高二语文教案：《哈姆莱特》优秀教学设计（二）.docx

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1、高二语文教案：哈姆莱特优秀教学设计（二）高二语文教案：哈姆莱特优秀教学设计（一） 高二语文教案：哈姆莱特优秀教学设计（一） 【教学目标】 1、学问教化目标： 相识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。 体会莎土比亚悲剧的特点。 体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、实力培育目标： 结合人物的语言分析人物的心理。 通过诵读品尝人物诗化的语言。 3、德育渗透目标： 相识作品深刻的社会意义。 4、美育渗透目标： 体会莎土比亚诗化的语言，观赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体会用形象生动的词语表达的剧烈的激。 【学法指导】 1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的缘由和对两个

2、家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。 2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情改变的过程，从而把握人物的思想与性格。 3、结合人物语言分析人物的心理。 4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简洁的、平面的描写，只能使人物特性流于程式化，人物形象粗放、苍白。 5、人的内心世界是困难的，人的特性也是各具特色的。因此，胜利的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简洁划一的。 6、基于这样的相识，我们认为，在莎士比亚的哈姆莱特中，对人物的语言描写，就特别值得细致品尝。以罗密欧为例，他的语言，时而吩咐、恐吓，时而平和亲切，时而哀痛急躁，

3、时而不顾一切，语言的改变，事实上反映了心情的改变。人物性格的多重体现，表现在语言的改变上。 7、联系我国的一些经典著作，也有类似的状况。古代闻名文学指责家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的比照。他以水浒为例。指出李逵这一形象，既鲁莽，又奸猾，既粗野，又不乏精细。可见中外古今在这一点上是有共同点的。 8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应当留意加以观赏和品尝。 诗化的语言，可从下述特点体会理解： 具有剧烈的激。 典型的修辞特点：排比，比方。 【重点、难点、疑点及解决方法】 1、重点、难点： 重点是体会人物的思想感

4、情，结合人物的语言分析人物的心理。 难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、解决方法： 反复朗读或分角色朗读，让学生细致揣摩。 可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。 【师生互动活动设计】 莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。老师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品尝剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。 有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。 【课时支配】 1课时。 【教学步骤】 一、明确目标 1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。 2、结合人物的语言分析人物的心理。 二、整体感

5、知 1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国宏大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有李尔王、哈姆雷特、奥赛罗、麦克白(四大悲剧)、罗密欧与朱丽叶(悲喜剧)、威尼斯商人、仲夏夜之梦(喜剧)，是人文主义文学的杰出代表。 2、莎翁悲剧的特点： 必需以英雄人物的死亡而结束。主子公虽然死了，令人伤心，但他为之奋斗的志向却成功了，使人感到前途光明。悲剧主子公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲伤、悲观。 悲剧的主子公必需是贵族。 悲剧人物的行动必需出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观缘由，而应由自己负责(罗密欧与朱丽叶是个例外)。 3、全剧剧情： 哈姆莱特全剧是以哈姆莱

6、特和克劳狄斯之间誓不两立的斗争为线索绽开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有谋杀情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来摸索克劳狄斯，以此推断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果真露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮;不明底细的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机马上派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文

7、节选的是第五幕其次场(未完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清晰知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不待时。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，支配了看上去万无一失的比剑的圈套。 三、重点、难点的孝习与目标完成过程 1、导入新课： 莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今日我们来学习他最主要的代表作哈姆莱特。(板书课题) 2、简介作者及其戏剧创作的特点。 3、概述节选部分惊慌的故事情节，明确该剧是悲剧。 悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。 比剑这一关键情节包含有若干悬念：哈姆莱特是否会答应与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能

8、否察觉到雷欧提斯运用的剑有诈?雷欧提斯会不会根据和克劳狄斯事先设计的安排行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能胜利、哈姆莱特能否避开厄运，读者的心始终处于高度惊慌状态之中。 在大臣来征询哈姆莱特是否情愿成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的怜悯和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平静雷欧提斯的生气，他毫不迟疑地接受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝说他，让他不要参与竞赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里隧然惊慌起来。 接下来是比剑。遵照王后的预先提示

9、，哈姆莱特恳切地向雷欧提斯致歉，将自己的过失归因于疯狂，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃报仇，却也接受了他的友好的表示。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危急并没有解除。 选择用剑的时候，雷欧提斯依据事先支配换了一把剑，毫无防备之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的发展担忧到极点。 竞赛起先了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他庆贺，让他喝下去，他拒绝了。其次回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的发展急速而混乱，出乎全部人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯

10、倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。 4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的? 明确： 动作化： 比如，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯恳求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种改变，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭受感同身受，对他产生了由衷的怜悯。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特和善、美妙的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要报仇的心犹疑起来，所以第一、其次回合他都无心进攻，延缓了克

11、劳狄斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是可是我的良心却不赞成我干这件事临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最终的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：你怎么说?雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：陛下，现在我肯定要击中他了。这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得志气。而克劳狄斯对他运用了激将法：我怕你击不中他。然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提示他：你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本事来吧;我怕你在开我的玩笑哩。最终

12、，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。 性格化： 哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜爱用比方，喜爱嘲弄人，许多话有一语道破的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋阴谋的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解我们的孩子，定会成功等都是言不由衷、笑里藏刀的话。 5、提问：如何看待哈姆莱特这一艺术形象? 明确： 课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点特别引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联系。先看天命思想。在这全剧的最终一幕里，哈姆莱特好像突然变成了宿命论的信徒。他说

13、过这些话：无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力气把它布置好了。就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。一只雀子的死生，都是命运预先注定的。他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于十恶不赦的克劳狄斯，哈姆莱特没有信念让他受到应得的惩处，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除恶的时候，同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的担心，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到巨大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。 从去英国的

14、途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很紧急，他必需尽快对克劳狄斯实行行动，可是在脑子里充溢了天命思想的状况下，他好像无法确定一场周密的报仇安排，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于竞赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(一个人既然在离开世界的时候，只能一无全部，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去)，为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想方法拒绝，他毫不迟疑地答应和雷欧提斯竞赛，或许是希望一切都尽快结束。临死前，他对霍拉旭说：请你短暂牺牲一下天堂上的华蜜，留在这一个冷酷的人间，替

15、我传述我的故事吧。在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美妙、光明的面目，显得冷酷、凶恶。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以接受的结局。 关于哈姆莱特，一般认为，愁闷、延宕(迟疑、拖延)是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他愁闷、延宕性格在特别时刻的一种表现。 6、提问：奥斯里克是一名擅长逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否情愿和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地戏弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情发展所必需的，怎么看待这类情节的存在? 明确：奥斯里克来征询哈姆莱特的看法时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反应迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特原来就很反

16、感他，因此借机大大戏弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清晰，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文静知礼实则拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调整观赏者的心情、活跃场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的状况。 四、布置作业 完成研讨与练习一、二。 高二语文教案：哈姆莱特教学设计（二） 高二语文教案：哈姆莱特教学设计（二） 教学目的 1、了解莎士比亚及其作品；理解本剧的主题。2、了解哈姆莱特的冲突性格。3、理解本剧充溢的人文主义志向及剧烈的反封建意义。 教学重点、难点把握哈姆莱特困难的人物性格；品尝诗一般美丽的语言。 教学

17、时数两课时。 教学过程第一课时 一、作者简介：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国最宏大的戏剧家和诗人。 1564年生于英国斯特拉福镇的一个商人家庭。他从小就对戏剧产生了剧烈的爱好。20岁后他来到伦敦，先在剧院当勤杂工、马夫，后在剧团做演员、导演、编剧，晚年回到家乡，1616年逝世。莎士比亚勤奋好学，他接触了古代文化和意大利文艺复兴时期的文学艺术，并接受了人文主义（【释义】：欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级反封建的社会思潮。资产阶级人道主义的最初形式。它确定人性和人的价值，要求享受人世的快乐，要求人的特性解放和自由同等，推崇人的感性阅历和理性思维。）思想，这些都为他的戏剧创作打下了深厚的基础。他一生共写

18、了37个剧本，两首长诗和154首十四行诗。他的主要成就是戏剧创作，代表作有历史剧亨利四世、理查三世等，喜剧有仲夏夜之梦、威尼斯商人、第十二夜等，悲剧有“四大悲剧”：哈姆莱特、奥赛罗、李尔王、麦克佩斯(也译为麦克白)，罗密欧与朱丽叶等。莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。为了资本主义的发展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化绽开了激烈的斗争，这就是欧洲历史上闻名的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。 二、莎士比亚创作哈姆莱特的社会背景是什么? 莎士比亚是欧洲文艺复兴时期英国宏大的戏剧家和诗人。他生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴

19、起的交替时代。哈姆莱特是丹麦古代的王子。莎士比亚有意以超越时代的误差将哈姆莱特搬到伊丽莎白统治未年的英国现实中来。此时的英国，社会冲突激化，宫廷生活挥霍奢侈，社会动乱不堪，王室与资产阶级的冲突越来越尖锐。莎士比亚借哈姆莱特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不平，充分表现了他的人文主义思想。 三、悲剧的情节：哈姆莱特也译作王子报仇记，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的： 丹麦王子哈姆莱特在威登堡高校读书期间突然遭受了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的苦痛之中。后来父亲的鬼魂告知他自己是被他的叔父

20、毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父报仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他不安，愁闷寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机报仇。克劳狄斯觉察到了危急，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证明事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果真惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝告他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出访英国，并用借刀杀人法，让监视他去的两个密使带去一封信。要英王在王子上岸时就杀掉他，但被

21、哈姆莱特察觉，半路上调换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使，他自己却跳上海盗船，脱险回来。哈姆莱特回来后知道情人奥菲利亚因父死、爱人远离而发疯落水溺死。奸王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子临死遗嘱好友霍拉旭传播他的心愿。 四、听录音或分角色朗读课文，驾驭字词基础，整体感知。 1、注音积累：吮舐（shnsh） 砧（zhn）石 傀儡（kuli） 同衾（qn） 觊觎（jy） 蜥蜴（xy） 2、词语积累：身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴。 受之泰然：心安理得地接受。 伶人：旧时指戏曲

22、演员。 傀儡：比方受人操纵的人 觊觎：希望得到不应得到的东西。 3、理结构。 （一）戏前支配。由起先至“开场词”之前 （二）这是写哈姆莱特细心设计“戏中戏”的打算工作。 （三）戏中。由“开场词”至“伶后 上天保佑我俩永无灾悔！”这是“戏中戏”的上演。 （四）戏后。由“哈姆莱特 母亲，您觉得这出戏怎样”至文末。这是看戏后各方面的心理反应与心理冲突。 五、作业。一千个观众就有一千个哈姆莱特。细读课文，说说你心目中的哈姆莱特。 其次课时 一、哈姆莱特的形象、性格。 检查上节作业，学生只就课文而言可能只谈到哈姆莱特只是一个报仇者。假如结合故事的背景可能谈到哈姆莱特的报仇也是一种责任，他不能允许现实中的

23、这么多丑恶的东西存在，他有自己的人文主义的志向，可这些志向和现实产生了激烈的冲突，所以“生存还是毁灭”成了哈姆莱特的名言。假如能结合全剧就能谈得更全面深刻一点。 老师归纳总结：悲剧主子公哈姆莱特是文艺复兴时期人文主义者的典型形象。作品通过他与以克劳狄斯为代表的封建恶势力的斗争，全面地展示了人文主义的先进性、战斗性及局限性。哈姆莱特是一个特性显明、内涵丰富的艺术典型。 就出身讲，哈姆莱特是丹麦王子，属于封建统治阶级。但是他离开朝廷，在号称新思潮堡垒的德国威登堡高校读书，并在那里全面接受了人文主义的思想，形成了一整套对待人类、人生、爱情、友情等的人文主义观点。他天资聪颖，为人正直，英俊健康，多才多

24、艺，对世间一切都抱乐观看法，是一个“欢乐的王子”。在情人奥菲利娅的眼里，他是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心”。事实上，他是一个志向的人文主义者。 回到丹麦以后，一系列意外事故接踵而来：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。这使他感到哀思、耻辱、生气。父王鬼魂对叔父阴谋阴谋的揭露，又给他以沉重的打击。他越接触现实，就越感受到整个丹麦充溢了罪恶：宫廷里小人得势；他的好友摇身一变成了新王的帮凶；而恋人又做了敌人的工具。这一切使他的人文主义志向化为泡影，产生了精神危机，变成了一个“愁闷的王子”。但是，他内心没有消沉，没有无望，而

25、是面对现实，深化思索，探究答案，找寻出路。 宫廷内外的乌烟瘴气和全国的混乱局面，使哈姆莱特意识到，自己的责任不仅仅是报杀父之仇，而且要重整乾坤。他变得更加醒悟，更加深厚了。为此，他曾以装疯来摸索敌人，以“戏中戏”来揭露敌人，证明了叔叔克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位的罪行。但是他未能实行坚决行动处决敌人，甚至放过了最为有利的时机。之所以如此，是因为他不知道如何去实现重整乾坤这一宏大目标，始终处于决心行动百又不知如何行动的冲突之中，于是哈姆莱特成了一个“延宕的王子”。始终到敌人实行新的阴谋步步紧逼的时候，他才断然反击。他首先处理了送他去英国的两个帮凶，又果敢地迎接决斗的挑战，最终与敌人同归于尽，报了杀

26、父之仇，而重整乾坤的任务却没有完成。 造成这个悲剧的缘由，从客观上讲，首先是反动势力过于强大。其次，是哈姆莱特性格中的冲突。哈姆莱特有美妙 的志向但却不切实际；他受人民爱戴却又不信任群众，而是孤军奋战；他英勇地担负起扭转乾坤的重任，却只信任自上而下的改良，而反对人民的暴动，摆脱不了宿命论的束缚。这暴露了人文主义者的局限性。 哈姆莱特的形象明显带有个人的、时代的色调。18世纪评论家眼中的哈姆莱特是一个明智、富有理性的人，而19世纪则又成了一个愁闷的、梦幻的、冥想的、缺少行动的青年，是一个感伤主义者。到了20世纪，他又成为现代派的悲观无望的虚无主义者，或者成为富有斗争的革命者。 二、鉴赏课文要点。

27、 （一）戏前。 演戏前哈姆莱特的语言，特殊是回答国王“你过得好吗，哈姆莱特贤侄？”的话以及对奥菲利娅的话有何特点？ 多是疯话，这是哈姆莱特有意装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。目的是让人们尤其是国王相识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子报仇的警惕。 （二）戏中。 上演“戏中戏”的目的是什么？ 目的是摸索叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。 （三）戏后。 1、国王看戏时有何表现？说明白什么？ 国王先问“情节”：有没有要不得的地方？因为他担忧杀人阴谋被人揭穿。 2、国王看戏后有何表现？说明白什么？ 国王脸色阴沉、坐立担心，不等戏演完就站起来，并大声叮嘱人点起火把来。回去以后“特

28、别不舒适”“发脾气”。这一切反常的表现都表明白罪恶被人揭穿时烦躁、害躁的困难的心理状态。 总之，课文节选部分的戏剧情节是丰富的。这场戏包含着几组冲突线索。在哈姆莱特为父报仇的情节主线外，还写了他与奥菲利娅间的不幸爱情，他和霍拉旭间的真诚友情，罗森格兰兹、吉尔登斯吞对哈姆莱特的友情的背叛。揭示了社会冲突的纷繁困难，也增加了剧作的可读性。 三、大量运用比方修辞格，使剧本具有了像诗一样的语言。明喻如“我的幻想也就像铁匠的钻石那样黑漆一团了”（残酷的现实使哈姆莱特的志向变得黯然失色）；暗喻如“我过的是变色蜥蜴的生活”（应付以国王为代表的人所过的装疯生活）；借喻如“一响空枪”（一场假戏）。 课文中类似的

29、比方句还有：明喻如“（开场词很短）正像女人的爱情一样”；讽刺情人奥菲利娅对哈姆莱特感情的背叛。借喻如“让那有毛病的马儿去惊跳退缩吧，我们的肩背者是好好的”，借“有毛病的马儿”喻“国王”。这些修辞手法的运用体现了哈姆莱特的机灵、幽默，这种语言风格与哈姆莱特装疯时的精神状态相一样。 高二语文哈姆莱特 哈姆莱特(节选)【三维目标】一、学问与技能1、读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。2、专心品尝课文丰富多彩而又特性化的艺术语言。二、过程与方法1、通过合作探究法，结合人物的语言分析人物的心理。2、通过诵读品尝人物诗化的语言。三、情感看法与价值

30、观1、体会莎土比亚诗化的语言，观赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体会用形象生动的词语表达的剧烈的感情。把握悲愤愁闷的基调。2、把握作品主题，理解莎士比亚戏剧的悲剧艺术美，领悟其人文主义志向。【教学重点】1、了解莎士比亚及其作品，理解作品的主题。2、体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。【教学难点】1、把握哈姆莱特困难的人物性格；品尝诗一般的语言。2、理解本剧充溢的人文主义志向及剧烈的反封建意义。【教学课时】2课时【教学过程】第一课时一、导入人人都希望生活中到处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下很多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例？（梁山伯与

31、祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉）同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些？大家可知道莎士比亚闻名的四大悲剧是哪四部？老师归纳：哈姆莱特奥赛罗李尔王罗密欧与朱丽叶。其中又以哈姆莱特最为闻名。今日我们就来了解这部名著。 二、作者简介莎士比亚，1564年4月23日诞生于英国中部斯特拉福镇一个富有市民家庭，少年时代在当地文法学校学习古代语言和文学。后家道中落，前往伦敦谋生。莎士比亚青年时期在伦敦的剧院里打杂，为看戏的绅士们看管马匹，后来才当上一名雇佣演员。这些职务给了他接触各阶层人士的机会，增加了他的生活阅历。后来，他参与编剧的工作，并且成为剧团的股东。他又结识了一些青年新贵族和高校生，扩大了他

32、的生活阅历，进一步接触到古代文化、意大利文艺复兴时期文化和人文主义思想。这些为他杰出的戏剧创作打下了基础。从1590年起至1612年止的二十多年中，莎士比亚一共完成叙事长诗两部、十四行诗一共一百五十四首、戏剧三十七部。马克思赞誉他是“人类最宏大的戏剧天才”。学生识记：1、威廉莎士比亚（1564一1616），文艺复兴时期英国宏大的戏剧家和诗人，他的作品是文艺复兴时期人文主义文学的杰出代表，也是欧洲以至世界文学的高峰之一。2、主要作品有：历史剧亨利四世，喜剧仲夏夜之梦、威尼斯商人，四大悲剧哈姆莱特、奥赛罗、李尔王、麦克白，以及悲喜剧罗密欧与朱丽叶。3、马克思赞誉他是“人类最宏大的戏剧天才”。相关链

33、接：1、文艺复兴运动：是以欧洲新兴资产阶级复兴古代希腊、罗马文化为特点的反封建教会的思想文化运动。其思想体系是人文主义思想。文艺复兴运动对欧洲文学艺术的旺盛，对哲学和科学的发展产生了巨大而深远的影响。文艺复兴是一个统一的思想文化运动，这种思想以“人”为中心，反对以“神”为中心；反对神权、神性，宣扬人权、人性，是新兴资产阶级的思想体系和世界观。人文主义所说的“人”，实质上是志向化了的资产阶级自身和资产者个人，其思想基础为人性论：确定人的价值，赞美人对爱情和华蜜的追求，推崇学问，主见同等。2、人文主义：人文主义是欧洲文艺复兴时期资产阶级反对封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想

34、。这时的斗争锋芒是针对中世纪封建主义世界观，特殊是天主教会的宗教世界观的。人文主义思想的主要内容是：用人性反对神权；用特性解放反对禁欲主义；用理性反对蒙昧；拥护中心集权，反对封建割据等。 三、背景介绍莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义兴起的交替时代。为了资本主义的发展，在思想领域新兴的资产阶级文艺对封建文化绽开了激烈的斗争，这就是欧洲历史上闻名的“文艺复兴”时期，莎士比亚就是这一时代最杰出的戏剧家和诗人。本剧取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父报仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有剧烈反封建意识的悲剧。 四、剧情介绍丹麦王驾崩，但幽魂不散，

35、将被害真情告于哈姆莱特王子。王子叔父克劳迪斯服丧未满二个月，即霸占先王后并继承王位。丞相波罗尼斯依附奸贼，强迫女儿奥菲利娅与王子绝交，奥菲利娅之兄雷欧提斯亦从中作梗。王子装疯卖傻骗过全部的人，为证明幽魂所言真假，导演一场老王被毒杀无言短剧，请新王和新后欣赏，叔父当场色变。皇后与王子对话，丞相躲在幕后偷听，为王子所误杀。奥菲利娅难忍情人发疯及失父之痛投河自尽，引起雷欧提斯心头之恨，与克劳迪斯共谋陷害王子。比剑时在剑锋放毒，并在赏酒时下剧毒，皇后误饮毒酒。雷欧提斯背后攻击王子，自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，一切皆为新王所设计，王子报了仇，死前托咐友人霍拉旭将真相告白于天下。课文节选的是第三幕

36、其次场，讲的是哈姆莱特通过导演一出“戏中戏”来证明叔父的罪行，决心报仇的故事。 五、整体感知1、学生自读课文，小组合作梳理情节结构。戏前支配戏中戏后哈姆莱特亲自导演哑剧窥出阴谋戏中戏交代挚友演出决心报仇国王表现问戏名站起来不舒适问情节让人点火把发脾气2、完成“思索探究练习”二，进一步把握剧情。明确：哈姆莱特让演员演一出情节跟自己父亲的死状相像的戏，并让好挚友霍拉旭从旁视察叔父的表情。他导演这场“戏中戏”的目的是想摸索国王和王后，证明叔父杀父娶母、篡权夺位的罪行。3、思索以下几个问题：上演“戏中戏”的目的是什么？哈姆莱特对奥菲莉娅说的话有何特点？为什么？国王看戏时有何表现？说明白什么？国王看戏后

37、有何表现？说明白什么？学生分组探讨后明确：目的是摸索叔父克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位之罪行。哈姆莱特有意坐在奥菲莉娅身边装出一副因痴情而精神失常的样子，胡言乱语。目的是让人们尤其是国王相识到哈姆莱特是因恋爱失意而疯了，从而放松对王子报仇的警惕。国王先问“情节”有没有要不得的地方，说明他心照不宣，内心已明白哈姆莱特的用意，同时担忧杀人阴谋被人揭穿。国王脸色阴沉、坐立担心，不等戏演完就腾地站起来，并大声叮嘱人点起火把来。回去以后“特别不舒适”“发脾气”。这一切反常的表现都表现了罪恶被人揭穿时烦躁、胆怯的困难的心理状态。四、小结五、布置作业完成“思索探究练习”一、四。其次课时一、分角色朗读。由同学们自

38、荐8位同学进行表演，通过分角色朗读使同学们能更好的体会到莎士比亚戏剧语言的特点。 二、体会莎士比亚戏剧的语言特色。莎士比亚是世界公认的语言大师，他的语言丰富而富于形象性。如课文中哈姆莱特时而高雅、时而粗俗、时而晦涩难懂的语言，就恰到好处地表现了他的心理活动和他困难深厚的特性特征。尤其是他的那段感情灼热、愁闷彷徨的长篇独白，更在揭示他内心的冲突的同时，展示了莎士比亚语言的丰富性和生动性。莎士比亚还擅长运用人物之间富有剧烈的对比性的语言，来突出人物形象。有正反面形象之间的对比，也有正面同类人物之间的对比。如哈姆莱特的激情和深厚与克劳狄斯的阴沉和邪气，哈姆莱特的冲突与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋

39、惜都形成了显明的对比，他们的语言都适合各自的身份地位及特性特点，真可谓各如其人，各有特性。莎士比亚还擅长运用比方、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的改变。明喻如“我的幻想也就像铁匠的砧石那样黑漆一团了”，暗喻如“我过的是变色晰蝎的生活”，借喻如“一响空枪”等，这些语言就极富抒情性和形象性。例子许多，同学们可在阅读观赏中留意品尝。 三、分析人物形象哈姆雷特志向崇高、思想深刻，在一个“脱了节”的时代立志重整乾坤，但他又耽于深思、自责、自我怀疑，加之愁闷与孤独，于是一再拖延报仇安排。他身上集中体现着文艺复兴运动中人文主义者的优点和缺点及他们的迷惘、冲突和苦痛

40、，反映着1617世纪初人文主义思想的危机。哈姆雷特的精神苦闷具有超越时空的意义，他已成为世界文学中不朽的典型形象。分析哈姆莱特这个人物形象，怎样看待哈姆莱特的愁闷和延宕？哈姆莱特是古代丹麦的一个王子，他是一个人文主义形象。这是一个充溢冲突的形象。一方面他接受了人文主义的影响，心中充溢了美妙的志向，希望生活中的一切如志向一样完备。而现实生活的一系列意外打破了他的志向。于是他要为父报仇，可是他内心又是冲突，因为他想的不光只是为父报仇，而是扭转整个乾坤。在这样艰难的任务面前，他想要行动也行动不起来，加上他性格过于内向、审慎及单枪匹马的境况，使他感到迟疑。因此最终只能是与敌人同归于尽。他的悲剧既有罪恶

41、势力过于强大的客观缘由，也有其内存性格弱点的主观缘由。所以，哈姆莱特的悲剧是时代的悲剧，是人文主义者的悲剧。1对人类报有美化的看法，充分确定人的价值。哈姆莱特认为“人类是一件多么了不得的杰作”，是“宇宙的精华！万物的灵长！”2主见人与人之间同等互爱，反动封建等级制度。要求士兵对自己尊敬。和霍拉旭以挚友相称。3强调才智和理性。支配“戏中戏”来证明自己的想法。 性格特征：（迟疑、延宕）迟疑：迟疑并不是他的天性，而是志向与现实的冲突，志向破灭时所引起的一种精神状态。在迟疑的同时，哈姆莱特变得更加醒悟、更加深厚。延宕：有其更深刻的社会缘由，那就是在报仇的过程中他意识到自己的行动已不单是为父报仇，而是要

42、重整乾坤。在重整乾坤的宏大目标前，哈姆莱特想要行动，但又不知如何行动，这就造成了他行动的拖延。（主观）延宕的另一个缘由是恶势力过于强大，而时代与人文主义的局限性又确定他不行能去依靠群众、反动群众因此只能孤军奋战，最终最终被恶势力淹没。哈姆莱特的悲剧已不仅仅是个人的悲剧，而是人文主义者和整个时代的悲剧。（客观） 三、文章主旨通过冲突冲突塑造了一个内向深厚、有着苦痛与彷徨困难情感的人文主义思想家的典型人物。展示了当时汹涌澎湃的历史图画，深刻地反映了先进的人文主义志向与英国黑暗现实尖锐困难的冲突。 四、小组合作，共同探究一千个观众就有一千个哈姆莱特，描述一下你心中的哈姆莱特。该剧的悲剧冲突是建立在性

43、格冲突之上的，性格产生了行动，行动导致了冲突，冲突导致了流血，终至造成悲剧。哈姆莱特嫉恶如仇的高尚品质，使他把替父报仇、重整乾坤当作他生命的整个存在。在那特定的历史条件下，这种性格注定哈姆莱特走向灭亡。哈姆莱特假如是一个麻木不仁的人，或许是个欢乐王子，而不是愁闷王子，和他叔叔和平共处，相安无事，过着荣华富贵的生活，等着继位就可以了。正因为他的宏大的本性和不同凡俗的精神境界导致了悲剧的结果。拓展阅读：“哈姆莱特难题”生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；默然忍受命运的暴虐的毒箭，或是挺身抗拒人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，哪一种更名贵？死了；睡着了；什么都完了；要是在这一种睡眠

44、之中，我们心头的创痛，以及其他多数血肉之躯所不能避开的打击，都可以从今消逝，那正是我们求之不得的结局。死了；睡着了；睡着了或许还会做梦；嗯，阻碍就在这儿：因为当我们摆脱了这一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，原委将要做些什么梦，那不能不使我们踌躇顾虑。人们甘心久困于患难之中，也就是为了这个原因；谁情愿忍受人世的鞭挞和讥嘲、压迫者的凌辱、高傲者的冷眼、被轻视的爱情的惨痛、法律的迁延、官吏的横暴和费尽辛勤所换来的小人的鄙视，要是他只要用一柄小小的刀子，就可以清算他自己的一生？谁情愿负着这样的重担，在烦劳的生命的压迫下呻吟流汗，倘不是因为惧怕不行知的死后，惧怕那从来不曾有一个旅人回来过的神奇之国，是

45、它迷惑了我们的意志，使我们宁愿忍受目前的磨折，不敢向我们所不知道的苦痛飞去？这样，重重的顾虑使我们全变成了懦夫，决心的赤热的光彩，被审慎的思维盖上了一层灰色，宏大的事业在这一种考虑之下，也会逆流而退，失去了行动的意义。 高二语文教案：哈姆莱特教学设计（三） 高二语文教案：哈姆莱特教学设计（三） 教学目标： 学问与技能 1、识记莎士比亚及其剧作的有关学问。 2、了解哈姆莱特的艺术价值并归纳哈姆莱特的性格特点。 过程与方法 把握惊慌、激烈的情节，分析哈姆莱特的人物性格。探讨总结品读人物的方法。 情感看法与价值观 相识封建宫廷的罪恶，正确相识哈姆莱特报仇的意义，汲取人文主义思想中的精华。 教学重点：

46、 把握惊慌激烈的冲突冲突，正确相识哈姆莱特报仇的意义，了解哈姆莱特的艺术价值。 教学难点： 哈姆莱特困难的性格特点。 教学方法： 探讨法、探究法、分析法。 课时支配： 2课时 第一课时 一、新课导入。 文学评论界有一句名言：有一千个读者就有一千个哈姆莱特。哈姆莱特是英国闻名诗人、剧作家莎士比亚闻名悲剧哈姆莱特中的主要人物。 悲剧哈姆莱特被认为是：人文主义的颂歌;一部人类心灵咏唱出的宏大史诗;影响人类历史进程的100本书之一;人类有史以来杰出的经典戏剧;哈佛高校113位教授举荐的最有影响的书;1986年法国读书杂志举荐的志向藏书完成于1601年的哈姆莱特，是文艺复兴时期的巨人莎士比亚戏剧创作的最高成就，也是莎学探讨的最大课题。今日我们一起来学习课文节选的哈姆莱特第五幕其次场的内容。 二、走近作者。 威廉莎士比亚(William