部编版语文九年级上册16我的叔叔于勒教案与反思.docx

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1、16我的叔叔于勒知人者智，自知者明。老子原创不容易，【关注】，不迷路！一、说教材我的叔叔于勒是初中语文的传统篇目，是九年级上册第四单元的第二篇 课文。我的叔叔于勒这篇小说，情节波澜起伏，张弛有节；人物寥寥，却个性 鲜明；立意深刻，语言简洁明快而富于个性化。作者通过对人物性格细腻的刻画， 对人物内心活动深刻的揭示，鞭挞了假丑恶，彰显了人性的真善美，这样的作品， 能给人以启发，耐人寻味，也能引发学生对自然、社会、人生的思考。二、说教法1 .教学设想这篇小说的教学，应以人物为中心，在曲折的情节开展中把握人物形象，进 而领会作品的丰富内涵。力求充分发挥学生的主动性，并能联系实际，对作品的 主题多元化的

2、评价，在评价认识中，提高学生的道德水平。2 .教学目标知识目标：了解作家。掌握常用字词。分析人物形象及其作用。理解小说主题。能力目标：高学生分析人物性格的能力。把握小说曲折的情节，培养学生的思维力、想象力和口头表达能力。德育目标：树立正确的金钱观。3 .教学重难点：重点：分析课文多角度刻画人物形象的方法。难点：引导学生把握文章主题，并发表自己独特的见解。4 .教学方法：多媒体辅助教学。坚持启发式教学法。教师创设情境，以精要的问题引导学生独立思考、分 析、解决问题。多方面设计学生乐于探究的话题，指导学生抓住关键词句，分析 人物性格，理解小说主题。三、说学法1 .学生情况分析学生是学习的主体，本课

3、应指导学生利用已有知识结构和认知水平，学习、 感悟新知识。小说故事性强，其曲折的情节、鲜明的人物都能引起学生的阅读兴 趣，他们往往比拟关注主要人物的结局。因此小说的阅读易调动学生的积极性、 主动性。但学生对于人物形象的分析和主题的把握较薄弱，须重点指导。2 .学法指导朗读法：这篇小说人物形象鲜明生动，语言幽默，因此，适宜指导学生在 整体把握的基础上，分角色朗读，也可以边读边想象人物表情，以体会人物语言、 动作等是如何揭示其心理活动和性格的。比拟法：于勒三次变化的身世，菲利普夫妇对于勒前后退异的态度变化， 以及文中叙事主体“我”与家人对于勒不同态度的比照，都值得玩味。学生在对 比分析中可深入理解

4、人物及主题，并感受文学艺术的美。辩论法：引导学生对人物形象多角度的分析与握，围绕文本内容进行辩论, 在辩论中探究作品主题，锻炼口头表达能力。自主讨论法：引导学生主动质疑，合作探究解疑。指导其联系实际，说出 自己对作品个性化体验及对自然社会人生的思考。四、说教学过程本课课堂教学拟两课时完成。课前预习：1 .查工具书，疏通疑难字词。2 .初读，整体感知，概括主要情节。第一课时任务：了解作家作品，掌握字词，勾画圈点人物描写，分析人物性格特点， 学习文章比照的写法。第一步：检查预习。课文情节曲折，围绕于勒写了哪几个情节？并用简洁的语言加以概括。（概 括为“盼于勒遇于勒T躲于勒”或“盼于勒T赞于勒T遇于

5、勒T躲于勒”或其他 短语，言之有理，能自圆其说即可）第二步：介绍作家作品，归纳关键字词。（多媒体显示。）第三步：勾画圈点人物描写，分析人物性格特点。1 .用自己喜欢的方式朗读课文。可默读，也可表演读。也可小组分角色朗读 小说高潮即“遇于勒”的情节。角色：船长、假设瑟夫、菲利普、克拉丽丝、于勒2 .在课文中画出人物描写的句段。（提示：注意细节描写以及利普夫妇对于 勒称呼的变化。）3 .分组讨论，分析人物性格。主要人物：假设瑟夫、菲利普、克拉丽丝指导学生运用“（句或段落）是对（人物）的描写，从中可以看出他（她） 的特点（或性格）。学生概括合理即可，不必强求统一答案。多媒体展示教师对 人物形象（或性

6、格）的概括，与学生交流。（设计这一环节的目的是指导学生采用精读和略读结合的方法，在主动积极 的探究中，加深对人物的理解和体验，体会品细节描写的巧妙运用）第四步：分析小说中比照的写法。问题设计：课文情节曲折，人物个性鲜明，比照这种写法功不可没，你能找 出几组比照吗？学生通过讨论，可能找到的比照：遇于勒前后菲利普夫妇（主要是克拉丽丝）对于勒的称呼以及态度的变化形 成比照；于勒身世的前后三次变化；叙事主人公“我”和“我”的父母对于勒的 不同态度的比照。（大屏幕出示）（设计意图：这篇小说能让学生饶有兴趣阅读，与比照的写法有很大的关系， 因此，我设计这一环节，学生既能学习比照这种写法，也能在比拟中，体验

7、人物 内心，为下一节课打下基础。）第二课时任务：进一步理解和体验人物情感，探究小说主题，获得启发。第一步：深入人物内心，增进情感体验。阅读教学重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，在这 一步躲中，我设计了如下问题：你如何评价文中菲利普夫妇的行为？假如你是假设 瑟夫，当你们意外遇到落魄的于勒，父母却要躲着他时，你会对父母说些什么？（设计这一问题的目的在于引导学生融入文本，深入人物内心，在情感体验 中潜移默化地对学生进行道德熏陶。）第二步：分析小说主人公，为探究主题打基础。问题设计：假设瑟夫、菲利普、克拉丽丝和于勒，谁给你留下的印象最深？为 什么？你认为谁才是作者重点要写的人物？（

8、多媒体显示问题）通过思考和比拟，学生能判断出作者的侧重点，本文的写作目的也就水落石 出了。这也为探究小说主题翻开了突破口。（允许学生有不同见解。）第三步：辩论，多元探究小说主题，突破难点。在上一个环节中，大多数同学能谈到菲利普夫妇“金钱高于一切”的思想， 对他们嗤之以鼻，对于勒深表同情。那么，对于这两个人物，我们能不能换个角 度？比方，菲利普夫妇是不是也有他们的无奈？对于勒，除了同情，是不是还应 该有一点儿别的什么？这几个问题对深入接读文本，多角度理解主题，都有很重 要的作用。以“菲利普夫妇只是冷酷、自私；于勒只是让人同情吗？ ”为话题进行 辩论。提示：要结合文中有关信息。（大屏幕出示问题）

9、在激烈的争论中，学生可能会得出如下结论：菲利普夫妇家庭生活困顿，于勒以前拖累过他们，所以他们这样做也很无 奈，这与当时的社会有很大的关系，是社会改变了他们，所以我认为作者的目的 在于鞭挞资本主义社会。菲利普夫妇本质上还是善良的，但是他们要生存下去，就不得不面临很多 实际的问题，比方女儿的出嫁问题，因此，我觉得作品主要反映了资本主义社会 小人物生活的辛酸。于勒固然让人同情，但他品行不端正，又不肯脚踏实地的工作，因此他的 结局是必然的，我认为文章告诉我们做人应该正直、实在，应该用自己的双手创 造美好的未来。（学生还可能有其他看法，只要能自圆其说即可。）经过有条理的辩论，学生对文本理解更透彻了，对主

10、题的把握更全面了，本 课教学的难点得以突破，同时，口头表达能力得到锻炼，也尊重了学生对作品的 个性化阅读。第四步：联系实际，在文本体验中获得启发。问题设计：在上面的辩论中，我们对菲利普夫妇的认识更全面了。那么，现 实生活中有菲利普夫妇这样的人吗？你家有于勒这样生活困顿的亲戚吗？你的 身边有需要帮助的人吗？你是怎么对待他们的？（多媒体出示问题）这一组问题很能激发学生的兴趣，设计的目的在于教学生学会思考，敢于发 表自己的见解，引导学生树立正确的金钱观，不要被现实的金钱关系所异化，不 要失去对人的真诚的爱心和同情。这样，对学生的德育教育目的就到达了。第五步：自主质疑。针对本课的内容，你还有哪些疑问，

11、有哪些问题想和大家探讨？大胆质疑。（设计目的在于尊重学生个性差异。）第六步：拓展延伸，培养想象力。想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎么样？试 写一段200字左右的文字。五、教学反思1 .多媒体在语文课堂上的运用。新课改推行以来，用多媒体讲课已经不是新 鲜事儿，但我认为并不是课课都要用多媒体，也不是说课件制作越精美教学效果 就越好。多媒体只能作为一种辅助教学的手段，而不能“反客为主”，语文课堂 还是应该重视学生语文素养和“双基”的培养和提高，要让学生得到实惠。2 .不可忽视语文课堂的“留白国画创作中“留白”是一种艺术，语文课 堂也应适当“留白”，即给学生自主质疑的时间，教

12、师设计的问题，也应允许学 生有思考的余地，反思的空间，而不应该用“满堂问”的方式牵着学生鼻子走。 适当“留白”，更能突出学生的主体地位，尊重个性差异。【素材积累】岳飞应募参军，因战功累累不断升职，宋高宗亲手写了 “精忠岳飞”四个字, 制成旗后赐给他。又召他到寝阁，对他说：“中兴的大事，全部委托给你了。”金 人攻打拱州、亳州，刘铸向朝廷告急，宋高宗命令岳飞火速增援，并在赐给岳飞 的亲笔信中说：“设施之事，一以委卿，朕不遥度。”岳飞于是调兵遣将，分路出 战，自己率领轻装骑兵驻扎在邸城，兵锋锐气十足。但是，后来高宗和秦桧决定 与金议和，向金称臣纳贡。就在岳飞积极准备渡过黄河收复失地的时候，高宗和 秦桧却连发12道金字牌班师诏，命令岳飞退兵。后岳飞被以“莫须有”的罪名 毒死于临安风波亭，时年仅39岁。