2022年第五章第二节茎的结构教案示例（二）－教学教案.docx

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1、2022年第五章第二节茎的结构 教案示例（二）教学教案第五章其次节茎的结构 教案示例（二） 教学目标 1驾驭木本植物（这里指双子叶植物中的木本植物）茎的结构及各部分的主要功能，理解草本植物（这里指单子叶植物中的草本植物）茎的结构及各部分的主要功能。理解年轮形成的道理，了解草本茎倒伏的缘由及防止倒伏的措施。2通过用显微镜视察木本植物和草本植物茎的横切装片，进一步巩固运用显微镜的技能和在显微镜下识别生物体结构的视察实力。3通过分析“木本茎年轮的形成”，使学生树立生命物质的发展改变观点和内、外因辩证观点。通过介绍我国科学工作者在“抗倒伏”方面做出的贡献，弘扬他们献身科学的精神。重点、难点分析1“本本

2、植物茎的结构”是本节教学内容的重点。因为：（1）木本植物茎的结构，可作为其它植物茎结构的代表，弄清木本茎的结构，为了解其它植物的茎奠定基础。（2）只有驾驭了木本茎的结构，才能更好地理解茎的功能和年轮形成的缘由。2对维管束概念的理解和年轮概念的理解是本节教学内容的难点。因为：（1）维管束是对茎结构整体而言，是茎的立体结构。它指的是：茎内，由韧皮部、形成层、本质部三部分合起来构成的结构。课本上维管束的图和茎的横切装片，都是一个平面的结构。如何使学生对维管束的理解形成立体概念，老师可参看教参，自制维管束教具加以说明，避开学生对维管束的理解形成片面性。（2）年轮的形成是多年生木本植物茎的形成层在外界环

3、境条件影响下进行周期性活动的结果。学生能够理解年轮是植物的生长线，但简单把年轮的概念与年轮线的概念混淆，造成理解上的误差。为了避开这种误会，老师在教学过程中应留意结合挂图、模型或自画板图协作相应的文字进行说明。精确地把握年轮的概念及年轮线的概念。3组织学生视察木本植物茎和草本植物茎结构的横切、纵切装片，也是教学内容的难点。因为：学生对茎结构的相识还只停留在书本和老师的挂图上，从显微镜下视察到的茎结构在相识上存在差距，须要有一个“重新相识”和“理论与实际相结合”的过程。老师在指导学生试验中，要耐性引导学生一步步地把视察到的结构特点与教科书中的挂图相结合，进一步加深对所学学问的理解和驾驭。教学过程

4、设计一、本课题的参考课时为二课时。二、第一课时1关于引言：老师可以以复习提问的形式，从上节课所学的学问，引出茎的功能，从而导出茎的结构。也可以打算好一些种类的植物茎（23年生），干脆提问学生：茎是怎么发育而成的？茎有什么作用，为什么会有这些作用？茎的结构又是怎样的？在学生回答这问题的基础上，说明不同的植物，茎的形态虽不一样，但其基本功能却是相同的。有支持植物体、输导养分及繁殖的作用。茎的这些功能与它的结构亲密相关。茎的结构原委是怎样的，接下来，老师可以组织学生对茎的结构进行探讨。2关于“木本植物茎的结构”的教学，应实行试验与教学同步的方法，引导学生发觉问题，培育学生探讨问题和解决问题的实力。课

5、前打算好一些植物的茎，有草本植物的茎（小麦、玉米），也有木本植物的茎（椴树、杨树、柳树）。首先用打算好的材料，使学生明确木本茎和草本茎的区分（概念）。然后再以木本茎为例进行探讨。探讨的方法可实行：（1）在老师的引导下，学生按步进行。首先发给每位学生一小段（约5cm）椴树茎，让学生动手剥一剥茎的外皮，这一层是很简单剥掉的。再引导学生往里剥就不那么简单了，很硬。然后让学生用刀片或竖刀把茎横切，视察茎横切面的结构，并用解剖针扎一扎茎横断面，哪部分硬，哪部分疏松。在学生有了感性相识后，老师可以提问：茎的结构可以分成几部分？最硬的结构在哪，最软的结构在哪？为什么会这样？并组织学生探讨。然后依据探讨的结果

6、，老师对不清晰的问题或不易视察的结构进行补充讲解。如：关于树皮，它的结构事实上是很困难的。韧皮部是树皮中的重要结构，它主要是由筛管和韧皮纤维组成的。老师可以用挂图或投影片说明筛管的结构，也可以自制筛管模型或画板图进行讲解。强调筛管是由很多管状的活细胞上下连接而成的。这些细胞中含有细胞核和细胞质。上下连接的两个细胞结合处叫筛板，上有很多小孔叫筛孔，筛管细胞之间靠筛孔进行物质传递，筛管是运输有机物的通道。关于韧皮纤维，可参看教材。关于木质部，可以与韧皮部进行对比讲解。导管的结构可以复习提问，由学生自己说明（第三章已讲）。木纤维的结构和功能可对比韧皮纤维，强调木纤维的坚硬、无弹性、强大支持力的特点。

7、不同的植物茎中的木纤维和韧皮纤维的数目是不一样的。如亚麻茎中的韧皮纤维很丰富，可以用来编织亚麻布和帆布，很牢固。红松的木材质地优良，耐腐蚀力较强，是建筑、车辆、造船、家具的上等优质用材。在讲解形成层的结构和功能时，老师可以这样设间：木本植物的茎逐年生长、加粗，所以茎中确定有些细胞具有产生新细胞的实力，那么这些细胞在哪里呢？学生可能回答不精确或不知如何回答，老师需进一步提示：具有分裂实力的细胞属于什么组织？这种组织细胞具有什么特点，经过提示，学生会想起来，分生组织的细胞特点，这样就可以在图中找到形成层的位置了。形成层的位置确定了它能不断地向外分裂产生新的韧皮部，向内分裂产生新的木质部，使茎逐年加

8、粗。在学生驾驭了树皮。形成层、木质部后，老师给出维管束的概念，并组织学生探讨：木本植物的茎维管束呈什么状态。在探讨的基础上，老师可以用自制教具或模型（参看教参）说明维管束呈筒状。最终，有条件的学校，可以组织学生在显微镜下视察椴树茎（或其它木本茎）的横切片，帮助学生在镜下识别茎各部分的结构特点，加深对学问的理解。假如有显微投影仪最好把椴树茎永久横切片投放到大屏幕上，引导学生相识真实的结构，并能依据这些特点推断相应的结构和位置。如推断筛管，就可以从找筛孔人手；推断髓的位置，可以从细胞特点人手：细胞体积大、壁薄、排列疏松（养分组织的特点）。也可以找碗口大小的一段木头（细点也可以）横锯开，纵锯一半如图

9、所示，示意茎横、纵结构，并且进行对比。加深学生对茎结构的立体相识和记忆。（2）在老师的设计下，学生发挥主动性。课前把试验材料和用具都发给学生，课上充分发挥学生的自主权和想象力，让他们想方设法把木本植物茎的结构弄清晰。课本可以做为参考依据，老师可以作为他们中的一员，帮助出办法、想方法，并把握住学生的思路，使之朝着正确的方面进行。当然，对学生自己不能搞清晰的结构或不易发觉的问题，老师也要进行说明、说明和讲解。但要留意，学生已经搞懂的内容，老师就没有必要再重复了。这种教学方式的好处是：能充分调动学生的主动性、发挥学生的想象力、培育学生的动手实力。他们可以不受故有框框的限制，想方设法视察到茎的结构就可

10、以。经过学生自己“动脑”的操作，会更深一步地加强学生的记忆和理解。三、其次课时：1其次课时起先可以让学生回忆一下上节课探讨和探讨的问题，如木本茎的结构中维管束的作用？在茎的结构中有几种组织、名称？茎为什么能够长粗？形成层的活动一年四季是否都一样？在学生回答这些问题时，老师可以了解学生驾驭学问的程度，并为引出新课内容奠定基础。2新课引言：在完成上述过程后，老师可以指着三年生木本植物茎横切图或投影片问学生：“这是几年生植物茎横切图？”（假如没有挂图和教具可看书上彩图八或找寻木菜墩）学生一般能够答对是三年生的。追问为什么？也能提到“年轮”，当再问什么是年轮，年轮是如何形成的？一般就很难说对或说准了，

11、须要老师进一步组织学生进行探讨。3关于“年轮的概念与形成的缘由”的教学过程，起先可组织学生探讨有关形成层的活动状况，用实物（木菜墩）或挂图、模型引导学生分析，自然而然地得出年轮的概念。同时要强调指出：年轮与年轮线不是一回事。年轮是木本植物茎横切面上的同心轮纹。每一个同心轮纹是木本茎在一年中形成的木质部。因为形成层的活动受季候的影响，春夏季所生木质部色淡而宽厚，细胞大，壁薄，称春材（早材）；夏未至秋季所生木质部则色深而狭窄，细胞小，壁厚，称秋材（晚材）。当年春材与秋材渐渐过渡，组成一轮，而春材与次年秋材之间，界线明显，出现轮纹。年轮线只指春材与次年秋材之间的分明界线。依据树干基部的年轮数，可推想

12、树木年龄。可以告知学生，年轮的宽度易受外界环境影响，每因气候、虫害或其他因素一年内可产生若干假年轮。热带乔木常终年生长，多不具明显的年轮。4关于：“草本植物茎的结构”的教学，可实行与木本植物茎结构对比的方式进行，找出相同点和不同点。详细过程：先让学生视察草本植物茎的结构（图片、茎横切片、实物），认清茎的各部分细胞特点和结构名称。然后组织学生探讨、对比木本植物茎的结构和草本植物茎的结构的相同点和不同点。在这过程中，老师可以提出这样的问题：草本植物的茎为何不能无限力加粗呢？为何多数草本植物长不高呢？以便能更好地加强学生对草本植物茎结构的理解。同时可以补充说明：草本植物茎中的机械组织，除了有支持作用夕卜还有肯定的柔韧性。如有的农村利用玉米秸编织成漂亮的工艺品，给农夫带来丰厚的收益。在农业生产方面，我国农业科学家很早就起先探讨、培育优良的抗倒伏品种，避开由于机械组织的不发达，造成的粮食减产。实践证明，一般小麦的株高在8085cm最为合适，过矮也不利于小麦的生长和结穗。有时在农作物的生长过程中，还需施加一些矮壮素（多效哇），促进茎干的粗大。最终，可让学生整理出木本植物茎和草本植物茎在结构上的异同比照表，便于学生记忆。 茎的结构一、木本植