教资考试中学《教育知识与能力》模拟试题.docx

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1、教资考试中学教育知识与能力模拟试题1 .古希腊著名哲学家柏拉图在（）中借助“洞穴中的囚 徒”阐释了教育的概念。A.美诺篇B.金言C.政治学D.理想国【答案】D解析：柏拉图的教育思想集中表达在他的代 表作理想国中。2 .学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的 相互作用获得知识、技能和态度的过程是（）oA.联想过程B.学习过程c.评价过程D.模拟题过程【答案】B解析：略。3 .现代教育开展的根本动因是（）A.政治制度B.经济制度C.生产力的开展D.科学技术【答案】C解析：略。4 .明确地提出了 “美德是否可教”的问题，并对这个问 题进行了大量分析的是古希腊哲学家（）oA.柏拉图B.苏格拉底

2、C.亚里士多德D.毕达哥拉斯【答案】B解析：苏格拉底明确地提出了 “美德是否可 教”的问题，并对这个问题进行了大量分析5 .迁移的经验类化理论认为，实现迁移的原因是两种学 习之间有共同的概括化的经验或原理，这一理论的代表人物 是（）。A.桑代克B.苛勒C.奥苏伯尔D.贾德【答案】D解析：贾德是迁移的经验类化理论的代表人 物。6.在心理开展进程中，同一机能特性在开展的不同时期 会表现出不同的开展速度，这是心理开展的（）特征。A.阶 段性B.顺序性C.不平衡性D.差异性【答案】C解析：同一技能特性在开展的不同时期会表 现出不同的开展速度，这是由心理开展的不平衡性导致的。7 .教师向学生解释、说明、

3、论证概念、原理、公式的教 学方法是（）0 A.讲述B.讲演C.讲读D.讲解【答案】D解析：讲解是教师对概念、原理、规律、公 式等进行解释说明和论证。8 .“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于 教师典范之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理 之中J这表达了（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 B.德育过程一个促进学生思想内部矛盾斗争的开展过程C. 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的 过程D.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程【答案】C解析：略。9 .（）是教育主体表达教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究

4、方法。A.行动研究法B.叙事研究法C.实验研究法D.调查研究法 【答案】B解析：题干描述的是叙事研究法的概念。10 .以下关于认知风格表述正确的选项是（）A.场依存型的人比场独立型的人更多地利用来自身体内部的线索B.认知风格主要影响学生的学习方式C.区分冲 动型和沉思型的标准仅仅是反响时间2022/5/27教资考试中 学D.发散型认知风格优于辐合型认知风格【答案】B解析：场独立型的人更多地利用来自身体内 部的线索，A项错误；区分冲动型和沉思型的标准是反响的时 间和准确性，C项错误;并不能说认知风格孰优孰劣，D项错 误。教师资格证报名条件3.报名条件申请在海南省报名参加中小学教师资格考 试笔试的

5、人员应遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好 的思想品德；符合申请认定教师资格的体检标准；符合海南 省认定中小学教师资格规定的条件，同时符合以下（一）、 （二）、（三）条的有关条件：（一）符合以下条件之一的人员，可以在海南省报名1. 户籍在海南省的人员（含在职、待业人员）或持有海南省有效 期内居住证的外省市户籍人员。2.在海南省全日制普通高校 就读的在校三年级以上（含三年级）学生，或户籍在海南省, 在省外全日制普通高校就读的在校三年级以上（含三年级） 学生，可以报名参加与本人毕业时取得学历层次相应科类的 考试。3.在海南省生活、居住的港澳台居民。（二）符合海南 省教师资格认定的学历条件报考幼儿

6、园和小学教师资格的应当具备大学专科毕业及以上学历；报考初级中学、高级中 学、中等职业学校教师资格的应当具备大学本科毕业及以上 学历；报考中等职业学校实习指导教师资格的应当具备中专 毕业及以上学历，同时还应具备相当于助理工程师以上专业 技术资格或中级以上工人技术等级。（三）被撤销教师资格的, 5年内不得报名参加考试；受到剥夺政治权利，或故意犯罪受 到有期徒刑以上刑事处分的，不得报名参加考试。曾参加教 师资格考试有作弊行为的，按照国家教育考试违规处理办 法的相关规定执行。教师资格教育知识考点：教育的 目的一、教育目的的概念（一）教育目的有广义狭义之分。教 育是培养人的有目的的活动，教育目的可以说是

7、人们对教育 活动的一种设计。一般说来，教育目的有广义和狭义之分。 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受 教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎 样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什 么样的人才的总的要求。（二）教育目的的性质。二、教育目的的层次结构教育目的是各级各类学校遵循 的总方针，但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养 目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括： 1.国家教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的要 求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要 求。2.各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具 体

8、化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的 各级各类教育的培养要求。3.课程目标4.教师的教学目标。 教资考试中学教育知教学目标是教育者在教育教学的过程 中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作 时，希望受教育者到达的要求或产生的预期变化。三、教育目的的功能（一）教育目的是教育工作的出发点, 对教育工作具有导向作用（二）教育目的对人们全面贯彻教 育方针具有激励作用（三）教育目的是对教育效果进行衡量 和评价的重要标准四、制定教育目的基本依据1.教育目的的制定受制于特 定的政治、经济、文化背景;2.教育目的确实定必须要考虑 受教育者的身心开展规律;3.教育目的表达了人们的教育

9、理 想;4.教育目的要表达教育活动中个体的价值取向。五、历主要的教育目的的理论（一）个人本位论1.确立教 育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全开展的人, 开展人的本性，挖掘人的潜能，而不是为某个社会集团或阶 级服务。2.代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、裴斯泰洛齐、 马斯洛、孟轲。（二）社会本位论1.确立教育目的的根据是社会的要求， 因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为 社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以用社会发 展的各种指标来评价。2.代表性人物有赫尔巴特、涂尔干、 孔德，巴格莱（要素主义），孔子等。苏联发射人造卫星之后， 要素主义反对进步教育学，人为降低了教

10、育质量，轻视了学 科的系统性。强调学科教学，基础内容，注重智力陶冶。教 学的新三艺，数学，自然科学，外语。（三）教育无目的论代表人物是美国的实用主义教育家 杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。教育本身 没有目的，只有人，教师，家长才有目的。教育目的只存在 于教育过程之内，不存在教育过程之外。儿童本能，冲动, 兴趣做决定的具体教育过程就是教育目的。目的和过程是不 能分的。反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式 目标。认为教育就是社会生活本身，是个人经验的不断扩大 积累，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目 的。制定教育目的防止一般的终极的目的，而制定当前的各 种具体的目的。