2022年浅谈思想政治课教学的“点”－教学教案.docx

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1、2022年浅谈思想政治课教学的“点”教学教案新一轮思想政治课改革旨在发展，目的是促使学生在学问、实力、觉悟方面有所收获，提高思想政治课教学的实效性。多年的教学实践，笔者深深相识到要提高思想政治课的教学质量，就要充分调动学生的主动性、主动性和创建性，留意把握好教学过程中的“四个点”，即结合点、生命点、兴奋点和情感点。一、找寻结合点，体现教学的生活性 理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。要坚持这个原则，首先必需全面理解理论与实际的关系。应当说，驾驭理论是联系实际的基础，因此，必需先学好理论，提高理论修养，驾驭马克思主义的立场、观点和方法，才能较好地分析当今社会纷繁困难的经济、政治和其他社会现象

2、；同时，要注意理论联系实际，因为理论若脱离实际，势必会成为“无本之木、无源之水”，教学中就会把思想政治课讲成纯理论条条，变成是“空洞的说教”。因此，教学中老师要很好贯彻理论联系实际原则，关键在于找寻理论与实际的“结合点”，即考虑“实际是什么？有哪些？如何联系？”的问题。当今世界瞬息万变，实际存在的问题应有尽有，无可胜数，假如信手拈来，势必会奢侈时间与精力，因而，科学找寻“结合点”，选择实际问题极为重要。我想，老师选择的“点”应是学生熟识的、贴近生活的，是与教学内容亲密相关的政治、经济、文化和科技等重大社会实际和学生中普遍关注的“热点”、“焦点”问题，并有目的、有重点的分析说明，这样，教学时才能

3、做到“有的放矢”，从而提高理论联系实际的针对性和实效性，也才能确保让学生感爱好。例如，讲授“按规律办事”内容时，可先让学生联系生活中的一些规则，如足球、篮球竞赛不能缺少规则等，引导学生明白生活中是不能没有秩序的，进而用类比方法让同学明确自然界、人类社会也有自身发展的规律，人们必需遵守自然界、人类社会中确定不移的秩序，即规律。讲授“普遍联系”观点时，可针对“美伊斗争对世界的影响”这一热点问题，组织同学围绕“萨达姆被抓住之后，国际社会会出现哪些反映？”的主题绽开探讨，从而让学生相识到“由于立场、利益的不同，各国的反映也会不同的”这一结论，最终达到“事明理喻”，即明确联系是普遍的观点，等。可以说，这

4、种紧扣社会问题与学生现实实际的“生活化”教学，既能促使课堂教学尽量做到深化浅出、通俗易懂、生动活泼，化抽象为详细，让学生看得见、感受得到，从而轻松地把那些抽象的理论加以理解驾驭，又有利于提高学生的分析问题和解决问题实力，帮助学生明辨是非，提高觉悟。 二、体现“生命点”，发挥学生的主体性 美国教化家杜威认为，任何时候都不要遗忘教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、特性都处于改变之中的个体，学生是“相识的主子”，而不是机器，不是“相识”、“学问”的“容器”。可见，学生是具有青春活力的“生命体”，教学就是要擅长发挥学生的主体作用，使学生成为主动的、活泼的、发展的学习主体。思想政治课教学肯定要变更

5、老师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把学习主动权交给学生，让学生自己探讨、自我教化与自我体验。比如，在教学中可运用“读、议、讲、练”教学方式，通过情景设置，组织学生进行充分探讨与互动沟通，让教学成为老师主导作用和学生主体作用最优化结合的过程。“读”就是在课堂上给学生肯定的自学时间，指导看书，充分发挥他们的主体作用，学生通过自学，能自己领悟理论学问，发觉问题，质疑释疑；“议”就是在学生自学的基础上，进行分组探讨。探讨前，老师要指导学生抓住教材的重点、难点，用基本原理作指导，同时联系实际地进行探讨，不能脱离教材想当然地乱探讨。“讲”就是老师依据教材的内容和结构，对基础学问进行讲解，并解答学生自学

6、探讨中不能解决的问题。这是在学生自学和探讨的基础上，充分发挥老师的主导作用，目的是使学生对已驾驭的学问更加明确、更加系统。“练”就是在自学、探讨、讲解的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习，目的是为了巩固学问，并将学问转化为实力。通过练习，发觉学生学习上的漏洞和老师教学上的薄弱环节，可以刚好得到弥补。如在讲学会交往中“人际关系”内容时，就可以实行这样的教学步骤：先由学生课下自学两点：一是处理好人际关系的重要性，二是如何处理好人际关系；接着，着重对后一个问题进行课堂探讨，让学生讲自己的看法或做法，而老师则重点讲解调整人际关系的几种应当留意的问题；最终，全体学生每人结合自己的实际状况，总结如何

7、处理好人际关系。整个教学过程是在学生独立思索、相互探讨中完成的。这样，不仅学得印象深刻，而且在获得学问的同时又熬炼了自己的思维实力，指导了自己的行为。 在思想政治课教学中，要真正发挥学生的主体作用，一个极为关键的问题就是须要老师做好“疑”字文章，也就是要使课堂成为学生“提疑”、“质疑”和老师“答疑”、“解疑”有机融合的、互动式的教学。这里，提疑、质疑是前提，讲疑、答疑是关键，解疑是目的。面对学生提出各种各样的、五花八门的问题，老师要加以归纳分类，并有针对性地进行科学指导，例如，属于老师在教学中学生没有弄清晰的，并带有普遍性的问题，可实行集中讲解、答疑的方法解决；属于老师在教学中学生没有弄清晰的

8、，而带有特别性的问题，但又比较重要，可利用每节课前或结合新课，进行分散答疑；若是不属于讲课内容，或有些还未讲到的问题，则可实行个别答疑的方法，等等。这样做，不仅可以激励学生的学习主动性，而且还能调动学生主动接受教化的主动性。因此，老师要变更“说教者”的形象和“灌输者”的地位，树立科学的学生观，把学生当作是“学习的主体”，使学生的学习主动性、主动性在教学中能得到充分的调动与发挥。 三、刺激兴奋点，激发学习爱好“爱好是最好的老师”。假如教学缺乏趣味性，就会使学生感到味同嚼蜡，从而导致学生“厌学”，因此，教学肯定要让学生对学习科学学问有深厚的爱好，才能提高教学效果。老师要激发学生学习爱好，必需将科学性和趣味性有机结合起来。事实上，教学的科学性和趣味性是相辅相成的，当学生学到了丰富的科学学问，有助于他们去相识和改造世界时，他们会感到极大的满意和乐趣；加强趣味性，调动学生的主动性，其目的也是使学生更加自觉地驾驭科学学问，所以，两者结合起来并不困难，问题在于老师是否肯下功夫。例如，讲到“冲突的普遍性与特别性辩证关系”时，利用课后思索题P116