2022年年六月 小学语文教学生活化的实践与探索.docx

《2022年年六月 小学语文教学生活化的实践与探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年年六月 小学语文教学生活化的实践与探索.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年年六月 小学语文教学生活化的实践与探索“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教化空间，面对生活，面对社会，面对活泼的学生，不用机械训练消磨学生的青春。”于漪老师如是说。小语新大纲指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”比起其他学科，语文实力与一个人的日常生活联系更紧密。要让 学生真正扎扎实实地驾驭并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必需打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。 所谓生活化教学，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参加活动的剧烈愿望

2、，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在须要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的学问，并使情操得到真正的陶冶。语文来源于生活，在生活中教语文、学语文，这是“大语文教学观”的须要。全日制义务教化语文课程标准中提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推动和协调发展。语文素养是指能适应生活须要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培育这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必需将教化与生活紧密相连。为此，笔者对小学语文的生活化教学进行了以下实践探究。 一、回来生活，实现语文“生活化”与生活“语文化” 教学的生活化是将教

3、学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参加活动的剧烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在须要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的学问，并使情操得到真正的陶冶。以往的语文教学只注意学问的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来谛视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回来生活，应当是语文教学的返朴归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，

4、联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能给予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主子。因此在教学中，我们可以这样做： （一）引导学生回来生活、视察生活，实现生活“语文化”。 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生相识得不全面，甚至出现肯定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟识的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去视察，通过视察去相识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高视察和理解实力。对此，老师要可以组织学生查阅相关资料，调

5、查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如笔者在教学长征一诗时，学生并不了解红军这一壮举的历史背景以及经过，于是笔者就组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生主动求知，全面了解了红军这一壮举的历史背景以及经过，深刻理解红军不畏艰险、不怕牺牲的高尚品质和革命的乐观主义精神，而且也充溢了学生的生活，学生学起来也爱好盎然。 （二）在教学中加强“说、演、练”、再现生活，实现语文“生活化”每一篇课文都是以语言文字载体记录着肯定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，

6、“充分供应情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来肯定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习爱好，引起高度留意，较好地理解课文内容。如依据课文开展心得沟通会、辩论会，让学生说一说，进行口语交际训练，升华对课文的理解；或把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字干脆变成活生生的生活呈现在学生面前，从而加深对课文的感悟；再者，可以以各种生活化的训练让学生加强的情感体验与实践体验，拓展学生的学问、实力与思维。 有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是老

7、师在培育学生听说读写实力时着眼于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活；即使是教材上的练习，也应尽量挖掘其与学生生活的联系。如指导用“管理”造句，老师要求学生依据家长的工作，用上“管理”说一句话。张光鉴先生在他的相像论中指出：“人们在学习和实践活动中积累起来而储存在大脑中的学问单元我们称为相像块，人们对外界的相识过程中经常依靠它的存在。”我们的阅读教学，在很大程度上，要激活已经存储在学生头脑中的那些能与课文相匹配的相像块。一旦这样做了，学生对课文的理解和记忆就会自动完成。又如：有位老师执教她是我的挚友一课，当学生学到阮恒为小姑娘献血，担忧医生会抽掉自己全部的血而救活小姑娘时，老师引导学

8、生体验：“小挚友，你们平常打过针没有，痛不痛？你们怕不怕？”再回到课文中，让学生切身体会当时阮恒的苦痛与担忧便简单得多了。有时，学生在学习中遇到困难的缘由之一，就是学问往往变成了不能移动的重物，不能进入周转期。在阅读教学中重视将学问运用到现实生活中，能使学问“活”起来，也是对学习效果进行测试的好方法。 （三）提高学生语文素养、加强生活体验 事必躬身亲为才会有所感悟、有所体验，对课文的感悟亦是如此。闻名教化家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色调和感觉思维的。”老师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教化情境等方式，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地呈现在学生面前，

9、让学生身临其境，随机采纳“仿照创建迁移”模式，再联系已有的生活阅历，去体验，去感悟，加深感受。 例如：走向生活一文中作者用自己的亲身经验劝慰人们要“走向生活、广交挚友”，假如仅限于玩味语言文字，可能学生感受不大，不妨让学生制定出“交友方案”，布置学生“走向生活、广交挚友”，一段时间以后再来沟通，甚至书写下感受。这样，不需老师多费口舌，学生对这篇课文的感悟定会“更上一层楼”。 课堂是一个社会群体，以其特殊活跃的生命力展示人生才智光彩的场所。这样一个特别的人际环境，须要宽容与和谐。尚书?群陈云：“必有忍，其乃有济（胜利）；有容，德乃大。”“犯错误是上帝给孩子的权利”，老师应当以宽容之心，去化解学生

10、的冲突，感动他们的心灵。如：一位老师正在执教古诗游园不值的公开课，上课不久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？学生回答：“小扣就是轻轻敲门，显得有礼貌。”“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的状况下，也还是小扣。”老师一面确定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗？”这一

11、问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，恳切地点头。老师以宽容的心待人，奇妙地结合了诗句，细心点化，“润物细无声”，无疑更会使学生深悟教益。 二、挖掘生活中的语文教学教学资源，实现语文教学与生活实践的和谐统一 生活是学问的海洋，生活之中时时到处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，挖掘生活中的语文教学教学资源，找寻生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。 学会生存一书中指出：“小学教化的共同趋势是必需把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另

12、一个世界里，他通过某种违反教化的活动来获得自我满意。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创建性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延长。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。 （一）以校为本，联系学校生活教学语文 学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。“留心到处皆学问，人懂练达即文章”是胜利者的阅历之谈，因此，老师在引导学生开展课外活动、参加学生生活时，要利用一切机会给他们创建“语文化”的生活情境：班委选举，让学生写自荐书上台演讲；每堂课前请一名学生作“ 2 分钟演讲”，评

13、论班级生活都沟通生活中的所见、所闻、所感；开主题队会，让学生写我设计的主题队会说明书；激励学生读书看报听广播，参与文艺体育科技赛，常常接触生活，主动参加集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记这样，在“语文化”的生活中，学生体验到了语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。另者，小学语文课本中有很多名家名篇，要找准课文内容与学生生活的最佳结合点，使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，与四周的世界息息相通。在课堂教学中营造一种宽松同等而又充溢智力活动的氛围，使学生通过详细课文的学习，自然而然地受到灵魂的陶冶和思维的训练。 （二）立

14、足家庭，学习语文 家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了许多学问。老师可以抓住每个学生家庭的特点奇妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的主动性昂扬，家长更是倍加赞许。 （三）走向社会，联系生活进行语文教学 标准指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教化资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广袤的背景，更是学习语文一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“ XX 啤酒，步步领鲜”、“运用 XX 牙膏，让您牙口无炎”等等，这一类有意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去订正这类现象。这样，不仅使学生驾驭了肯定的语言文字的学问，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交实力，劝服他人的实力。 总之，生活中到处有语文，也到处用到语文，语文教学生活化是一个开放、自由、敏捷、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践实力为核心的素养教化真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，这就是“语文教学生活化”。