2022年作文批改与反馈矫正的改革实验.docx

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1、2022年作文批改与反馈矫正的改革实验从年月份以来，经学校领导批准，我们的科研课题导学导练导测导改四导教学法在教化科立项,作文批改与反馈矫正的改革试验是它的一个子项,独立项以来,我初步进行了作文改革的尝试试验,现将试验状况简介如下：一、作文设计依据语文大纲，依照张国生先生的大语文教学原理，结合孤岛的实际，我这样设计作文题目：（）结合单元教学设计作文。一般地说，并不是一个单元的全部课文都可当作写作文的范文，但总有一篇或两篇与学生的生活较近，可选择这样的课文，或学它的一些表现技巧，或学它的选材特点，从课文中设计作文，阅读教学与写作教学紧密结合，但又不是四平八稳，可以相互促进。（）设置情景作文。这主

2、要是从题材上说的。中学生的生活，学生们总感到太安静，假如老师能创设一种在当时他们认为是真的情景，无疑会对他们的写作乃至生活产生影响。有一天上语文课，我有意迟到了七、八分钟，并用冷水洗了一把脸，跑到讲桌上装作不当心把作文本撒了一地，捡起作文本转身在黑板上写了老师迟到了作文题目。学生通过老师迟到这一件事既赞扬了老师遵纪守时，又活画出教法敏捷的老师形象，文章虽短但写得波澜起伏，语言流畅，感情真挚，描写细腻，不能不说是设置情景作文的一大收获。（）依据学生生活布置契机作文。细致视察学生的生活，安静中又不乏使人感奋或难忘的事情，只要我们老师擅长发觉。如有一年，学校从初二抽走部分语文老师充溢初三，赵玉珍老师

3、就在被抽之列，给初二•班上课前我了解到她和初二•班学生感情很深，她的离开不少女孩还流了泪。我想这正是学生感情波动的大好时机。我给初二•班上第一节课便刚好在黑板上，出了题目悠悠师生情，不加提示，当堂作文。结果全班无一人不写赵老师，无一人不是综合运用记叙、描写抒情相结合的表达方式。虽然老师没解题、讲技巧，但大家好像都留意到了。不少同学是流着泪把作文写完的。我看着作文，也被他们深深的师生情感动了。象这样的机会当时如不抓住，等渐忘了再写，唯恐效果就差了。我在课堂教学中宁可牺牲一些时间，也不愿丢失这一去不返的好机会。（）协作德育设计演讲辞等应用文。作文教学要浸透思想教

4、化，思想教化又可寓于作文教学中。在德育中，提高作文实力；作文实力的提高又加强了德育的效果。每学期，我都依据学校的中心工作，依据团委、德育处的要求，利用课外活动给学生讲演讲稿之类的写作，并进行练习。这样，既进行了德育又熬炼了作文实力、口头表达实力，取得了一石三鸟的良好效果。二、作文信息反馈与矫正在时间支配上，改每周两节的作文连堂为两天各一节，作文本用两本：分甲本、乙本。详细实施过程是：第一步：在第一节作文课上，老师布置下作文题目，简洁地讲解并提出要求，让学生先打五分钟腹稿，然后动笔打草稿，老师巡察指导。这一节偏重指出体裁、题材、立意、谋篇的错误和不足，并简短地提出矫正看法。一般状况下，在这些方面

5、每班有问题的至多、个人。老师在巡察过程中选定一篇范文。其次步：在下课前五分钟读这一篇范文，结合范文，就巡察中发觉的普遍存在的问题，要求学生课下把自己的作文从题材、布局上仔细修改后，誊写到作文甲本上，其次天一早交到语文老师处等待批改。第三步：老师拿到学生交来的甲本作文，快速阅读一遍，重点就结构、详略、格式、表达方式等问题，提出修改建议。其次天作文课前发给学生修改，并再选出两三篇范文。第四步：在其次天的作文课上，首先范读选定的这两三篇范文，学生就老师的批改看法先自己修改，然后同位之间相互批改。这一步重点在于修辞、标点、错别字等的矫正。同位批改后，学生自己再工工整整的抄写在作文乙本上。这样，这次作文

6、就完稿了。第五步：老师拿到学生的作文乙本后，利用星期六晚上、星期天时间，对学生作文全面详改，（由于经过以上四步，问题较少了，改起来也很简单），写出评语，得出公正的分数，以巩固学生在这次作文中的收获，并选出反复修改中进步大的学生作文篇，朗读和表扬，利用周一第一课时前非常钟进行讲评。三、必要性和可行性先说必要性：通常的作文设计与批改，问题主要有三个：一是全按单元作文训练的“作文参考题”设计的题目，有的与课文阅读教学有较大距离，课本上给出的作文题目与前边的课文联系不大，或根本没有联系，存在着肯定程度的脱节现象，从作文形式上看就更为明显。如七根火柴老杨同志窗这几篇小说和读后感写作就有这种状况。二是通常

7、的作文批改一般是紧跟在单元结束之后，两周写一次。周四、周五两节连堂，等到老师批改完时，学生早已不记得当时写的状况，相应地老师批改时也差不多忘了当时是怎么指导的啦，信息反馈太慢。作文中的优点不能得到刚好强化发扬，缺点不能得到刚好订正，不利于学生作文水平的提高和调动学生作文的主动性、主动性。三是通常的作文设计与评改，与学生生活较远，学生只是被动地硬写，大多是无真情实感的拼凑。不能刚好有效地进行双向沟通，特殊是不利于养成学生作文主动性的发挥，学生自己斟酌作文的习惯和自己修改、相互修改作文习惯的培育。可行性：把连堂的两节课，改成两天，每天一节。学生打一次草稿两次抄写，小部分修改，反复次数多，但负担并没

8、有增加多少。老师虽然一次提改正看法，两次修改，但每次都不是四平八稳，而是有所侧重，每次一两个重点，阅读起来比较简单，况且把平常一天的作文课改成两天均分，相应的减轻了压力。由于与阅读教学同步、与单元教学同步，与学生生活同步的一样性优势，相应的难度还有所下降。四、作文设计、信息反馈与刚好矫正的好处。、时效性强：从学生打草稿、完稿到老师讲评，五个步骤都是在四天内完成，和往日的两周相比，反馈的时间缩短了。作文信息的反馈和矫正周期短，有助于强化优势，矫正缺点、短时间内能有明显收效。且学生经过多次反复，阅历巩固得住。、目的明确：在写作文、改作文的五步骤中，每一步都按写作规律抓了两三个目标，如第一步题材、立

9、意、布局，第三步结构、详略、表达方式，第四步修辞、标点、错别字等。这样有助于把作文目标教学落到实处。、富有激励性：整个作文过程先后读范文-篇，这些范文从他们同学中产生，写出范文的同学兴奋，其他同学也受到启迪，从而提高了写作文、改作文的主动性、主动性和深厚爱好。同时较差的同学由于得到反复矫正，最终也合格了，胜利了，提高了他们的写好作文的自信念。、有助于养成学生写作文和自我修改作文的好习惯。老师在题材、立意、详略、表达方式等方面提出矫正看法，须要学生自己动手修改、补充和完善。他们在老师的指导下，前边四个步骤都可与老师进行双向沟通，学生自己的作文自己改，须自己发觉问题，这样有助于养成严谨、细致、仔细的作文写作习惯，特殊是作文修改的习惯。改革试验第一轮结束后，拿一、二班的学生作了对比试验，一班按常规进行作文，二班依试验步骤实施，每班各抽样15本，请教其他年级的老师给打分评改，进行比照。结果，二班15位同学的作文得分平均高于一班9.4分，这说明这个改革试验见效快，效果比较明显。这一试验得到了学校领导的确定，并通过社区教化科的验收，它的母课题导学导练导导测导改四导教学法1999年10月获社区科研课题奖。（本文2000年获石油学会论文二等奖，2000年全国中语会课堂教学探讨中心16届年会论文二等奖。）