2022年幼儿园开放性游戏环境的创设.docx

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1、2022年幼儿园开放性游戏环境的创设 幼儿园开放性嬉戏环境包括两方面的涵义：一是开放性的物理环境，即嬉戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的和共享的，幼儿可以自由选择、取放玩具材料，嬉戏的场地是按幼儿的须要和愿望布置、随时可以改变的，嬉戏时间段的时间是由幼儿自由支配的。 二是开放性的心理环境，即嬉戏中的人际关系是开放的，同伴关系、师生关系是同等的、互动的、和谐的。 一、各年龄班开放性嬉戏环境创设的共性 1嬉戏环境的创设以幼儿的现实阅历为基础，具有可变性。当环境适应幼儿的特点和须要时，幼儿才会主动主动地去探究环境，在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿阅历的丰富，环境也要相应地改变，以激发幼

2、儿的探究欲望。假如环境超出了幼儿的阅历范围，幼儿就只能被动地去适应它。如小班幼儿还不具备良好的社会交往的实力和技能，因而“商店”“银行”等嬉戏环境和内容就不适合他们。 2嬉戏坏境的创设以幼儿的操作为基础，具有可操作性。创设环境的目的，是为了促进幼儿在与环境的交互活动中更好地发展。有些老师在为孩子打算玩具材料时，往往过于追求外形的逼真，经常把“饺子”“汉堡包”“饼干”等一个个细心做好，嬉戏中却不许幼儿拆开、摆布，因而使孩子失去了很多动手操作、探究的机会。事实上为幼儿供应未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿嬉戏的主动性、主动性、创建性往往会大大提高。 3嬉戏环境的创设要满意幼儿的发展须要，体现层次性

3、。幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设嬉戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特别须要的幼儿。使每个幼儿都能在相宜的环境中获得发展。 二、平行班开放性嬉戏环境的创设 心理学探讨表明，儿童最初比较喜爱与同龄伙伴交往，但幼儿在现实中从与他处于同一环境中的人那儿学到的东西是有限的，而从与他不在同一环境，但有关联的人那里却能学到更多的学问和技能。依据这一原理，我们创设了平行班开放性嬉戏环境，即同年龄班的幼儿在相同的时间里，在平行班活动室内可以自由选择自己宠爱的嬉戏，老师则留在班里视察指导全部来本班玩的幼儿。这样的好处在于：对老师来说，加强了相互间的联系，使

4、他们能够在共同制定目标的基础上，集中精力打算一到两类嬉戏材料，而将大部时间用于视察指导嬉戏，刚好发觉、解决嬉戏中存在的问题。对幼儿来说，不仅扩大了交往的范围，且拓宽了个人嬉戏的空间。我们从小班下学期就起先不定时地将平行班的幼儿支配在一起活动，中班起先则定期进行。通过这种形式，平行班的老师、幼儿之间相互都很熟识，且幼儿的交往实力、解决问题的实力明显增加，活动的自主性、主动性也得到了显著提高。 三、混龄班开放性嬉戏环境的创设 为了让幼儿多层面地体验人际关系、多层面地了解自己的角色，形成自我意识、自我概念，学习与不同年龄阶段的幼儿交往，进而形成责任感、荣誉感和集体意识，我们打破班级界限，设置混龄班开

5、放性嬉戏环境，使全园全部的嬉戏空间都成为幼儿嬉戏的场所，全体幼儿都有按自己的须要和愿望自由地选择嬉戏的机会。这种做法进一步拓宽了嬉戏的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，而且使幼儿在与不同的同伴交往中，更好地相互学习并汲取同伴的阅历。探讨发觉，对于年幼的幼儿来说，与年长的幼儿交往，其领悟实力、视察学习实力及跟随仿照的实力都得到了增加；而年长的幼儿与年幼的幼儿一起嬉戏时，其责任感和榜样的作用增加了，谦让和友好的行为增加了。这种大带小、小学大的开放的嬉戏形式，可以弥补独生子女缺乏与不同年龄儿童交往的机会，帮助他们学习社会交往的技能，培育他们爱的情感，并在活动中迁移到同龄伙伴身上，促进其社会性的发展。 早期教化邱学青