2022年《丰碑》第二课时说课设计之二.docx

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1、2022年丰碑第二课时说课设计之二说课内容：九年义务教化六年制小学语文第十册第七单元丰碑其次课时一、教材简析丰碑是一篇讲读课文，主要讲的是红军行军途中，一位军需处长为了把棉衣让给战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事，歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。文章语言生动，描写细致传神，感情丰富深厚。课文双线并行，一条按事情发展依次来写，详细写了军需处长冻死的感人事迹，另一条是隐含在文中的情感线索，通过将军的情感改变来突出对军需处长的崇敬之情。本单元重点训练项目是“详写和略写”，侧重于写的训练，它是在前两单元“按肯定依次写”、“分清主次”的训练基础上的发展和提高，它们共同构成了一个相对完整的读

2、写训练体系。通过本课的教学，要使学生懂得写文章不仅要有肯定的依次，还要做到有详有略。依据教学大纲的要求，教材的编排意图，结合课文特点和学生的认知水平，特制定本节课的教学目标如下：1、能抓住重点词语、句子，理解课文内容。2、能有感情地朗读课文，背诵课文的第七自然段和最终三个自然段。3、学习课文紧扣中心，合理支配详略的写法。4、能在品读想象中体会人物的思想感情，学习军需处长一心为公、舍已为人的崇高品质。教学重难点：抓住重点词句，体会人物思想感情，感受军需处长崇高的精神世界；弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。二、教学方法依据课文内容悲壮感人、饱含情感的特点，考虑学生的年龄特点和认知发展水

3、平，在教学时，主要通过创设情境、朗读品尝、想象体验等方法，把学生带到那艰苦的战斗岁月。引导学生主动参加学习的全过程，突出学生亲身经验的语言实践活动，使学生不仅获得语文的学问和技能，还自然渗透学法指导，学会如何去学习感悟语言，并且使学生在老师刻意追求的一种和谐而美妙的情感氛围中得到心灵的净化，情感的陶冶，精神的提升。三、教学设计本节课教学分为这样三个环节：（一）创设问题情境，引发认知冲突，使学生想学。（二）引导自主探究，激发学习情感，使学生会学。（三）总结延长升华，强化学习情感，使学生乐学。（一）创设问题情境，引发认知冲突，使学生想学。本节课是在学生初读课文，整体感知，理解第1、2自然段的基础上

4、进行的。因此，教学伊始，老师可结合回顾课文1、2自然段的内容用深厚而又充溢激情的语言如下设疑导入：1、红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，狂风咆哮，大雪纷飞，寒冷、饥饿、疲惫无情地吞噬着每一个战士，还可能遭到敌人的突然攻击，面对这恶劣的环境和残酷的战斗，将军是怎么想的？学生从文中“这支队伍能不能经受住这严峻的考验呢？”一句不难体会到将军那时心里非常担忧。2、再让学生读读最终一节，问学生：“将军这时还担忧吗？”让学生找到文章最终一句“假如成功不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”从中体会到将军这时已坚信成功肯定会属于他们。3、将军这前后迥然不同的情感，把学生带进了一种特定的问题情境之中，一下子激发了学生

5、的认知冲突，学生的思维火花被点燃，不禁要问：“是什么使起先还非常担忧的将军后来又坚信成功肯定属于他们呢？”从而产生了剧烈的求知欲望，而这正是本课须要重点探讨解决的问题，这样就使本课的教学目标成为学生自主探究的学习任务，变“要我学”为“我要学”。（二）引导自主探究，激发学习情感, 使学生会学。1、围绕以上问题,自读课文第三段，进一步思索：从这段中自己读懂了什么？划出最让你感动的语句，并说说为什么感动?提出不懂的问题。以上问题问域宽,解答距长,思维强度大,敏捷性强，能充分敬重学生的主体地位,适应不同层次的学生,使每个学生都可以依据自己的读书体会作出回答。2、在学生自读思索的基础上,组织小组合作沟通

6、，汇报自学状况。通过小组合作学习，营造自主参加的氛围,扩大参加面,不仅能使学生相互启发,使很多问题在小组内就得到解决,还使学生在小组探讨中沟通思想、沟通情感,培育了互助合作的精神。3、在小组探讨沟通的基础上,针对学生不能解决的问题和相识上的偏差，组织全班读议。首先引导学生把自己的感受和疑问分成两类,一类是关于军需处长的,另一类是关于将军的。然后引导学生抓住重点词句细细品读，进入情境，领悟情感，自主解疑。第一步，品读描写军需处长的语句。在学生初步感受的基础上,老师因势利导，抓住课文重点段第七小节描写军需处长冻僵了的样子的语句,体会他的丰富的内心世界和崇高品质。我打算出示第七小节文字作如下引导:（

7、1）朗读体验，整体感受。请同学们专心读第七小节，看着这样一位老战士被冻死了,你的心里有何感受?你能读出自己的感受吗?强化朗读训练,让学生在形式多样的朗读中体验、理解、感悟。（2）质疑深究，深化体验。在朗读体验，整体感受，把握情感基调的基础上，再把学生的思维引向深化：在这冰天雪地的严冬,这位老战士身上穿的却是这样单薄破旧的衣服，读到这里，你有什么问题要问吗？经过一阵情感的酝酿，学生不禁要问：“他的棉衣呢？他是军需处长，为什么不给自己留一件呢？”老师因势利导，反问学生：“是啊，他为什么不给自己留一件呢？他莫非不冷吗？”在探讨中深化学生的相识：棉衣代表着生的希望，老战士是把生的希望让给了自己的战友。

8、这样紧扣语言文字，由表及里，不断创设情境，引导学生主动质疑，绽开想象，使军需处长的形象在学生心目中慢慢变得丰满生动起来。之后再问：生命属于每个人都只有一次，谁不珍惜自己珍贵的生命呢？老战士把棉衣让给了更须要它的战友，自己却活活冻死，他在牺牲前懊悔吗？你怎么知道的？让学生再回到课文读书思索，从军需处长“镇静”、“安详”的神态中找寻答案，体会到军需处长已完全把自己个人的生死置之度外。（3）绽开想象，说中体会。可这样引导：老战士牺牲了，死得那样安静，没有一句豪言壮语，然而牺牲时这位老战土心里确定有很多话想说，他会想说些什么呢？启发学生进行多角度思索，从可能会对战友们说、对首长说、对儿女说、对自己说等

9、多方面绽开丰富的想象，把语言表达训练、思维训练和深化体会人物的内心世界有机结合起来。（4）定格画面，配乐背诵。在学生深化理解感悟的基础上，趁着被刚刚激发的情感谢流，老师再用深厚而又充溢激情的语调这样引导：“多么宏大的战士，让我们再来看看这感人的一幕吧！”随即打出投影军需处长冻死时的画面，伴随着一段低沉悲壮的交响曲，老师动情地范读第七小节，读完，停顿一会儿，让学生的心在老战士那美妙情怀的感染中得到净化，然后，老师再把还沉醉在悲壮的心情中的学生唤醒：“同学们，我们面对的不是军需处长已僵硬的身躯，而是一颗高尚的灵魂，让我们伴随着这震憾心灵的音乐试着背诵这段，让这感人至深的一幕恒久留在我们的心灵深处”于是学生起先动情地背诵。以上环节，摒弃了烦琐的分析和支离破裂的讲解，从挖掘教材的情感因素入手，突出朗读训练，并且避开贴