2022年项链（莫泊桑）..－教学教案.docx

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1、2022年项链（莫泊桑）.教学教案重庆市渝北中学校教学目标：1、理解小说的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培育学生辨证思维实力；2、领悟小说精致的构思，续写课文，培育学生创新思维实力。教学方法：在老师的组织下，学生合作、探究。教学手段：多媒体教学时间：二课时。第一课时教学目标：理解课文的深刻内涵，探究悲剧发生的思想根源，培育学生辨证思维实力。教学过程：一、激趣导入：大家知道，项链是日常生活中的一种首饰。可是有时候，项链也会成为一条锁链，紧紧地勒住命运的咽喉。莫泊桑是世界短篇小说巨匠，他在小说项链中就讲了这样一个故事。二、自主、合作、探究多媒体展示：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个

2、景况呢？谁知道呢？谁知道呢？人生是多么惊奇，多么改变无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”（项链语段）问题1：作者的这番“感慨”，针对的是课文中的什么人什么事？明确：针对的是玛蒂尔德丢失项链的人生悲剧。问题2：为什么会丢失？明确：因为她觉得“临走时候加穿的衣服”“寒碜味儿跟舞会上的衣服的豪华气派很不相称”，“为了避开那些穿着宝贵皮衣的女人望见，想赶快逃走”。问题3：这是什么思想在作怪？明确：虚荣心。问题4：假如她没有项链，就不会丢失。哪来的项链？明确：从挚友那里借来的。问题5：为什么要借？明确：因为她没有这是客观缘由。主观上是因为她认为“在阔太太中间露穷酸相，再尴尬也没有了”问题6

3、：这又是什么思想在作怪？明确：还是虚荣心。问题7：假如她不参与舞会，就不会借项链。她为什么要去参与舞会呢？明确：贪图享乐的思想。小说一连用八个“幻想”描写了玛蒂尔德的心理活动。她幻想有高级住宅，幻想有华贵的陈设，幻想有精致的佳肴，幻想有仆人侍奉，甚至幻想自己“跟最密切的男挚友闲谈，或者跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈”，“她觉得自己生在世上就是为了这些”。种种狂热的幻想，无不暴露出她贪图享乐的思想意识。问题8：要是没有丢失那挂项链会怎么样呢？她的人生悲剧能够避开吗？（分组探讨，代表发言）明确：看法1：很难说。因为作者也感慨：“要是那时没有丢失那挂项链，她现在是怎样一个景况呢？谁知道呢

4、？谁知道呢？”看法2：只要还有贪图享乐的思想和虚荣心，她的人生悲剧迟早都会发生。不发生在这件事情上，也肯定会发生在别的什么事情上。作者把玛蒂尔德的悲剧归结为人生无常，却没有看到其背后的思想根源，应当说，这是作品，也是作者的思想局限。老师评价：我赞成其次种观点。唯物辨证法思想告知我们，偶然性只是必定性的表现形式，偶然之中包含着必定，凡是偶然性在起作用的地方，在它的背后，都可以找到某种必定性，而必定性是事物发展过程中不行避开的、肯定要出现的趋势。其次课时教学目标：领悟小说精致的构思，续写课文，培育学生创新思维实力。教学过程：多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：唉！我可怜的玛蒂尔德！

5、可是我那挂是假的，至多值五百法郎！”（项链语段）多媒体展示：“佛来思节夫人感动极了，抓住她的手，说：唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那挂是假的，至多值五百法郎！”问题1：本段交代：项链是假的。有人认为这个结尾来得突兀，不合情理。从课文中找出依据，说说你的看法。明确：借项链时，她的女友毫不迟疑的说：“当然可以。”还项链时，她的女友竟“没打开盒子”看。当她买项链时，珠宝店老板“查看了很多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”通过这三处铺垫，“项链是假的”就显得合乎情理了。问题2：接着写下去好吗？为什么？明确：不好。那样就没有丰富的想象空间了。问题3：那么删掉它可以吗？明确：删掉也不好。这是对她的享乐思想

6、和虚荣心的极大讽刺。问题4：通过上面的探讨，我们发觉小说的结尾有两个特点：一是合乎情理；二是新奇新颖。而这两个特点恰好就是续写的要求。那么，玛蒂尔德在得知项链是假的以后，会怎么样呢？请大家绽开想象的翅膀，设想一下好吗？（学生探讨，老师补充）多媒体展示：A、她懊悔不已，抛开享乐思想和虚荣心，脚踏实地地生活；B、她百感交集，从今喜怒无常，精神崩溃，最终郁郁而终；C、她喜不自胜，讨回了三万五千五百法郎，重新追求她梦寐以求的生活；D、她为夺回那挂钻石项链，与佛来思节夫人争吵不休，不得不对簿公堂；E、最终她惊讶地发觉，自己赔偿的那挂项链也是假的。问题5：这就是对项链的续写了。依据上面总结的续写要求，谈谈

7、各个方案的优劣。明确：既然她的女友人肯当面承认自己当时借出的项链是假的，就不大可能不愿归还。所以“D”不合情理。“C”也有同样的毛病。课文其次段写到：“在妇女，漂亮、风韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪慧，优雅的资质，温顺的性情，就是她们唯一的资格。”既然现在她已经“成了一个穷苦人家的粗大的妇女”，也就丢失了出入于上流社会、做贵夫人的唯一资本了。一个人只有首先相识到错误，然后才会改正错误。课文上有这样一句话：“有时候，她丈夫办公去了，她一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来，那个晚上，她多么漂亮，多么使人倾倒啊！”这说明她并没有意识到其悲剧的思想根源。所以，“A”项与原文供应的信息也是冲突的。

8、她一心想进入上流社会做贵夫人，所能凭借的唯有姿色而已。但如今年华已逝，容颜苍老，不再具有诱惑力；何况，十年的辛酸竟是为了一挂假项链。从而导致她喜怒无常，甚至精神崩溃，郁郁而终，都是合乎情理的。“E”项留下了丰富的想象空间，与课文的结尾有异曲同工之妙。从表现的思想意义来看，把批判的矛头直指那个弄虚作假的社会，从而深化了原文的主题。所以“E”比较好。一、玛蒂尔德的人生悲剧，事实上隐含着“偶然与必定”的唯物辨证法关系（只是教学时没有运用其术语而已），组织学生加以探究，这与语文课程标准“关注学生思索问题的深度，使学生增加探究意识”的要求是一样的。组织学生去探究作品以及作者的思想局限，这与语文课程标准“

9、理解作品所表现出来的价值推断和审美取向，作出恰当的评价”的要求也是一样的。二、语文课程标准强调培育学生的创新思维实力。所谓创新思维，应当是发散思维与辐合思维的统一。没有思维的发散，就不能得到可供比较、选择的多种假设和途径，思维就只能朝着一个方向进行，因思路狭窄而答案缺乏创建性。但是，作为一个完整的思维过程，创新思维又离不开辐合思维，否则，思维便只会漫无边际地发散，即使其中有正确的、新奇的答案，也会因不能集中而找寻不到。事实上，发散思维和辐合思维犹如创新思维的两翼而缺一不行。（注：该教案的课堂教学实录已发表在98.11重庆教化） 1项链（莫泊桑）.一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!