探讨当前课程与教学改革的趋势_当代初等教育课程与教学改革的趋势.docx

《探讨当前课程与教学改革的趋势_当代初等教育课程与教学改革的趋势.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探讨当前课程与教学改革的趋势_当代初等教育课程与教学改革的趋势.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、探讨当前课程与教学改革的趋势_当代初等教育课程与教学改革的趋势伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的学问经济时代。可以预言，人类经济发展将比以住任何时候都更加依靠于学问的生产、传播和应用，学问将成为我们经济社会发展的驱动力。科学技术尤其是高新技术将成为社会生活的重要内容，成为推动社会进步的重要力气。这一深刻的社会变革对当今基础教化的课程发展提出了强有力的挑战，要求教化尤其是课程刚好做出敏锐的反应，为了培育适应新世纪社会政治、经济发展须要的创新人才，保证新世纪教化质量，就必需依据新世纪社会的变革来探究探讨基础教化课程改革。目前，我国正在进行一场深刻的教化变革。基础教化要全面走进素养教化，面对全

2、体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学、劳动技能和身体心理素养，促进学生生动活泼地主动地发展。下面以课堂探究的实践探讨，谈谈自己的一些见解。课堂教学是学校工作的中心环节，是学生学习的主渠道，因此，学校教化教学改革的重点应放在课堂教学改革上。在传统的教化思想和教学观念的影响下，我们现实的课堂教学环境表现的单一性、封闭性，它形成了学生被动、接受型的学习方式，这已成为学生全面发展的最大障碍。在呼喊“素养教化”的今日，改革课堂教与学的方式刻不待时。近几年来的教学实践中，老师为学生构建了一个开放式、多元化的探究性学习环境，在肯定程度上变更了学生被动学习的方式。第一方面课堂探究的理论基础，是通过课堂教学

3、，突出以学生为之体，以学科学问为载体，构建一种适合学生探究的学习环境。在老师创设的探究性学习环境中，通过学生主动、主动地“动脑”和“动手”探究，培育学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决意识和实力，最终使学生学会如何进行学习。从教化心理学来看，我们认为：课堂探究的理论基础主要是建构主义学习观。建构主义学习观是教化心理学理论从行为主义到认知主义之后的进步发展。行为主义学习观认为，学习是“刺激反应”的连结，它能很好地说明技能的学习，而技能的学习主要是一种机械的学习，它不能很好地说明学生在学校内进行的其他很多有意义的学习。在20世纪60年头以后，随着计算机科学和信息科学的发展，人们把人类的学习看作

4、是“信息加工的过程”，在此基础上渐渐形成了认知学习观，它重视学问的表征、编码、反馈等，但从本质上来讲，认知主义的学习观认为，学习是对所给的信息进行加工，这实际是一种“被动接受”的学习方式。建构议学习观则认为，学问不是被动接受的，而是认知主体主动建构的，学习不是被动接受，而是学习者主动的行为，是以从前建构的学问为基础的。由于每个个体都具有自己的独特性，因而学习者是基于自己与外部世界相互作用的独特阅历以及给予这些阅历的意义来建构自己的学问。此外，我们要构建一个体现学生的主动性、社会性、情境性的学习坏境，这离不开其他的教与学理论的指导，包括奥苏贝尔的“有意义的接受学习”理论，布鲁纳的“发觉学习”，罗

5、杰斯的“非指导性教学”等。其次方面，课堂探究的环境设计，“探究学习环境”是一种非场所观，其定义是学生在课堂进行探究和自主学习的工具以及信息资源的组合。本课题从整合教材等多种学习材料，创设尽可能真实的问题情境，开发多媒体技术，形成合作学习氛围、建立多元化的评价体系等方面创设探究性学习环境。1整合教材等多种学习材料传统课堂教学中，向学生供应要学习的领域学问和教学材料的，通常只有课本。由于学习方式的变更，很难仅仅通过单一的教材来沟通教与学的关系。为了指导学生进行探究性活动，引导他们思索，激发他们发散性思维，培育他们收集与处理信息的实力，很多老师在设计探究性学习环境时，从多角度、多渠追来整合探究学习材

6、料，该材料包括教材、实物、学科学问的综合，有关问题的背景学问和模拟微观世界的动画等。为了克服课堂探究时间和空间局限性，老师采纳课堂和课外相结合的方法，针对学科中与社会、生活联系亲密的学问点，要求学生通过多种途径查阅资料为学生学会收集和处理信息创建条件。如音乐双语课上，将音乐与英语结合；要求学生课前找资料，如乐器图片、介绍等，包括一些闻名的演奏家、器乐名曲，个别同学可以把自已正在学习的乐器带来；查阅乐器的中、英文名称，标在图片后面；用英文对某一乐器进行简洁描述。学生对这种学习环境是特别欢迎的；学生A；自从上了者乐双语课后，我的英语口语有了不少进步，还从中了解到了乐器的用途和音色。学生B：从音乐双

7、语课中，我们知道了一些国外音乐界的状况，开拓了视野，以前不喜爱音乐的，现变成为一名音乐爱好者。学生C：音乐双语是很有意思的课程，通过网上查询收集到的信息被用在了课堂上，我感到骄傲。学生D：音乐可以让我们放松，在这种宽松的氛围中，我学到了英语课上学不到的单词。又如：六年级的一使语文老师，利用计算机，上了一节公开课，课题登天都峰，学生充分利用多媒体能刚好查阅所须要的信息，然后分组(每组36人)探讨，由每小组长归纳小结。实在不明白的问题，再由老师点拨指导。在课堂探究中我们强调的合作是“师生合作”和“生生合作”，要形成合作学习氛围的关键是建立良好的课堂人际互动关系。探究性学习环境下的师生人际关系应是民

8、主型，即老师敬重、酷爱、关切、信任学生，靠自己的德和才来吸引和影响学生，发扬民主；学生敬佩、敬重、酷爱老师。在教学中，老师若能有意识地做到与学生密切、友好、合作、那么学生的学习成果就会有不同程度的提高。对于学习好的学生而言，智能会发展得更快；对于学习困难的学生而言，学业成果会有较大的提高。综合上述，在探究性学习环境中，老师的角色就是和学生共同探究的合化者，是丰富信息资源的供应者，是真实任务的展示者，是学生探究活动的支持者以及学生遇到学习困惑时的帮助者。学生的角色是学问的主动者，是通过小组合作式学习。老师还应以激励学生提问、概括，用激励来评价学生的主动参加。从进几年的实践中，我们看到了，老师的教学观念也在不断变更，老师的教化教学理论水平在在不断提高，做到以学生为主体，把学生的探究实力的发展作为教化教学的首要目标。进一步完善具有探究性特色的多元化评价体系，突出学生特性发展，确保探究性学习的进展。