幼儿园园长专题讲座：自主性游戏特征及指导策略.docx

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1、幼儿园园长专题讲座：自主性游戏特征及指导策略自主性嬉戏的特征及指导策略 嬉戏不仅给幼儿带来欢乐，也是幼儿的主动学习，是幼儿主动主动、真实自然的学习活动。但只有“真嬉戏”才能让幼儿在嬉戏中获得成长，怎样的嬉戏才是真正的嬉戏？如何高效促进幼儿自主嬉戏的发展？幼儿园课程嬉戏化的背后隐藏着什么样的教化隐私，我们一起来看看吧。自主性的涵义 自主有两个尺度：一是相对于客观状况、生活环境等外部强迫和外部限制的独立、自由、自决和自主支配活动的权利与可能；二是相对于客观现实的能够合理利用自己的选择权利，有明确目标、坚韧不拔和有进取心。自主的人能够胜利地限制外部环境，而且能够胜利地限制自己的冲动。对于个人来说，必

2、需依靠于生活的环境，才能使生存和发展得以保证，但人又不是消极地依靠他所生活的环境，而是表现出以自己的行动和方式来变更世界，在人与环境的相互联系中处于主体地位。自主性是指在肯定的条件下，个人对于自己的活动具有支配和限制的权利和实力。自主性嬉戏 儿童对嬉戏活动具有支配和限制的权利与实力，包含儿童对嬉戏活动的确定权和参加权。老师应在了解儿童已有阅历的基础上，引导儿童共同参加嬉戏环境的创设，为儿童供应丰富的嬉戏环境及均等的嬉戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择嬉戏，以自己的方式进行嬉戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同共享嬉戏带来的欢乐和学习彼此的阅历，促进儿童主动性、独立性、创建性的发展。有人把自主性

3、嬉戏简洁理解为创建性嬉戏，认为自主性嬉戏就是让儿童在嬉戏中为所欲为，老师不能给儿童半点指导。其实，自主性嬉戏并不是从嬉戏分类的角度提出的，它是从嬉戏的性质这个角度提出来的。它不是把嬉戏简洁地分为有无自主性，而是强调全部的嬉戏都应当有自主性，自主性嬉戏包含全部的嬉戏。开展自主性嬉戏就是让儿童拥有自由选择嬉戏的权利和可能，允许儿童在此时此刻选择自己想玩的嬉戏内容，而不是由老师支配或指定内容。我们要深化地了解儿童，最大限度地挖掘他们的发展潜能，为儿童自主性的发挥创设条件和机会，从而达到促使儿童主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主子的目的。自主性嬉戏的特征 嬉戏安排的生成性 在强调自主性的嬉戏中

4、，儿童有自己支配和选择嬉戏的权利，嬉戏安排不再是老师事先凭想像制订的，而是依据儿童在嬉戏中的表现，依据儿童的须要及存在的问题来制订下一次的嬉戏安排，在儿童的嬉戏活动中不断生成新的安排，可以使嬉戏的开展更加能满意儿童的愿望和须要。这样，避开了嬉戏指导的盲目性和导演性。嬉戏环境的多样性 由于嬉戏的主子是儿童，要玩什么嬉戏是儿童自己的权利，每个儿童的须要是不同的，因此，在嬉戏环境的创设上就需体现开放性和多样性，才能满意不同儿童的各种须要，使儿童能够渐渐学会 限制外部环境。老师角色的多重性 老师以多重身份指导嬉戏，有利于对嬉戏的有效指导。 当儿童须要嬉戏材料时，老师是嬉戏材料的供应者；当儿童须要帮助时

5、，老师是嬉戏的支持者和救济者；当儿童须要老师一同嬉戏时，老师是儿童嬉戏的伙伴和参加者；当儿童不须要老师介入时，老师是嬉戏的视察者；当儿童在共享嬉戏阅历时，老师是倾听者和发问者。因此，老师在嬉戏中的角色是多重的，变更了过去老师在指导嬉戏中对指导的片面理解。 嬉戏机会的均等性 要使儿童对嬉戏活动具有自己支配和限制的权利和可能，就必需给儿童供应相应的机会。均等的嬉戏机会，能保证每个儿童在此时此地去自由选择自己想玩的嬉戏。这便抑制了由于老师的指定和支配而人为造成“玩不到想玩的嬉戏”或“老师让我玩的”等现象的发生，给儿童自主性的发展供应了可能。自主性嬉戏的指导 自主性嬉戏中的几对关系 自由与规则的关系

6、有人以为在自主性嬉戏中儿童是肯定自由的，他们可以为所欲为、逍遥自在、想干什么就干什么，这样导致的结果是儿童没有一点规则，缺乏行为规范，老师面对放任自流的孩子，不知所措，困惑多多。让儿童在嬉戏中发展自主性，并不是不要规则，假如没有规则，儿童就不行能学会限制自我冲动，形成良好的行为习惯。自由和规则本身就是相对立存在的。这与“没有红灯的约束，就没有绿灯的通行”是一样的道理。关键要看规则的提出是否符合儿童的须要和接受实力，假如儿童认为规则是可以理解和接受的，他们会学会遵守，而假如规则的提出不被儿童所理解，那他们可能很难接受或拒绝接受。嬉戏中的自由必需是建立在肯定规则约束之上。在培育儿童自主性的同时，也

7、要培育儿童的规则意识，自主与规则是同步的。当儿童在日常活动中不断练习并逐步将规则内化成自己行为的一部分时，那他们不管在什么状况下都会自觉遵守规则。老师在嬉戏活动中“收”“放”自如，是日常教化中“自律”“自主”同步进行的结果。当然，不同年龄班“自主”与“规则”的培育重点是不同的。自主与指导的关系 实践中不少老师认为：自主性嬉戏老师是不能指导的，当儿童有了问题老师不敢去介入，惟恐别人指责又在“导演”，无法把握老师指导的“度”，这样势必就会削减嬉戏的教化作用。在嬉戏中，儿童是嬉戏的主子，老师是指导嬉戏的主子。很多探讨表明：有老师指导的嬉戏更能促进儿童嬉戏水平的提高和儿童实力的发展。儿童由于身心发展的

8、特点，对四周事物的相识和理解都有肯定的局限性，在嬉戏中经常会出现各种各样的问题，须要老师的帮助。老师在激励儿童自主探究、尝试的前提下，给儿童以适当的帮助是特别重要的，这样不仅能促进嬉戏接着延长下去，而且能让孩子在尝试的过程中获得胜利感和胜任感。愉悦与教化的关系 关于嬉戏价值问题，目前存在着几种看法：一种认为嬉戏就是让儿童欢乐的，只要儿童在嬉戏中感到欢乐就可以了；另一种认为嬉戏的目的就是要让儿童获得发展，嬉戏是儿童发展的手段；还有一种认为嬉戏就是儿童的主要活动，儿童在嬉戏中既体验欢乐，又获得发展。 我们比较赞同第三种看法，因为儿童就是在嬉戏中成长的，嬉戏最符合儿童身心特点及发展的须要，儿童通过嬉

9、戏获得欢乐，也在嬉戏中增长学问和阅历，在嬉戏中获得各种实力的发展。因此，嬉戏愉悦和教化的关系并不是冲突的，二者是相辅相成的。 材料供应与儿童须要满意的关系 在自主性嬉戏中经常会给老师带来这样的困惑：要让儿童在嬉戏中能自主地选择嬉戏的材料，就给儿童供应尽可能多的材料，让儿童为所欲为地想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，儿童却表现出无所事事不能顺当地玩嬉戏。我们探讨发觉：自主性嬉戏材料的供应并非越多越好，材料太多会使儿童兴奋并分散儿童的留意力，儿童更倾向于玩独自的或平行的嬉戏，使同伴交往的机会削减。儿童的须要是不断增长的，我们不能毫无目的地去满意儿童的全部须要。当儿童出现了寻求新材料的动机时

10、，适时地供应材料有助于满意儿童接着嬉戏的愿望；当儿童有了新的嬉戏主题时，恰当地供应材料可以激发儿童再次嬉戏的愿望，促进嬉戏主题的深化；当我们希望儿童能在与同伴的交往中尝试解决纠纷时，适当削减材料，能促使儿童去面对挫折和失败，学会社会交往的技能及限制自我冲动。因此，可以将老师的教化意图渗透在环境的创设和材料的供应上，让儿童在与环境和材料的相互作用中，学会发觉问题并尝试自己解决问题。自主性嬉戏指导的几个环节 老师在嬉戏中主要通过语言和行为来指导儿童的嬉戏。通过探讨我们发觉，对自主性嬉戏的指导主要有以下环节： 安排嬉戏，打算嬉戏的阅历 老师在考虑组织嬉戏时，必需为儿童做好相应的材料、时间、空间、阅历

11、等条件打算。材料打算对儿童嬉戏有着极大的影响，是老师指导嬉戏的重要的、不行缺少的环节。老师可以通过对材料的供应，将教化意图及老师期望儿童达到的行为，通过材料来呈现给儿童。打算嬉戏材料，是儿童参加嬉戏的第一步，这样不仅能更好地满意儿童嬉戏的愿望，而且能供应熬炼儿童实力的机会，省去了老师花大量时间为儿童制作精致玩具的不必要劳动。嬉戏时间的长短，干脆影响儿童嬉戏的质量。儿童只有在足够的时间里，才能去找寻伙伴、选择角色、安排嬉戏的情节等。假如时间过短，儿童不仅玩不出高品质的嬉戏，而且会渐渐放弃要玩的嬉戏内容。嬉戏空间的大小、密度及嬉戏场地的结构特征等，对儿童嬉戏都会产生影响。因此，嬉戏前老师要考虑空间

12、是否有利于儿童各类嬉戏的开展。足够的空间可以使儿童在嬉戏时玩得尽兴，而狭窄的空间会使儿童产生惊慌、压抑的心情，且简单引起儿童因相互间的碰撞而产生纠纷。儿童嬉戏是他们对现实生活的再现，儿童只有具备了某种阅历，才可能在嬉戏中表现出来。因此，阅历的打算就是要为儿童供应多种途径，丰富和完善儿童的学问阅历，并在嬉戏之前以多种方式来刺激、激活儿童已有的阅历，为嬉戏的顺当开展供应保证。这种嬉戏阅历的打算包括已有的阅历和预先的阅历两个部分。 儿童就是通过嬉戏将已获得的生活阅历及简洁的学问阅历进行实践、尝试，并进行重新的建构以形成新的阅历，渐渐学习社会规则并驾驭与人交往的技能及行为规范。 视察嬉戏，了解嬉戏进展

13、状况 老师只有视察儿童的嬉戏，才可能发觉儿童嬉戏的爱好和须要，了解儿童嬉戏的现状及存在的问题，刚好调整嬉戏的材料，确定何时参加、介入儿童的嬉戏，作出有效的指导。视察儿童的嬉戏，有利于教化教学安排的制定，将儿童嬉戏的阅历与教化教学活动中供应的阅历相整合，帮助儿童形成系统的、丰富的阅历体系，促进儿童全面和谐地发展。针对不同的状况须要用不同的方法来进行视察，用扫描视察的方法可以了解全班儿童嬉戏的状况，用定点视察的方法可以了解小组或区域儿童嬉戏的状况，用追踪视察的方法可以了解个别儿童嬉戏的状况。参加嬉戏，促进嬉戏发展 依据老师在嬉戏过程中影响活动的形式，我们总结出老师参加介入嬉戏的三种方式：平行式、交

14、叉式和垂直式。平行式的介入法是当儿童只喜爱某一种嬉戏或对新出现的玩具材料不感爱好、不会玩或不喜爱玩时，老师可以在儿童的旁边，和儿童玩相同的或不同材料的嬉戏，以引起儿童仿照，老师起着示意的指导作用。交叉式的介入法是当儿童有要老师参加的须要和老师认为有指导的必要时，由儿童邀请老师作为嬉戏中的某一角色或老师自己扮演一个角色进入儿童嬉戏，通过老师与儿童、角色与角色之间的互动，起着指导儿童嬉戏的作用。垂直式的介入是当儿童在嬉戏中出现严峻的违反规则及攻击性行为时，老师则以现实的身份干脆进入嬉戏，对儿童的行为进行干脆干预，这种垂直式的介入法不宜多用，因为它很简单破坏儿童嬉戏的气氛。讲评嬉戏，共享嬉戏体验 嬉戏结束时老师引导儿童就开展嬉戏状况进行探讨，帮助儿童整理嬉戏中零散的阅历，修正错误的阅历并找出存在的问题，共享胜利的阅历，为下一次嬉戏的开展做好材料、阅历等方面的打算。这种嬉戏讲评是对儿童已有阅历的提升，也是下一次嬉戏安排的依据。它不仅可以丰富儿童嬉戏的内容，而且有助于促进儿童综合实力的发展，帮助老师刚好了解儿童在嬉戏时的真实想法及存在的问题，是老师指导嬉戏的重要环节。老师可以通过“情景讲解并描述”“点面结合”“绘画协助”等方法来帮助儿童解决问题、共享阅历。老师是引路人，应多问儿童几个“为什么”“怎么办”，让儿童成为嬉戏讲评的主子。