2022年谈谈学生评教活动.docx

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1、2022年谈谈学生评教活动摘要：学生评教为老师的教学供应肯定的指导信息，对提高、促进和改进老师的教学活动有很大的帮助。学生评教结果能比较好地反映老师的教化、教学及各方面的状况。在详细的实施过程中要留意一些问题，使评教结果更加客观公正。关键词：学生评教教学活动；教学检查；促进作用 我校从97年来已连续六年实现学生全员评教活动，分期中、期末两次进行。期中的学生评教活动，是从学生中了解状况，为老师的教学供应肯定的指导信息，优化后继的教学内容活动，其主要目的是提高或改进老师教化实践活动。期终进行的学生评教活动主要是从学生中通过肯定的内容、要求和标准对一学期来老师各方面的教化教学活动作出一个推断和评价。

2、它不仅为老师将来的教学活动有肯定的指导作用，其主要目的是一学期来为学校对老师教学的考评工作供应重要的依据。下面谈谈我们几年来实现学生全员评教工作的几点体会。 一、学生全员评教具有比较好的客观性 1、老师的教学成果与学生评教结果的一样性。我们对近三年来老师的会考成果与学生评教结果进行分析，具有很好的一样性，以数学组参与会考的几名老师为例：会考成果、学生评教结果几乎一样。全校文化课老师的教学成果、学生评教结果，其相关系数为：学生评价结果与教学成果为0.81，学生评价结果与组内评价为0.72。 2、各教研组内老师的教学状况与学生评教结果基本相符。从我校10个教研组内的各位老师的教学状况进行总体考评，

3、与学生全员评教的结果排名基本相符，评教的结果比较好地反映了各位老师的教化、教学状况和他们处在各教研组内的教学工作考核状况。学生评教结果有良好的真实性。 3、学生评教调查表中各栏评价的得分状况与老师教学中反映的状况基本一样。我们对学生评教调查表中得分较高的与得分较低的状况与各位老师状况进行详细比照分析。评价好的，老师也的确做得好，评价低的，老师工作中确定存在问题。 4、学生评教结果与教学管理部门驾驭的状况基本相近。学校教务部门比较全面了解老师、学生状况，对好的方面，存在的问题比较清晰，设计调查表中的内容有肯定的意向，学生的评教状况与我们教务部门驾驭、了解、预想的状况基本相近。 二、学生全员评教对

4、促进教学改革有主动的促进作用 学生全员评教有利于老师教学工作的改革和学生学习的改进，达到“双赢”的目的。 对老师的评价应确立“立足过去，面对将来，注意发展”的评价指导方向。对学生评教中得分高的状况刚好反馈给老师本人，进行适当的宣扬，使之进一步提高，但更要发觉和订正老师工作中普遍存在的问题。 学生全员评教有利于老师面对全体学生，有利于引导老师通过优化教学过程提高学生成果。长期以来，学生成果被看作老师教学质量的惟一标记。老师想方设法提高学生成果，其中很多东西是违反教学规律的做法，更与新一轮国家基础教化课程改革精神相违反，如加班加点，满堂灌等。有的老师不在改革教学方法上下功夫，而是向加强度加学生低效

5、劳动要成果，有的老师为了应付会考或学校考试大量出题，猜题、套题，甚至于用一些错误的做法。实行学生全员评教后，在师生中大力提倡转变教学观念、改革教学方法、优化课堂教学方式，提高效率。那些责任心强、有事业心、方法新、教法新、师生沟通好的老师受到了学生的欢迎，成果也明显提高，学生综合素养明显增加。学生全员评教对老师投身教学改革，探究和遵循教学规律、教化和调动学生主动学习，培育学生的实力、提高学习效率起到很好的作用。 三、实现全员评教，有利于让老师重视个体差异，更加注意教学过程中的情感沟通 每个学生都是一个独立的个体，其身心发展及生活环境都各不相同，在智力、性格、爱好、阅历、生活等各方面有很大的差异，

6、而很多老师都依照老方法和老阅历，他们自认为多年来始终运用的方法效果也不错，加上学校老一套评价老师的方法致使教学中只注意学习成果，重点照看成果好的学生，强调“升学率”或“重点率”。对学习成果差、学习有困难的学生缺乏关切，甚至出现将顽皮的学生赶出教室，对“后进生”巴不得留级或退学。实现学生全员评教，全部的学生都有同等的发言权，全员评教结果作为老师考核的重要依据，从制度上引导、促进老师工作中面对全体学生、重视个体差异，从上课、作业、辅导等各方面使“后进生”有更多的关切和帮助。 教学过程是老师、学生的一种双向活动，是一种沟通过程，是一种相识过程，更是一种情感沟通的过程。“情感通过表情而具有信息传递的功

7、能”，老师在课堂教学中仪表端庄、举止大方、语言丰富，表情生动、精力充足，使讲课特别生动形象。对问题的沟通探究，一个赞许的点头、一个温柔的目光、一个会意的微笑，会渗入学生的心田，赐予精神上的激励。“情感对人的行为活动、相识过程具有组织、瓦解、增力和减力、巩固和变更的效能”，很多老师深受启发，更加重视对学生个体探讨，更加表现出学生的热忱和关切，师生思想沟通多了，课堂中“开心”多了。课堂中相识过程与情感沟通过程相伴而行，促进、活跃了课堂气氛，教学效果倍增，对促进学生身心的全面发展具有重要意义。 四、学生全员评教对引导老师提高自身素养，主动投入“教改”活动具有重要推动作用 学生评教结果干脆或间接反映了

8、学生对老师的世界观、人生观、价值观、敬业爱岗精神、职业道德、教学实力和水平、心理素养、学问阅历、审美观点等各方面的要求，学生全员评教在内容设计上的指导思想与新一轮国家基础课程改革的精神相一样，纲要规定老师在教学过程中应与学生主动互动、共同发展，要处理好传授学问与培育实力的关系，要注意学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师的指导下主动地、具有特性的学习。老师应敬重学生的人格，关注个体差异，满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加教化环境，激发学生学习主动性，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，让每个学生都能得到充分的发展。有的学者认为教学要从过去的“老

9、师、课堂、教材”为中心转到“学生、活动、阅历”之中心上来，教学是对话、沟通与学问建构的活动。这些先进的教学指导思想和理念，也反映了广阔学生对教学的要求，须要广阔老师在实践中不断学习、实践、探究和沟通。 五、学生全员评教中存在的几个问题 1、学生评价老师受到年龄、学问水平的影响，各人状况不同，对评价的内容的理解程度、理解角度不同。往往只看老师的表面现象，对老师内在的、教学的内容、方法、比较难作出正确、合适的推断，部分学生会出现一些偏差。 2、学生的评价，受到学生个人特点的影响。如学习爱好、师生人际关系等，对一些学科如声乐、钢琴等小课评价偏高，对专业课评价误差偏大。 3、学生的评价，受到班级状况、

10、年级、专业不同的影响。班风好的对老师的评价比较客观公正，班风稍差的，评价的随意度偏大，对评价的公正性有肯定的影响；专业不同对评价结果有较大的影响；高年级学生对老师相对了解，评价工作比较仔细公正、客观，低年级的学生则评价相应偏高；专业课老师相对于文化课老师评价偏高。 4、学生的评教也简单引起个别老师与学生之间的冲突，影响教学。学生的评价因受多种因素的影响，少数老师认为评价不公，自己付出许多，而没有得到学生的理解和应有的评价，产生了一些消极的影响。5、学生评教工作应制度化、规范化。前几年我们实现学生评教，因打算不足，阅历不够，产生了一些问题，现在是先发动宣扬，再一步一步做好工作，冲突基本消逝。 六

11、、学生评教过程中几个留意的问题 1、学生评教内容应依据本校实际。评价内容要科学合理，要有比较好的操作性。要确定广阔老师的成果，同时也要引导老师克服教学中存在的比较普遍的问题。评价内容要依据工作中出现的新问题、新状况不断调整、完善。 2、学生评教要引导广阔老师不断学习新的教学思想，改革教学方法，用现代化的教学思想和理念来指导教学，提倡“合作学习、“问题学习”、“实践学习”、“探究学习”、“特性学习”和“对话学习”。 3、学生评教活动应留意教化宣扬，提高师生对评教工作的相识。在评教活动中，要召开学生、老师座谈会，了解状况，提出要求，保证评教工作的顺当进行。 4、学生评教结果不是考核老师的惟一依据。还要依据老师本人自评，教研组互评、教务处考核等多方面结合起来，避开老师思想负担过重，对评教工作不理解和不支持。 5、学生评教结果应以表扬优秀为主，不要损伤老师自尊心。要让老师知道本人的评价状况和结果，允许老师申诉。对学生评价差的老师进行个别沟通，指出不足，提出改进看法。 学生评教结果不是目的，而是一种手段，是学校了解、驾驭老师的教化教学状况，收集、整理学生对老师评价的各种信息，提高或改进老师教化实践活动，调动老师教学主动性，主动进行“教改”的过程。学生评教结果不是对老师的“诊断”，而是一种对老师今后发展提出激励和引导的作用。