2022年浅析“思维定势”对解题的影响.docx

《2022年浅析“思维定势”对解题的影响.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年浅析“思维定势”对解题的影响.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022年浅析“思维定势”对解题的影响摘要：“思维定势”在肯定程度上已成为提高学生解题实力的一个瓶颈。要解决好这一问题，就须要我们在日常教学过程中驾驭学生的心理反应，让学生成为学习的主体。同时，我们要潜心钻研各种教学理论，分析学生由于“思维定势”造成错误的缘由，寻求一些切实可行的解决问题的方法，最终真正消退“思维定势”所带来的负面影响。关键词：思维定势；解题实力；技巧 解题实力的培育是学生对所学学问的应用及概念理解的深化，统顾学生在近几年中考答题状况及本人在平常教学中的视察,发觉学生在解题过程中都存在着这样那样的错误，除了对题意理解不深化、运算失误，分析问题没切中要害及解题中不细致造成错误外，

2、其中由于“思维定势”的影响所造成错解也占据着相当大的比例。“思维定势”对学生解题会产生什么影响,以及我们在平常的教学中应实行什么样的教学方法,都是值得我们思索的问题，下面分类进行探讨。 一、物理结论所引起的“思维定势”例1：将灯L1和L2连接在同一电路中，若通过灯L1和L2的电流相等，则A、灯L1和L2肯定串联B、灯L1和L2肯定并联C、灯L1和L2可能串联，也可能并联D、以上均不对例析：学生在学习串联电路的特点中已经知道：串联电路中通过各用电器的电流相等，且学生对这一结论的印象很深刻，现依据题意，发觉通过灯L1和L2的电流相等，受上面结论的影响很自然的认为两个灯泡是串联关系。其实，若各用电器

3、的电阻相等，不管是串联还是并联，通过的电流都相等，故应选C。二、平常积累的生活阅历所引起的“思维定势”例2：如图1所示，密度匀称的木块漂移在水面上，若沿虚线下面的部分截去，则剩余的部分将A、上浮一些B、下沉一些C、不动D、无法推断例析：学生在平常的生活中有这样的相识，即物体所受的重力削减时，漂移在水面上的物体就会上浮。受这一思维定势的影响就会坚决果断地去选择A。其实当沿虚线将木块下面部分截去，木块受到的浮力会削减，削减的浮力：F浮=水 gV ，而削减的重力：G=木gV ，因为水>木，所以F浮>G，即削减的浮力大于削减的重力，故剩余的木块将下沉一些。三、试验印象引起的“思维定势”如图

4、2所示中画出光经过某种透镜后的传播方向，由此可知图中虚线处放置的是A、凸透镜B、凹透镜C、两者都可以D、两者都不行以例析：学生在学习“透镜”这一节时，老师演示过凸透镜和凹透镜对光线的作用，对凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用有较深印象，故未细致分析，就想当然的认为虚线处放置的是凸透镜，而错选A。其实透镜对光线会聚或发散作用是相对于原光线而言的，在图中假如把原光线延长如图中虚线所示，可发觉光线明显是发散了，故应选B。四、套用物理原理或公式引起的“思维定势”例4：水平放置的装有水的密闭玻璃管中间有一气泡，如图3所示，当手拿玻璃管由静止起先向右运动时，气泡在玻璃管中将怎样运动A、向左运动B、向右运动

5、C、仍保持静止D、无法推断例析：“惯性定律”告知我们，一切物体在不受外力作用时将保持原来的运动状态。而学生在分析此题中，发觉玻璃管向右运动时，气泡未受力，所以就套用惯性定律，认为气泡将保持静止状态，相对玻璃管即“向左运动”。而其实这里更重要的是考虑水的惯性，当玻璃管向右运动时，水由于惯性仍保持静止，而水又具有流淌性，所以相对玻璃管会向左流淌，从而把气泡挤向右，故应选B。五、套用解题模式引起的“思维定势”例5：如图4所示，电源电压保持不变，当滑动电阻器的滑片P向左移动时，电流表和电压表示数将分别A、电流表示数变大，电压表示数变小B、电流表示数变小，电压表示数变大C、电流表示数变大，电压表示数变大

6、D、电流表示数变小，电压表示数变小例析：由于学生对欧姆定律的应用特别娴熟，分析题意后，发觉题中要回答的是：电阻改变时，电流和电压是如何改变的这一问题，就会很自然地沿用以前的解题模式。当滑片P向左移动时，电阻变小，总电阻R总=R1+R2也变小，依据I=U/R总，即电流变大。所以U2=IR2也变大，而错选C。事实上，I变大时，U1=IR1也变大，而U 不变，依据U2= U-U1，故U2应当变小。这里就是由于套用解题模式后而忽视了R2的改变，而造成的一种明显的思维错误。从以上几例中可以看出，“思维定势”的负面影响到处可见那么原委是什么缘由造成的呢？据笔者的一些探讨分析发觉，主要缘由有：(1)没有深化

7、理解物理概念的物理意义和概念所反映的物理事物、现象的本质；(2)不能精确区分相近的物理量；(3)忽视或误会物理规律的适用条件；(4)没有搞清物理公式中各物理量的含义而乱套；(5)片面分析问题，只见局部，不顾整体；(6)凭自己的主观想象，缺乏从论证推理得出结论的习惯；(7)不能全面、精确地分析题目的全物理过程。那么，作为老师应如何突破学生由于“思维定势”的负面影响而造成的错误，笔者认为可从以下几个方面来进行： 第一，从培育学生的思维实力入手，主动构建新型的学生认知结构。闻名认知心理学家皮亚杰认为，智力是具有肯定认知结构的活动，没有肯定的、适当的认知结构作为基础，就没有学习。这就是说，老师在平常教

8、学中要探讨学生在课堂上心理反应过程，通过实行肯定的方法和手段，有意地调整、限制这个心理过程，达到发展智力的目的。并且在教学过程中应对抽象性概念，尽量建立起形象的模型，变更学生的认知条件，把所学内容内化成自己的学问。其次，深刻领悟教材编写者的意图，搞好基本概念、基本原理、基本方法的教学。驾驭基本概念、基本原理、基本方法是解题的基础和根本，这就要求在概念、原理的教学中能从多方位、多层次进行，特殊要讲清在后面学习中的应用价值，使学生既能深刻理解概念、原理，又能驾驭这些概念、原理在解题过程中的敏捷运用。第三，培育学生正确的解题习惯和驾驭正确的解题方法。学生虽然在课堂上对基本概念和原理已经有肯定的理解，

9、但在详细解题过程中也会出现思维混乱的现象，这就要求我们在教学中能教给学生解决问题的基本的、一般的程序，特殊是要养成一种细致分析题设条件的习惯，运用正确的物理方法进行分析、推理和推断，最终找出正确的解题方法。 第四，精选典型例题，培育、开拓学生的解题实力。例题的分析对培育、开拓学生的解题实力有着至关重要的作用，平常教学中应当通过各种渠道精选一些能训练学生解题思路、提高解题实力的典型例题进行分析，并在分析过程中对学生进行一题多解、一题多问、一题多变的训练，使学生从中体会解题的奇妙和乐趣，激发学生解题的欲望，并通过学生自己的解题实践来逐步提高解题的技巧和实力。综上所述，“思维定势”的负面影响的确产生了严峻的问题，但笔者认为只要在教学实践中潜心地进行钻研和摸索，分析由于思维定势造成错误的缘由，寻求各种解决问题的方法，并付之于教学实践中，肯定能克服“思维定势”的负面影响，使学生真正摆脱“思维僵化”。 参考文献：1杨惟文.物理教学中培育学生思维实力的粗浅看法 DB/OL2苏BA苏霍姆林斯基.给老师的建议M.北京:教化科学出版社.1998.3黄登玺,孙国胜.最新中考状元易错题宝典(物理)M.北京:机械工业出版社.2000.