《两位数加一位数、整十数（不进位加法）》说课稿.docx

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1、两位数加一位数、整十数（不进位加法）说课稿今天说课的内容是人教版小学数学一年级下册第六单元, 第二节两位数加一位数、整十数第一课时一一两位数加 一位数、整十数（不进位加法）。下面分别从教材分析，教 材处理，教学活动设计三个环节进行一下说课。（一）教材分析一、说教材“两位数加一位数、整十数（不进位加法）是人教版义 务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。两 位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10 以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整 十数加一位数，这些内容已在前一课时学习过，所以，本节 课着重解决相同数位的数，相加的问题，也是为后面学习两 位数加两位数打

2、好基础。二、说教学目标1 .学生在问题情境中通过摆小棒、拨计数器，经历探究 算理的过程。2 .在解决问题过程中，操作、观察、比拟、思考，能用 自己的话说出两位数加一位数、整十数的算理和方法。3 .在数学活动中能正确熟练的口算。三、说教学重、难点通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数、整十数（不进位）加法的计算方法，并且能口算100以内两位数 加一位数、整十数（不进位）是本课教学的重点。通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数 加一位数、整十数（不进位）的算理，并且到达能保证运算 结果正确且流畅地进行计算的程度是本课教学的难点。四、学情分析优势：学生在日常生活中，及以往的学习中，有些问

3、题 即使他们还没有接触过，没有形成经验，往往也可以基于相 关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。那就 是学生学新课之前已掌握了整十数加一位数、整十数加整十 数、和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课两 位数加一位数、整十数（不进位加法）的计算方法。劣势：但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣。所以，赋 予课堂生动的气氛，促进学生积极主动思考很关键。而且有 可能有局部学生还需要教师不时进行引导和提示，通过屡次 的实践慢慢理解两位数加一位数和整十数的算理，掌握计算 方法。（二）说教材处理一、说教法：根据学生的认知特点和规律，在本节课的设计中，我充 分发挥双向互动教学的作用，为学生创设情境

4、，引出问题，让学生通过观察，操作、讨论、探讨，在合作交流中探索计算方法：在计算两位数加一位数和整十数时， 要几个一和几个一相加，几个十和几个十相加，即相同数位 上的数相加。主要采用了以下几种教学方法：情境教学法， 观察法，小组合作学习法，互动游戏法。二、说学法：主要采用自主探究、小组合作的学习方式。通过这样的 学习方式，让学生在想一想、说一说、摆一摆，拨一拨的过 程中真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程，从而培养 学生的创新意识和实践能力。三、教学模式在教学上，我重点从目标设定，课堂导入，问题设计， 小组合作等方面进行细化，一直在打造“情景导学，游戏课 堂”的教学模式。四、教具准备利用小棒，

5、计数器等教学用具，给予学生足够的时间和 空间进行自主探究。多媒体课件的使用贯穿本节课的始终, 一方面用于激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极 性和主动性。另一方面通过课件演示，很好地将抽象的问题 直观化，使学生初步建立知识的表象和逻辑思维能力。（三）说教学活动设计下面我就结合本节课的教学目标，谈一谈教学中我是如 何突破本节课的重、难点，实现有效教学的。一、复习旧知课程伊始，出示三组口算题，复习旧知，激起学生的学 习兴趣，为讲授新知做好准备。设计意图：通过计算学生学过的口算题，调动每一个孩 子的积极性，通过比照观察复习整十数加整十数，整十数加 一位数的算法。二、创设情境，提出问题创设情境兴

6、趣小组，书法小组的同学们正在练字为切入 点，利用课件，出示情境图，引入新课。待学生观察后，请 同学们寻找数学信息，并提出数学问题。1 .小林一共要写多少个字？2 .小林和小红一共写了多少个字？设计意图：学生根据校园情境发现信息，提出问题，贴 近学生们的生活，既增强了学生的问题意识，也激发了他们 解决问题的兴趣。三、合作交流，探究新知为了落实目标，接下采取自主探究、小组交流与合作的 学习方式，给予学生充分的时间，利用小棒、计数器摆一摆， 拨一拨，这样的教学把学习的主动权交还给学生，使学生真 正成为学习的主人。1 .探究两位数加一位数（不进位）的口算方法解决问题1:小林一共要写多少个字？首先我引导

7、学生梳理信息，列出算式，接着学生独立探 究算法。设计意图：这一环节将计算与解决问题有机的结合, 学生自主探索，激发了探究兴趣，有助于提升学生分析问 题，解决问题的能力。在此基础上，学生探索算法，交流算法。可以用摆小棒， 拨计数器的方法。在展示汇报环节，请学生边演示边说一说, 再请学生到台前演示：25用2捆和5根表示，2用2根小 棒表示，先算5根+2根=7根，再算20+7=27根。同时我会 设疑：想一想，为什么要先算5 + 2呢？引导学生总结 出：5和2都表示几个1,它们都在个位上，也就是说它 们都是相同数位上的数。使学生进一步明确两位数加一位数 的算理与算法。设计意图：这一环节，学生通过动手操

8、作合作交流，体 验数学知识形成的过程，整理出算法，理解算理。2 .探究两位数加整十数的计算方法3 决问题2：小林和小红一共要写多少个字？在解决这一问题时，由于有前面的知识做铺垫，学生已 经积累了一定的活动经验，我尝试放手让学生独立完成。接着分别请摆小棒和拨计数器的同学去前台展示计算方法。同时教师设疑：想一想，为什么要先算20 + 20呢？根据学生交流，引导学生总结：这里的2是2个十,2个十再拨上2个十， 就是4个十，4个十和5个一 合起是45o设计意图：这一环节，学生借助学具将想的过程和算法 结合起来，形成了算法的多样化，也渗透了数形结合的思想, 学生进一步理解相同数位相加的道理。3.探究两位

9、数加一位数、整十数的不同此时我讲授新知环节并没有就此打住，而是趁热打铁, 请学生观察25+2 = 27和25+20=45这两个算式的不同和 相同之处，在学生交流之后，引导总结出：计算两位数加一 位数和整十数时，要几个一和几个一相加，几个十和几个十 相加，即相同数位上的数相加。并引出课题：两位数加一 位数、整十数 设计意图：这一环节，利用课件区别比照出 两个算式的异同，加深了学生对算理的理解。三、巩固练习独立完成习题：让学生们自己完成，巩固算理。设计意图：这些练习以教材为依托，逐层加深。有趣的 练习环节不仅巩固学生对新知的掌握，提高了学生的运算能 力，而且还充分调动了学生学习的积极性。六、拓展延伸，增加趣味数学源于生活又服务于生活，为了让学生从生活中学， 到生活中用，通过让学生计算买商品，既巩固了所学知识， 突破了难点，又培养了学生思维的灵活性和思考问题的习惯, 并体会学习的乐趣。七、课堂小结、交流收获请学生结合板书和所学新知，说一说这节课的收获。