浅谈学生语文核心素养在课堂教学中培养.docx

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1、浅谈学生语文核心素养在课堂教学中培养浅谈学生语文核心素养在课堂教学中的培育 语文素养是一种以语文实力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文实力、语言积累、语文学问、学习方法和习惯以及认知实力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培育。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素养，是语文教化工作者必需深化思索和探讨的问题。

2、立足课堂；核心素养；培育方法 在现代小学语文教学的过程中，老师在提升学生对基础学问的驾驭以外，还须要留意运用科学的方法提升学生的核心素养，只有真正培育好学生的核心素养，才能够为学生日后的成长和发展打下坚实的基础。因此，老师就必需突破现代语文教学的约束，在教学的过程中主动地尝试运用新的教学方法进行教学。在这个过程中，老师既须要以现代教学思想作为指导，同时也须要在教学的实践过程中主动地积累阅历，大胆地进行尝试。只有这样才能够找到最适合现代学生的教学方法，老师才能够真正提升学生的核心素养。一、质疑是激活思维的最佳方法。 巴尔扎克对世人说过：“打开一切科学的钥匙都毫无意义的是问号而生活的才智也许就在于

3、逢事就问个为什么。”无独有偶，陶行之在创建的儿童教化中也提出：“独创千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”自不待言，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住冲突处、异样处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。在教学迟到一课时，我引导学生抓住全文的总起句，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”体会作者为什么这样遣词造句，在品读了描写小海音和父亲的神态动作心理活

4、动的语句后，引导学生自行探讨解决上节课提出的问题“父亲为什么要打我?”明确是海音激怒了父亲，才会挨打，之后又引导学生练习多角度提问，深化思索父亲是为什么打我，假如不打会有什么后果？进一步体会父亲的内心世界；最终抓住父亲送给我花夹袄和铜板这个细微环节的描写，引导学生回忆之前的质疑，通过师生对话，生生沟通，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到一个既疼爱孩子，有严格管教孩子的父亲的形象。从学生的表现看，基本达到高学段“在探讨和沟通中，敢于提出看法，作出自己的推断。”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。二、让学生在阅读中受到情感的熏陶。语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体

5、现“书声琅琅，情意浓浓”。课程标准总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深化阅读、主动思索的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。我的家乡在北京是一篇文质兼美的文章，教学中我通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。我抓住文中美丽语段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到西山、昆明湖、长城的美景后，再让学生通过“读”把对家乡的酷爱赞美之情表达出来，这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。教学中，通过采纳范读、学生

6、自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不须要老师做过多地讲解，让学生在读中感悟文本的内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思索，受到情感的熏陶。三、在想象中培育学生的创新思维。想象是学生把文字变成形象的再创建过程。教学中引导学生走进语言文字，绽开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思索，在这个过程中，学生依据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；再通过朗读，进一步品尝了语言文字的魅力，真正凸现了语文特点，会收到意想不到的好效果。在教学二泉映月这一课时

7、，我让学生从“阿炳双目失明，成天戴着墨镜，操着胡琴，买艺度日”这一段描写中去想象阿炳的生活，进而体会他坎坷的命运，体会到阿炳通过琴声表达悲愤之情和人生感悟，在此基础上引导学生读中悟境，读中悟情，使文中的人和物活化，这样的朗读才会“绘声绘色”，这样的朗读才能使学生身临其境地体会到作者心中流淌的情感。四、厚积薄发，提高学生的运用与创建。阅读是汲取和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必需加强读写结合。北师大教材为读写结合供应了空间，为学生的写作供应了一篇篇好的范例，适时地引导，在一年级学生学完诗歌我很欢乐后进行写话练习：小挚友想一想，还有谁很欢乐？,孩子们说出:“我是小乌龟,我会在水里游,我很欢乐.我是小树,我会结果,我很欢乐”等等很童真的句子。在学习了清明上河图中描写繁华街市的部分，让学生仿写旧街花朝节的喧闹场面，在学习了爷爷的芦笛一课后，布置学生写一写晚上自己独自一人在家的情景，学生从文中悟得写法，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创建了精妙的语言。总之，语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习主动性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文老师的追求。