2022《低年级语文这样教》读后感.docx

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1、低年级语文这样教读后感很早以前，就有人调侃，“数学教学清清楚楚一条线，语文教学 模模糊糊一大片”。回忆多年执教经验，最开始踏上三尺讲台，我面 对语文教学，确实是一片模糊。摸着石头过河多年，跟着前辈学习数 年，我似乎找到了教语文的教学思路。然而，新教材的到来，突降一 年级的课堂，我似乎又回到了最初的困惑。有幸读到曹爱卫主编统 编教材低年级语文这样教，就像一盏明灯，给我的阅读教学指明了 方向。“教什么”比“怎么教”更重要，这是宁国市小学语文教研员黄 秀玲老师经常挂在嘴边教导我们的话。小学低年级的阅读教学，处于 阅读的起步阶段。低年级阅读教学的核心素养应指向“阅读兴趣的激 发”“阅读习惯的培养”“基

2、本的阅读方法和策略的学习”等。为此， 要尊重教材，合理选择教学内容。兴趣是最好的老师，如何灵活地选择阅读教学内容，激发孩子的 阅读兴趣呢？读完“阅读：为培养阅读力而教”这一局部，我豁然开 朗。首先，教师要立足教材，深入解读教材。“深入解读”不仅只读 课文本身，还要深入解读文本的助读系统。如穿插在文中的泡泡提示； 课后的识字表、写字表、想一想、练一练、做一做；语文园地里与本 课教学内容对应的板块练习等。回忆一年级的课堂阅读教学，我似乎 只局限于阅读教材和教师用书，时不时忽略了很多文本助读系统，未 能很细致地把握知识细节，也未能建立单元整组意识，才使得有时候 的阅读教学索然无味。其次，教学时要抓住

3、利于情境化教学的知识点展开情境化教学。 对于低年级儿童，文本和自己之间是有距离的。教学时，我只是一味 地解读课文，忽略了学生实际的阅读感受，没能把“抽象知识”化为 “具体情境”，反而增加了学生与文本对话的难度。教学咕咚一 课，学生能做到正确、流利地朗读课文，会认会写生字；学生能基本 掌握故事情节，完成简单的角色扮演，仅此而已。对于文本内涵，一 些学生也是一知半解的。课后反思，才知道很多教学目标都没有完全 落实，更不用提对学生语文能力的培养了。如果教学时，我能够引导 学生观察课本插图演一演，在表演中体会每个动物的心理，就会明白 兔子是没了解真相，自己吓自己跑的；小猴子和其他小动物是听了别 人的话

4、，没思考了解，盲目跟着瞎跑。通过角色扮演，引导学生抓住 “跑”理解课文内容，领悟文本内涵。我相信，这样一堂课下来，孩 子们阅读的兴趣会更浓，对课文的理解也就水到渠成了。第三，低年级阅读教学，可以整合其他学科内容。语文学科应有 目的地把其他学科知识整合进阅读教学中，以利于学生语言的建构和 言语智慧的开展。小壁虎借尾巴一文里，学生很喜欢课文中结构 化的反复性语言。教学时，在学习课文内容的基础上，我出示了其他 小动物尾巴作用的文字介绍，然后让学生仿照课文语言，模拟小壁虎 借尾巴的场景。学生参与的兴趣很高，结合出示的文字图片，学生在 心里延续了小壁虎的借尾巴之旅。阅读到此处，我不禁反思：假设把介 绍小

5、动物尾巴作用的文字换成关键词语，再配以图片，学生一目了然, 更能提高教学效果。学生避开繁杂的文字，会更轻松地习得课文的语 言，了解更多小动物尾巴的作用，也能更好地培养学生的口头表达能 力。总之，拿到一篇课文，我们应从“核心素养”“课程特质”等多角 度考量，根据学生实际，选择利于情境化的教学内容，激发学生的阅 读兴趣。阅读兴趣能极大地调动孩子的学习热情，基本方法和阅读策略的 学习那么有助于提高学生的阅读能力。曹老师结合低年级学生特点，将 阅读策略的学习划分成了三个时段，即阅读前让阅读苏醒过来，阅读 中让阅读活跃起来，阅读后让阅读沉淀下来。回想工作以来的教学经历，我更多地倾注于对文本的学习，学习

6、的知识仅局限于应对考试，却忽视了对孩子阅读方法的指导，这是不 利于提高孩子的阅读能力的。曹老师对于“在低年级课堂中开展阅读 策略”，给了我极大启发。我尝试将此运用的实际教学中，给我带来 了许多惊喜。如文具的家，阅读前，出示课文的第一幅插图，引导 学生抓住人物的动作、神态，进而预测“贝贝为什么会苦恼？ ”“妈 妈会是怎样的心情？ ”然后鼓励学生大胆想象故事情节，带着阅读期 待开启阅读。阅读中，引导学生提取关键信息，理解课文内容；结合 图片、联系生活实际，分别体会贝贝和妈妈的心情。阅读后，问一问 学生在生活中，有没有过贝贝这样的经历？从而培养学生学会整理、 保护文具的良好习惯。阅读教学灵活而多变，丰富而有趣。在今后的工作中，我依然要 时常翻阅这本书，将书中实用的教学经验投入到实际教学中，以切实 提高自己的教学水平和教学能力。