《石壕吏》—教学设计【教学参考】.docx

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1、石壕吏一教学设计【教学参考】石壕吏教学设计教学目的：1、通过涵咏、朗读、鉴赏，了解该诗的思想感情，体会杜甫诗歌 的人民性。2、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识，培养学生鉴 赏诗歌的能力。教学重点：品味、赏析，感受该诗思想感情。教学难点：对诗歌语言的感受能力，学生悟性的培养。教学步骤:人最幸福的是团聚，最痛苦的是别离。当盛世的繁华如日薄西山的晚霞，当残酷的战争屠戮无辜的生命，大半生颠沛流离, 看尽人间疾苦的杜工部，也不禁为石壕村中一户普通人家的遭遇 而叹惋、动容。在这一夜，在这一家，夫妻之别的无奈，母子之 别的痛楚，祖孙之别的悲伤，阴阳两隔的凄苦，让诗人情郁于中 而发之于外。今天就让我们

2、一起走进这首石壕吏。【朗读】1 .交流预习。本诗内容浅显，课下注释详尽，所以教师放手 让学生在课前疏通大意。课堂上针对学生不理解的字词句，先进 行小组内的讨论释疑，再由教师明确讲解，最后以文言知识卡片 的形式加以积累。古诗文教学讲究“言文并重”，所以这一步是 必不可少的。2 .朗读。通过教师引导下的多种形式的朗读，到达使学生能 够读准字音、读出节奏、熟悉诗歌内容的目的。3 .概括诗歌内容。既使教师了解了学生对课文内容的理解情况，又为下面突破本课重难点的“品析”环节奠定了基础。（说明：希望学生通过这个环节的学习，能够读准字音、读出节奏、读懂诗歌的大意。【品析】首先提出要求：“请在诗中找出最能表达

3、主要人物老妇境遇 的词。”这一要求的目的是引导学生理解诗歌、分析人物要从诗 歌本身入手。学生很快找到了 “苦”字。然后提出第二个要求: “请从诗歌中找出能够表达老妇苦的词句，并说说它们如何 表达了老妇的苦。”这一要求的目的在于教会学生立足文本, 通过体味、推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，把握人物 形象，读懂诗歌内容。在品析的同时引导学生针对老妇展开多角度的联想和想象。 如当学生提出“一男附书至，二男新战死”写出了老妇老来丧子, 可引导学生想象并描述老妇的神态、动作和心理，使学生体会到 老妇白发人送黑发人的无奈和悲苦。当学生提到“出入无完裙 时，引导学生想象并描述老妇凄苦的外貌和褴褛的衣着

4、，使学生 体会到老妇生活的艰难。在品析的同时还要辅以诵读，品到哪里，读到哪里，品出什 么样的情味，就读出什么样的情味。比方当学生提出“存者且偷 生，死者长已矣“表达老妇的绝望和无奈时，除了引导学生想象 老妇空洞的眼神和绝望的表情外，尽可能引导学生读出无奈的语 气、消沉的语调和缓慢的语速。对老妇本身加以想象的同时，结合课后第一题的第一小题, 引导学生根据老妇“致辞”的内容，补充“吏呼”的内容。抓住 一 “呼” 一 “怒”，体会吏的跋扈和凶残。此时安排学生以小组 为单位，进行对话表演，通过“怒”和“苦”的强烈比照，加深 学生对诗歌内容的理解，为学生体会诗人之“苦”打下良好的基诗歌的语言含蓄凝练富有

5、跳跃性，只有引导学生在想象中叙 述，在表达中想象，在读中悟，在悟中读，才能更好地引导学生 深入理解诗歌内容，体会诗人情感。在进行想象和描述的过程中，学生自然会发现，诗中除了老妇和吏之外还涉及到了其他人，于是自然抛出“其他人苦不苦？ ” 这个问题，这是品“苦”的延伸。通过品析关键词、句，运用联 想和想象对情境进行再现，学生会发现战乱中的百姓都很苦，加 深学生对战争的认识和对百姓的同情，体会到作者蕴含在平实语 言中忧国忧民的情感。其中品析诗人的“苦是本节课的难点。学生可能会对杜甫为何只是眼睁睁地看着这场惨剧发生却不进行阻止有所质疑，这 时带着学生回顾本诗的写作背景和杜甫的个人生活经历，引导学 生抓住“听”“闻”“夜久”“独”等词，展开丰富合理的联想 和想象，体会并描述诗人此时的心理活动，体会诗人对老妇既赞 赏又同情，既支持唐王朝进行这场平叛的战争，又为战争给人民 带来深重的灾难而深感悲哀的复杂情感。【小结】“四海皆秋气，一室难为春。“当一个国家陷入战争，人的 命运就不能自己把握，老妇一家正是千千万万个苦难家庭的缩 影，杜甫所同情、悲悯的正是在战争中家破人亡、流离失所的无 辜苦难百姓。【感受】以“老妇被抓走后”开头，以老翁为中心人物，发挥合理的联想和想象续写石壕吏。【板书】吏：捉呼怒查逼妇：看 啼苦求走（开始）（结局）2020-04-26于语文组