老师活动 学生活动 1引入新课 1）提出问题： 自然界中的植物叶片多为绿色，是因为叶肉细胞中含有哪一结构呢？这一结构是不是有什么特别结构或物质存在？ （答：细胞含有叶绿体） 2）示范试验： 光学显微镜视察金鱼藻叶肉细胞及细胞内的叶绿体。引发问题：“叶绿体为什么是绿色的？” （答：叶绿体中有绿色的色素） 复习旧课，引入新课。 3 min 引导学生视察，提出问题。 示范试验，引导视察。 回忆旧学问，思索、回答问题。 直观相识到叶绿体是绿色的，思索、探讨问题。 通过桌面上的绿色叶片和显微镜下看到的叶肉细胞及叶绿体，结合已有学问，引发学生探究叶绿体中色素种类的爱好。 2新课学习 1）试

6、验绿叶中色素的提取和分别的原理。 今日我们就来做一个试验，探究绿叶中含有几种色素和学习对色素进行提取和分别的方法。 问题：我们已经推想色素在叶绿体中，而叶绿体又在叶片中，那怎么把色素提取出来呢？（答：磨碎叶片，再过滤，色素在滤液中） 问题：怎么能保证色素肯定存在于滤液中？（答：用能溶解色素的溶剂，也就是有机溶剂） 问题：常用的有机溶剂是什么？（答：无水乙醇） 其实，还有其他有机溶剂也可以，例如丙酮、石油醚、苯、汽油等都可以。我们今日是用无水乙醇。 问题：得到色素的滤液后，如何让各种色素分别开来呢？（答：因为色素在层析液中的溶解度不同，而且由于溶解度不同而导致随层析液在滤纸上扩散的速度 不同，这

7、样，一段时间后，色素就会在滤纸上分别开来） 这就是试验的原理。今日我们用的材料是绿叶，大红花（朱槿）叶；药品有无水乙醇、层析液、还有二氧化硅和碳酸钙。后两种药品有什么作用呢？（答：二氧化硅可以加快研磨，而碳酸钙的作用是爱护色素） 在研磨过程中，细胞的结构如何改变了？（答：破裂了）所以，液泡里面的有机酸也就出来了，而叶绿素在酸性环境下很简单被破坏，所以碳酸钙的作用是（答：中和酸性），也就可以爱护色素了。 新课教学“试验原理和药品、材料等” 5 min 引导学生了解试验的原理及有关药品的作用。 检查预习状况。 思索、回答有关问题。 通过问答，学习试验原理、药品的作用，这样既可以检查学生预习的状况，

8、也可以激发学生的爱好。 2）试验步骤： 现在就来学习试验的步骤了。第一步，提取色素。刚才已经了解了提取的主要步骤是研磨和过滤。但还有什么细微环节须要留意的？提取主要分为这几步：碎叶，加入药品，研磨，过滤，得滤液。加入哪些药品？（学生回答）是不是加得越多越好？研磨的速度应当快还是慢？得到的滤液对着光视察是什么颜色？带着这些问题大家起先第一部分的试验吧! （学生起先“色素的提取”试验，老师随堂指导） 试验探讨：色素提取液的颜色应当是绿色；研磨过程应当较快；药品应加得适量。 试验的其次阶段是分别色素，怎么分别呢？我们刚才学习了，应当是让色素随层析液在滤纸上进行扩散。所以我们应当在滤纸上划一条滤液细线

9、，再放入层析液中进行层析分别。现在有一个问题希望大家能想方法解决，就是怎样在滤纸上划一条又细又直，色素含量又多的滤液细线？ （学生探讨） 现在供应给大家的用具有毛细吸管和盖玻片。想到方法了吗？（答：用毛细吸管吸取滤液，再划到滤纸上或是用盖玻片蘸取少量滤液，再印到滤纸上，划或印都要重复多次） 好，同一组两位同学相互比较一下，看哪一种方法效果更好。 划好滤液细线后，就可以将滤纸条放入层析管中，等待层析。有两点要特殊留意的：一是试管口要塞好棉花，二是层析液的液面与滤液细线的关系如何？层析液的液面不能超过滤液细线。 好，现在我们就起先做色素的分别。 （学生进行试验，老师随堂指导） 好，在等待层析结果的

10、过程中，我们来分析一下步骤中的某些要点，第一，为什么要塞好试管口的棉塞？（答：防止层析液挥发，层析液还有肯定的毒性） 其次，为什么层析液的液面不能超过滤液细线？（答：假如超过，色素会溶解在层析液中，就不会在滤纸上扩散开来，试验就会失败。） 试验最终的结果并不是最重要的，重要的是大家在试验的过程中，是不是真的学到了应当学到的学问和应当得到熬炼的实力。现在大家把试验的评价表中有关试验过程的部分给自己做个比较中肯的评价。假如胜利了，要知道自己胜利在哪里才是真正的胜利。假如失败了，只要知道了自己失败在哪里，也是胜利。后面试验结果及进一步探究部分请大家课后完成。再收回，我也会给大家一个评价。 现在我们来

11、看看大家的结果，滤纸条上出现了几种颜色的色带？排序如何？ （答：四种，从上到下依次为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色） 色带的宽窄如何？（答：蓝绿色的最宽，橙黄色的最窄） 排序体现什么？（答：色素扩散的速度）宽窄体现了什么？（答：色素的含量） 新课教学试验“色素的提取和分别” 15 min 引导学生驾驭试验的操作方法，提出问题，激发学生探究问题的爱好。 指导学生进行试验。 对试验过程及结果进行评价。 对学生不熟识的操作，细致分析、强调要点，用同组比较的方法让学生在实践中得出结论。 指导学生进行试验。 对试验过程及结果进行评价。 引导学生进行正确的自我评价。强调评价应当是多方面的，体现多种实力的，而

12、不仅仅是一个最标准的试验结果。 总牢固验结果。 学习步骤，完成试验，思索问题。 进行试验。 对试验过程及结果进行自我评价。 学习步骤，思索问题。 进行试验。 对试验过程进行自我评价。正确地从学问的驾驭、实力的熬炼、思维的练习等多方面评价自己。 随着老师的引导，视察结果，思索、回答问题。 先学后实践，学生独立完成试验的第一阶段，熬炼学生的动手操作实力。 学生对其次阶段的试验操作要点不熟识，须要老师细致指导。其次阶段试验重在学习层析的方法和正确的进行试验评价。 3）绿叶中色素的种类和作用 从刚才的试验结果我们可知，绿叶中的色素主要有四种，它们的名称分别应当是什么呢？（答：橙黄色的是胡萝卜素，黄色的

13、为叶黄素，蓝绿色的为叶绿素a，黄绿色的为叶绿素b）由于结构上的相像性，它们可以被分为两大类，即胡萝卜素和叶黄素共归为类胡萝卜素，叶绿素a和叶绿素b共归为叶绿素。类胡萝卜素总体上呈黄色，叶绿素总体上呈绿色，使叶片呈现很多漂亮的颜色。那为什么叶片多数为绿色的呢？（答：叶绿素的含量比类胡萝卜素多） 那为什么很多植物到了秋天叶子就变黄了？（答：秋天气温低，叶绿素不稳定，简单分解，这样黄色就呈现出来了。） 你知道还有哪些因素可能影响叶绿素的结构？ （提示：碳酸钙的作用pH值，无机盐（Mg2+）的作用等） 枫叶为什么是红色的呢？ （枫叶的颜色不是由于叶绿体中的色素，而是由于液泡中的花青素的作用） 这些就是

14、绿叶中的色素的种类，它们都能捕获光能，那么它们倒底汲取哪些颜色的光呢？我们给大家介绍一个试验。 介绍试验装置 将色素的提取液放于光源与三棱镜之间，视察光屏上颜色的改变。为什么这样能够确定色素汲取哪些光呢？我们给大家介绍一下原理。 全部的可见光（答：即白光）通过三棱镜会发生什么改变？（答：形成七色光的一个连续光谱）假如我在各种色光前进的途中放入色素溶液，又假设色素能汲取黄色光，那么光屏上原来黄光的位置会发生什么改变？（答：没有光了，即表现为暗带）所以我们只需视察光屏上哪一位置出现暗带，即意味着什么？（答：意味着那种色光被汲取了） 现在我们回过头去看看试验状况。当把色素提取液放于光源与三棱镜之间，

15、光屏上发生了什么现象？（答：红光区和蓝紫光区出现了暗带）说明什么？（答：叶绿体中的色素主要汲取红光和蓝紫光。） 假如想知道各种色素汲取色光的不同，可以用不同色素的溶液分别做这个试验就行了。 但这种方法只能也许测定色光，详细的汲取量就不能测定了。现在有更好的仪器可以用来测定，就是分光仪。它的原理与刚才的装置特别相像。介绍分光仪。 通过分光仪及相关仪器的检测，我们可以得到各种色素的汲取光谱。如：叶绿素a，从图中可以看出叶绿素a主要汲取的光是哪些光？（答：红光和蓝紫光）汲取最少的是？（答：绿光）与此类似，其他色素的汲取光谱是这样的，我们请同学来分别归纳一下各种色素汲取光的状况。（答：叶绿素b主要汲取

16、红光和蓝紫光，胡萝卜素和叶黄素主要汲取蓝紫光） 这就是色素汲取光能的状况。 依据你刚刚学习的内容，推断一下，温室的顶棚用红色玻璃还是绿色玻璃好？ （答：红色玻璃好。因为太阳光或者说白光通过红色玻璃后只剩下红光，植物汲取红光能进行较强的光合作用；假如用绿色玻璃只剩下绿光，而植物汲取绿光很少，几乎得不到光能，不能正常进行光合作用） 新课学习绿叶中色素的种类和作用（汲取光能） 13 min 归纳色素的种类及颜色。 分析色素与叶片颜色的关系以及影响叶绿素的环境因素。 展示试验：色素的汲取光谱的测定方法。 分析试验原理，介绍试验装置，如三棱镜、分光仪等。 分析色素汲取光能的汲取光谱，总结其差异性和相像性

17、。 联系实际，引导学生运用学问。 回忆试验结果，归纳色素种类。 思索、回答问题。 思索、探讨、回答问题。 应用物理学科的学问，了解连续光谱和汲取光谱的学问。 思索、回答问题。 看汲取光谱图，归纳各色素汲取色光的差异性。 系实际，思索、探讨、运用学问。 从试验的结果，归纳色素的种类比较简单，通过联系生活中的常见实例，更好地驾驭色素的性质以及与叶片的颜色关系。激发学习的爱好。 色素的作用部分涉及一些物理的光学学问，需做肯定的铺垫再讲解并描述，学生较易接受。通过学习三棱镜的色散作用、分光仪的原理以及色素的汲取光谱，让学生学习看图、并能从试验现象得出推论的实力。 联系实际，增加学生学习学问的爱好，更好

18、地理解、运用学问。 4）叶绿体的结构和作用 色素存在于细胞中的哪一结构呢？（答：叶绿体，这是由萨克斯通过光学显微镜发觉的）那么把叶绿体放到电子显微镜下又会视察到什么样的结构呢？ 展示图片：叶绿体的亚显微结构 所谓亚显微结构就是指在电子显微镜下看到的结构。可以看到叶绿体也许分为四个部分，你能说出它们的名称吗？（答：1是内膜，2是外膜，3是基质，4是基粒）对。哪里是绿色的呢？（答：基粒）基粒又是怎样的结构呢？（展示图片：基粒的结构）可以看到基粒是由一个个小圆饼堆叠而成。每一个小圆饼其实是一个囊状结构，我们称之为类囊体。基粒是绿色是因为类囊体是绿色的，类囊体是绿色又是由于什么物质的存在呢？（答：色素

19、就存在于类囊体的膜上）现在我们学到的叶绿体比前面在第三章学的更微观。 正是由于叶绿体中含有色素，所以叶绿体能够汲取光能。那么叶绿体就只能汲取光能了吗？有没有其他功能呢？ 有许多科学家也对此产生了疑问，并且通过自己的思索、试验得出一些结论。我们来学习一下他们的成果。 资料一，恩格尔曼的水绵试验。展示水绵结构图，介绍其叶绿体。恩格尔曼设计了一个特别奇妙的试验。大家阅读一下资料一，思索两个问题，一是从试验中可以得出什么结论？二是这个试验的奇妙之处在哪里？ 学生阅读教材，思索并回答问题，老师评价、总结。结论：氧气是由叶绿体产生的，叶绿体是进行光合作用的场所。奇妙之处有：一是试验材料选择好。水绵有带状的

20、叶绿体，便利视察；用好氧细菌标记氧气产生较多的部位。二是试验条件限制好。放在没有空气的黑暗环境中，解除了氧气和光的干扰；用极细的光束照耀，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相当于一组对比试验；临时装片暴露在光下的试验再一次验证明验结果，等等。 我们知道，一项科学探讨的胜利，离不开肯定的技术手段，但在科技水平有限时，假如有科学、奇妙的方法，也能达到同样的效果。 恩格尔曼的胜利当然也离不开前人的阅历，在下一节课我们会和大家一起来学习光合作用探究的历史。这节课后大家可以先预习一下这一部分，着重学习科学家是如何设计试验，如何得出恰当的结论的。 还有其次个资料，叶绿体的基质和基粒上都含有进行光合作用必

21、需的酶。说明什么？（答：叶绿体是进行光合作用的场所） 现在我们来总结一下，叶绿体有哪些功能？（答：汲取光能，进行光合作用）具有这些功能的结构基础是什么？（叶绿体的基粒的类囊体的膜上有色素，基粒和基质中都含有光合作用所必需的酶）叶绿体有什么适于分布酶和色素的结构？（答：基粒及其类囊体形成巨大的膜结构，为色素和酶的分布供应了附着位点） 新课学习叶绿体的结构和作用 7 min 引导学生复习叶绿体的显微结构。 用图片展示叶绿体的亚显微结构，重点是类囊体。 用两个资料学习叶绿体具有进行光合作用这一功能。重点介绍水绵试验，引导学生思索、探讨、学习水绵试验设计的奇妙之处。学习科学家的科学思维和科学方法。 布

22、置预习作业，激发学生科学探究的意愿。 总结叶绿体的功能，及其相应的结构基础。 复习旧学问，回答问题。 学习叶绿体的亚显微结构。 阅读资料一，思索、探讨、回答有关问题。 学习科学家科学的思维和科学的方法。 跟随老师总结。 从旧学问“叶绿体的显微结构”到学习新学问“叶绿体的亚显微结构”，遵循学习学问的规律，能够较易驾驭。 从资料分析叶绿体的其他功能，有试验现象作支持，较易接受。 通过让学生阅读学习资料，培育学生阅读资料、从资料中获得信息的实力。 从经典试验的介绍，学习试验设计的科学性、奇妙性。 5）小结和练习 2 min 引导学生完成小结和练习 进行小结。完成练习。 巩固学问，建构学问网络。 能量

23、之源-光与光合作用教学设计 能量之源-光与光合作用教学设计 一、教学设计思路： 光合作用的过程是光合作用这一节内容的重点，也是细胞的能量供应和利用这一章的重点，本节为其次课时内容，是在学生学习色素分布与功能、叶绿体的结构后开展的。该学问点的系统性很强，但也很抽象，鉴于本节内容的以上特点，本节课采纳了以下教学思路以强化重点、突破难点。 课堂设计采纳“四步十二法”教学模式。 首先利用多媒体引导学生观看植物生长视频，然后提出问题让学生独立解决，激发学生爱好，引出本节课题。课前小组活动学习光合作用的探究历程，通过课堂展示、汇报，梳理学问点，学生提出质疑，最终老师加以总结并指出不足。光合作用的过程是重难

24、点，通过细心设置问题，引导学生独立思索理解光合作用过程中的重点学问。再利用多媒体动画演示光合作用的过程（包括分步演示和连续演示两种形式），这样既能让学生驾驭每一步反应的实质，又让学生在大脑中形成关于光合作用完整的过程。最终，由学生结合动画讲解光合作用的过程，通过其他同学提出质疑的方式，再次加深学生的理解，并引导学生总结出光反应与暗反应的关系。利用多媒体展示光反应与暗反应比较的表格，让学生课下探讨完成，作为拓展练习，这样又能进一步加深对两个过程关系的理解。最终利用课堂探讨和练习，深化学生对光合作用过程的理解。 二、教学目标： 1、学问目标 （1）说明光合作用以及对它的相识过程 （2）理解光合作用

25、的反应式和概念 （3）驾驭光合作用的过程、图解和实质 2、实力目标 （1）让学生带着问题视察多媒体课件中的动画和图片，培育学生的视察力 （2）通过分析光反应和暗反应过程，培育学生分析问题和总结规律的实力 3、情感看法与价值目标 （1）在教学中，通过学习人类对光合作用的探究历程，了解物理学和化学的探讨进展对生物学的发展和推动作用 （2）通过对光合作用原理的相识，紧密联系生产和生活中的现象让学生分析和说明 三、教学内容分析： “光合作用”是新课标必修1分子与细胞第五章第四节的内容。本节介绍了捕获光能的色素和结构及光合作用的原理和应用，它与前面所学的叶绿体的结构和功能、主动运输、细胞的能量通货ATP

26、及呼吸作用等内容有着亲密的联系，也为今后学习其它生命活动及规律奠定基础。 1、教学重点： （1）光合作用的发觉及探讨历史 通过课前让学生收集资料，教学中由小组代表向同学们汇报，老师加以总结，确定学生的成果，同时指出不足，让学生在融洽的气氛中增长见识 (2)光合作用的生理过程 通过讲解并描述、思索、多媒体Flash动态图，连环图解和课堂练习，反复强化来突出重点。 2、教学难点： （1）光反应和暗反应的场所与条件、物质与能量转换的关系 （2）光反应和暗反应的区分和联系 （1）引导学生思索、理解光合作用过程图，学习写分步反应式，强调场所和条件，物质与能量的改变总是同时发生，才能表达其完整性和科学性

27、（2）通过列表比较光反应和暗反应，启发学生归纳总结二者在物质和能量上的联系 四、学情分析： 光合作用的内容学生在初中阶段已有初步的了解，但对光合作用中的物质和能量的改变过程，发生的部位和条件须要学生从亚显微的结构去相识和理解。借助多媒体（Flash）等手段，学生可以直观的理解此过程，并引导学生对光反应和暗反应两个过程的区分和联系进行比较分析，归纳总结，提高学生分析总结实力。 五、教学策略设计： 1、教学策略 （1）支配学生收集光合作用的探究历程的相关资料，向同学们展示自己的成果 （2）老师借助Flash多媒体课件帮助学生理解光合作用的光反应和暗反应过程 （3）引导学生尝试通过比较分析，总结出光

28、反应和暗反应的区分和联系 2、学法指导 （1）指导学生收集相关的资料，培育学生对信息的分析和处理的实力 （2）激励学生大胆发言，允许发表个人的见解和观点，培育学生发散性思维和提高表达实力，老师刚好发觉问题，订正和弥补出现的差错和漏洞。 六、教学过程： 新课引入： 多媒体播放植物生长视频，学生谈观后感。提出问题“植物具有旺盛的生命力，生长的动力何在？”引出本节课题。 新课内容： 展示本节聚焦： 1、了解光合作用的探究历程2、理解光合作用的过程 （一）自主学习 1、光合作用的探究历程 小组展示成果，学生代表讲解光合作用的探究历程，学生质疑，老师总结。 （1）1771年英国科学家普利斯特利（植物可以

29、更新空气） （2）1779年荷兰科学家英格豪斯试验（植物只有在光下才可以更新空气） （3）1785年明确绿叶在光下放出的是氧气，汲取的是二氧化碳 （4）1845年德国科学家梅耶（光能转化成化学能） （5）1864年德国科学家萨克斯（光合作用的产物除了氧气外还有淀粉） （6）1880年美国科学家恩格尔曼水绵和好氧细菌的试验（光合作用的场所是叶绿体） （7）1939年美国科学家鲁宾和卡门同位素标记法试验（氧气来自水） （8）20世纪40年头卡尔文探究试验（C在光合作用中的循环途径） 引导学生体会探究历程，感受科学家不断探究，刻苦钻研的精神。 2、光合作用的概念 通过书写光合作用总反应式，强调光合作

30、用的原料、条件、场所、产物，引导学生总结光合作用的实质。 光合作用实现了能量转化和物质转化：将光能转化为化学能；将无机物转化为有机物。 提出疑问，光合作用如何实现物质和能量的转化？引出本节课学习重点，光合作用的过程。 （二）引领探究 1、再次展示鲁宾和卡门的探究试验，讲解同位素标记法的原理和过程，渗透设计试验的单一变量原则和比照原则。 （1）试验目的：探究氧的来源 （2）方法：同位素标记法 （3）示踪元素：18O （4）过程： C18O2+H2O(CH2O)+O2 CO2+H218O(CH2O)+18O2 （5）结论： 光合作用释放的氧全部来自于水 2、提出问题，层层质疑，培育学生的综合分析实

31、力，突破难点 探究一：水在常温常压下很稳定，为什么在光合作用中会分解，分解条件是什么？反应在哪儿进行？ 学生小组探讨，让学生自学教材回答，老师引导总结。 光能作为推动力，在酶的催化作用下，水在叶绿体的类囊体薄膜上被分解（强调缘由：汲取光能的色素分布在类囊体的薄膜上）。另一部分光能用于ATP的合成。 老师板书水的光解、的作用、ATP的形成过程及进行场所，引出光反应。 结合光合作用总反应式，指出光反应只有水参加，引导学生总结二氧化碳与有机物的形成有关，从而引出新问题。 探究二：如何将二氧化碳转化为含碳有机物，能量从何而来？ CO2(CH2O) 小组探讨，让学生自学教材，学生发言、质疑，老师引导，师

32、生共同总结。 老师板书二氧化碳的固定，三碳化合物的还原及反应场所，分析反应与光的关系，引出暗反应。 3、多媒体动画演示光合作用全过程 学生带着问题边看边思索 （1）足够光照下，无二氧化碳，光反应能否进行？ （2）暗处，暗反应能否进行？ 引导学生总结光反应和暗反应的关系，加深对光合作用过程的总体相识。 4、课外拓展 小组探讨形式，分析光反应和暗反应的区分（建议表格形式展示） 5、由学生结合动画讲解光合作用的过程，通过其他同学提出质疑的方式，再次加深学生的理解。 （三）训练检测 巩固提高，学问迁移 （四）总结升华 老师总结光合作用全过程，建立学问的整体性。 5.4能量之源光与光合作用 生物21 第

33、4节能量之源光与光合作用 一、学问结构 二、教学目标 1、说出绿叶中色素的种类和作用。 2、说出叶绿体的结构和功能。 3、说出光合作用以及对它的相识过程。 4、尝摸索究影响光合作用强度的环境因素。 5、说出光合作用原理的应用。 6、简述化能合成作用。 三、教学重点、难点及解决方法。 1、教学重点及解决方法 教学重点 绿叶中色素的种类和作用。 光合作用的发觉及探讨历史。 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 影响光合作用强度的环境因素。 解决方法 通过色素提取和分别试验，让学生细致视察分别出的不同色带，色带的颜色、分布依次和宽窄，思索其缘由及作用。 让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明

34、确每一个物质改变的来龙去脉和相应的能量转化的过程。 让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。 2、教学难点及解决方法 教学难点 光反应和暗反应的过程。 探究影响光作用强度的环境因素。 解决方法 通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区分和联系。 通过探究活动环境因素对光合作用强度的影响，让学生驾驭光合作用原理在农业生产中的应用。 四、课时支配 3课时。 五、教学方法 讲解、试验法。 六、教具打算 课件、试验仪器、试剂、材料等。 七、学生活动 1、指导学生阅读教材，找出需了解的学问点。 2、让学生探讨相识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素

35、等。 八、教学程序 第1课时 问题探讨结合教材P97图探讨：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不运用发绿色光的灯管作补充光源？ 导言：追根溯源，对绝大多数生物来说，能量的最终来源是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？ 一、捕获光能的色素。 探究绿叶中色素的种类：老师指导学生完成如P9798的试验。老师可让学生带着下列问题去做试验： 1、加入SiO2、CaCO3的作用是什么？ 2、研磨时为什么要快速而充分？ 3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？ 4、滤纸条一端为什么

36、要剪去两角？ 5、画滤液细线时应留意什么？ 6、为什么不能让滤液细线触及层析液？ 7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明白什么？ 老师归纳总结： 老师演示相关试验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b汲取蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要汲取蓝紫光，并结合P99汲取光谱图讲解。 1817年，两位法国科学家首次从植物中分别出叶绿素，但当时并不清晰叶绿素分布于何处？1865年德国植物学家萨克斯探讨叶绿素在光合作用中的功能时，发觉叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后来人们称之为叶绿体。 二、叶绿体的结构 结合P99图示讲解叶绿体的结构，老师归纳： 资

37、料分析叶绿体的功能。结合P100恩格尔曼的试验探讨下列问题； 1、恩格尔曼试验的结论是什么？ 2、恩格尔曼的试验方法有什么奇妙之处？ 三、总结 重点总结捕获光能的色素有哪些，叶绿体的结构，其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。 四、作业布置 P100练习 五、板书设计 第4节能量之源光与光合作用 一、捕获光能的色素和结构 1、捕获光能的色素 2、叶绿体的结构 1、分布 2、形态 4、功能 第2课时 导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。人们得出这一相识经验了漫长的探究历程。让我们重温一下这段历程吧！ 一、光合作用

38、的探究历程 老师列表呈现相关内容，学生探讨回答问题。 年头 科学家 试验 结论 思索 1771年 英国的普利斯特利 将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不简单熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不易窒息而亡。 结论？ 为什么有人认为植物也能使空气变污浊？ 1779后 荷兰的英格豪斯 将普利斯特利所做的试验装置分别放在光下和黑暗中做 结论？ 与前人相比，试验做了什么改进？ 1845年 德国的梅耶 结论？ 梅耶得出结论的依据是什么？ 1864年 德国的萨克斯 结论？ 1、为什么要把绿叶先在暗处放置几小时？2、谁是试验组，谁是比照组？ 1880年 美国的恩格尔曼 上一节课已讲

39、 1939年 美国的鲁宾和卡门 采纳同位素标记法分别标记H2O和CO2，进行两组光合作用的试验。第一组向绿色植物供应H218O和CO2；其次组供应H2O和C18O2。 结论？ 二位科学家采纳了什么探讨手段？ 20世纪40年头 美国的卡尔文 用14C标记14CO2，供小球藻进行光合作用。 探讨：1、从人类对光合作用探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？2、人类对光合作用的探究过程，你还有哪些感悟？ 二、光合作用的过程。 老师结合P103图讲解。光合作用总反应式： CO2H2O（CH2O）O2 光反应阶段 暗反应阶段 部位 类囊体的薄膜上 叶绿体的基质中

40、条件 光、色素、水、酶 H、ATP、CO2、酶 物质改变 水的光解：2H2O4HO2 ATP的形成：ADPPi能量ATP CO2的固定：CO2C52C3 2C3(CH2O)C5H2O 能量改变 光能转变成活跃的化学能储存在ATP中 ATP中活跃的化学能转变成稳定的化学能储存在各类有机物中。 联系 光反应为暗反应供应H、ATP，暗反应为光反应供应ADP和Pi。光反应与暗反应是光合作用全过程的两个阶段。既有区分又有联系，是缺一不行的整体。 三、总结 人类相识光合作用的历程和光合作用的过程。 四、布置作业 P106练习 五、板书设计 二、光合作用的原理和应用 一、光合作用的探究过程 1、普利斯特利的试验 2、英格豪斯的试验 3、梅耶的试验 4、萨克斯的试验 5、鲁宾和卡门的试验 6、卡尔文的试验 二、光合作用的过程 1、总反应式 2、过程 3、实质 第3课时 导言：上节课我们学习了光合作用的详细过程。在农业生产上为了增加农作物的产量，可采纳提高光合作用的强度的措施。那么哪些环境因素能影响光合作用的强度呢？先让我们来做个试验。 一、光合作用原理的应用。 老师指导学生完成P104105的试验。 因素 对光合运用的影响 在生产上的应用 光 1、光照强度：光合作用随光照强度的改变而改变。光照弱时间合作用减慢，光照逐步增加时间合作用随之加快，但是