案例分析：偷懒的睿睿公开课.docx

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1、案例分析：偷懒的睿睿睿睿是班级里的小男孩,长得很帅气,有时俨然一个大男孩，人也很聪明，但 话不多，还有让老师苦恼的是:他很多时候比拟懒，睡前不愿意自己脱裤子，醒了 更多的时候等老师、阿姨帮他穿裤子、鞋子,如果不是很饿他连喂自己吃饭都懒 得动手，做操时只要老师不扶着他做,他也懒得动手动脚,活动时，只要是需要动 手稍微有点麻烦的事情,他宁愿坐在一旁看看，仿佛他对于很多事情都没有什么 激情。案例描述：情境一：“老师好！ ”门口睿睿进来。“你好！今天真棒，来得早起来了。我一边摸 着睿睿的头，一边对他说，“想玩哪个区角，自己选一个进去玩吧。”他选了甜品 屋，在里面玩得很开心，又是做奶茶，又是做蛋糕。集体

2、活动结束，到了做操的时间，我说，“请小朋友们把你们的材料整理好， 有小便的小朋友去小便，我们要准备下楼做操了。”可他却在区域里面玩，我叫他： “睿睿整理好，我们要准备下楼了。”可他还在继续玩，我走过去，对着他说，他这 才放下手中的玩具，但是没有整理的意思，来到自己的鞋子旁边坐着，但是就是没 有动手穿，然后看看我。我知道他的意思，但是我说：“你先把科学区的材料整理 好，然后自己穿上鞋子，睿睿很棒的，自己会穿的哦？”他没反响，然后我又说：“睿 容再不整理，等下我们就都下楼了，就不等你了。他见我这么说就象征性的拿了 几个玩具放好，这时一位小女孩进去帮他整理，他就马上退出了，他坐在鞋旁没有 穿“我不会

3、！ ”睿睿说。“不会我可以教，但是我教完了你要自己穿。我说。睿 容点点头，我一步步告诉他，他今天穿的鞋子应该怎么穿，并一步步帮他穿上一只, 另一只让他自己动手，他很快久穿好了。情境二：操场上，孩子们都兴致勃勃地和着音乐做早操，虽然有些孩子的动作也不是 特别标准，但是一个个都是一副认真的样子。这时，看到站在圈子上的睿睿又在那 里一动不动，我来到他的面前：“睿睿和我们一起做吧？”说着我扶着他的手开着， 他就像一个提线木偶，没有任何感觉的让老师扶着他开，开了一小会，我放开了他, 继续和其他孩子互动，然后他又是呆呆的站着懒得动手了。我叫他：“睿睿，小手 举起来了吗？我扶着他的手夺张的做起来，他就跟着我

4、的手动起来了，但是当我 放手离开后，他又停了，真的是超级无奈的！情境三：餐前我讲了嘟嘟熊的故事给孩子们听，故事讲完后，我问孩子们：“老奶奶为 什么喜欢嘟嘟熊？还夺奖他。”有孩子很快的说：“因为他会把自己的吃出的垃圾 都带走。” “自己的事情，自己做。” “爱劳动。” “对呀！所以老奶奶喜欢他， 还夸奖他。那我们也要学嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懒，要不然没 有人会喜欢你的。” “睿睿是吗？”旁边的一位孩子马上说：“恩，是的。要自己 的事情自己做。“睿睿也点点头。情境四：有天起床，所有的孩子都已经穿好鞋子了，只有睿睿还坐在他的鞋子旁边等 阿姨出来帮他穿。一会,阿姨出来，我对阿姨说：“阿

5、姨，不要帮他，他会习惯的。” 然后，阿姨没有帮他，他继续坐着，我走过去，“我们今天来给你得小脚Y找家好 吗！ 我把自己的鞋子脱去，“这个是它得家吗？”“不是！” “那它的家在什么地 方？” “这里！” “那赶紧让它进家门吧？” “好！ ”案例分析：1、形成不良习惯的原因睿睿的不良习惯并不是一天两天形成的。通过家访我们了解到，从小睿睿一 家就跟外公外婆生活在一起。两位老人对于小孙子是宠爱有加,每天吃饭都是由 外婆喂,外公外婆的另一个任务就是清理睿睿每次玩好的场地，他从来都不习惯 自己整理玩具。就这样，什么都由大人包办代替，使他失去很多自己动手的机会， 并逐渐养成了娇生惯养的性格,而且外公外婆对于

6、他的每个眼神总能很快的心领 神会,并做出及时正确的反响,难怪睿睿经常说自己不会但也懒得问。2、教育效果经常不明显的原因虽然在日常生活中老师们也会运用故事、典范激励、说理、看图等策略，但 是这些对他来说更多的时候只是简单的说教,教育只停留在外表而使被教育者缺 乏感性认识和经验。教师对于孩子的教育有时还是会受到传统教育的思想束缚， 有时也会只注重教育的结果而非过程。比方有时教师为了让孩子尽快的完成任务, 仅仅只是用了语言的提示让睿睿把自己的玩过的玩具自己整理好,却没有交给他 应该如何整理,这对于其他的孩子来说也许并非难事，但是对于一个在家一直有 人帮他做事的睿睿来说也许是有难度的，可能根本没有人告

7、诉过他应该要怎么拿 怎么放，放哪里。而有时教师也忽略了孩子的内心感受，上述的教育对于睿睿来说 也许只是对于一些基本道理的说明的接受,而并非从内心有所触动，因而也达不 到明显的教育效果。案例反思：1、做好家园共育工作，统一孩子的教育方式方法长辈们对于独生子女得溺爱让他们失去了很多动手的机会，正是这样才让睿 睿变得如此的依赖他人。要是他发生根本性得改变必定需要一个很长得过程，同 时在这个过程中还需要更多家长得配合,教室要及时得指导家长的工作,要让家 园真正能到达很好得共育,而不仅仅是一句口号,要让5+2=7而不是小于7,为孩 子创造良好得家庭环境和表现自我的机会。2、淡化说教,创设更加生动活泼的实

8、践情景去教育孩子,运用好游戏得方式 在我们得日常教育中，不要以成人得眼光或语气去教育孩子该怎么做、不该 怎么做,不要总习惯于把现成得东西告诉孩子,要倡导以人为本,更多得运用游戏 为孩子创设有趣得情景让他们亲身体验。3、教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者幼儿园纲要指出：“教室应为幼儿学习生活得支持者、合作者、引导者。” 这就要求教室要观察幼儿、了解孩子、同时鼓励孩子去发现自己的世界。而教室 仅仅作为他们参加获得支持者、合作者、引导者。4、找到孩子得兴趣点加以引导都说兴趣是最好得老师。纲要也指出：教师应善于发现幼儿感兴趣得事情、 游戏和偶发事件中所隐含得教育价值,把握时机,积极引导。提高孩子对于参与活 动得兴趣。