从儿童视角出发 看自然拼读绘本学习活动的建构.docx

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1、从儿童视角出发看自然拼读绘本学习活动的建构摘要：儿童视角下，教师应基于学生的学习需求和学习特点，设计科 学合理的学习活动，提升学生的核心素养。自然拼读绘本是教学功能 性很强的读物，承载着提高学生阅读能力以及拼读能力的双重功能。 本文从儿童视角出发，提出应尊重儿童学习的起始点、激活儿童学习 的思维点、发展儿童学习的能力点以及提升儿童学习的生长点，以追 求自然拼读绘本课堂学习活动的最优化建构。关键词：儿童视角；自然拼读绘本；学习活动建构作者简介：费玉华，江苏省深阳市燕湖小学。一、问题的提出自然拼读绘本借助自然拼读法（Phonics）,在有意义的情节中，通过 不同的单词反复出现某个相同的音素，潜移默

2、化地渗透发音规则与拼 读技巧，帮助学生建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应 关系，培养学生“见词能读、听音会写“，从而有效地提高学生阅读 的流畅度。虽然自然拼读绘本也是一种图文并茂、趣味性强的绘本形 式，但与普通绘本相比，它“没有太多的故事情节，主题寓意也不强”， 有的情节甚至不符合逻辑性。而有的教师却将普通绘本教学的经验直 接“复制、粘贴”到自然拼读绘本教学中，纯粹地将其上成故事阅读 课，忽视其编写风格以及训练自然拼读法的独特功能。如何从儿童视角出发，达到自然拼读绘本课堂教学的最优化，是我们 课题组的研究重点。强调基于儿童、面向儿童、为了儿童是本课题“儿 童研究”的中心理念

3、。而普通高中英语课程标准（2022年版）提 出的英语学习活动观也为我们的研究提供了依据与新的路径。张献臣 认为，学习活动的前提是主题和语篇，即以主题为引领，以语篇为依 托；活动的方式是听、说、读、看、写多种技能的整合;活动的内容是 英语课程内容六要素的整合，即主题语境、语篇类型、语言知识、文 化知识、语言技能、学习策略的有机整合；活动的目的是发展学生的 英语学科核心素养，实现学科育人。二、儿童视角下的自然拼读绘本学习活动建构实践本文选用外研社出版的丽声拼读故事会分级绘本第四级中的 Spikesays,以一次教研组教学活动为例，探讨儿童视角下自然拼读 绘本课堂学习活动的建构。该绘本主要是为了练习

4、音素/al/的发音规 律（包括字母i、y和字母组合ie、i-e. igh）,反复出现句式 “Spikesayshehas/can/v-s.”。绘本介绍了一个名叫 Spike 的小 男孩对着三个朋友说自己会做很多事情，其中大部分是不可思议甚至 是不可能做到的荒诞的事。授课对象为四年级学生，学生已经初步学 习了字母a的两种发音/el/、/克/,以及e的两种发音/i： /、lei。（一）感知与注意：尊重儿童学习的起始点上课伊始，A教师在导入环节采用游戏的形式“TrueorFalse,判断 以下关于老师的信息是真的吗？ ”MissAsaysshecanhikeinsummer.MissAsaysshe

5、hasnineEnglishbooks.MissAsaysshecaneatninepies.MissAsaysshehasnineteentigers.MissAsayssheridesninetylions. /.【活动设计意图】准确地切入话题，引导学生进入新的学习情境是课堂教学中非常重要 的领起环节。以“新教师”的身份信息作为教学资源拉开学习的序幕, 设计的信息是基于学生已经学过的含有/al/音的单词，但这些信息真 真假假，越来越不可能，这与绘本的情节发展和句式结构相似，深入 浅出地让学生初步感知本节课的学习内容并建立联系，缩短了学生与 绘本故事的距离感，凸显了儿童学习的现实起点。（二）

6、推理与想象：激活儿童学习的思维点教师首先引导学生研读封面，启发阅读。题目“Spikesays”已经标 注了中文，图片上画的是一个神气活现的小男孩对着三个表情和动作 各不相同的孩子说着什么。教师先提出常规性问题 Who/Whatcanyouseeonthecover?”进行试探。一个学生回答： “2boysand2girls.”教师接着提问:“WhichisSpike? ”借助这个 问题判断学生能否根据题目的中英文和图片进行推理。题目是“斯派 克说“，而图片中站在椅子上正说着话的小男孩肯定就是一个学生给 出正确答案，教师即时追问aHowdoyouknowthat?,让学生用中文 说出自己的推理过

7、程。接着，提出aWhodoesSpikespeakto ? Wherearethey? Whatdotheysay? Aretheyhappy?”等预测性问题, 引导学生读前展开丰富的想象。【活动设计意图】教师通过读封面来引导学生进行高阶推理思维训练。封面是绘本的一 扇窗，含有丰富的信息，绘本的题目和图片是引发学生联想的起始点, 学生可能先看图，也可能先读题目。教师灵活地将两个学生的不同观 察点一步步引向深入，尊重学生的个性化阅读习惯和阅读倾向。（三）梳理与运用：发展儿童学习的能力点教师用三个问题串成问题链“WhatdoesSpikesay? Howdoeshesay ? Whatelsewi

8、llhesay? ”，以此引醇学生“三读绘本”。具体环节如 下：1 .粗读，整体感知。首先，圈画出Spike说了什么，提问学生“你最 喜欢或最感兴趣的是Spike说的哪件事？为什么？他可能会怎样说 这些事情？ “，让学生猜一猜Spike说话时的表情、语气、动作等, 观察学生对故事的理解达到了什么程度。2 .细读，内化语言。教师让学生关注绘本中的语音语调，进而追问： “你觉得Spike说的这些内容怎么样？他怎么说的？为什么他要这 么说？ ”让学生品读绘本第 2、 3 页中的 uSpikesayshecanrunformilesandmiles. , 教 师 提 问： uWheredoeshewa

9、nttogo? ”绘本图片中的路牌上标注了 Seaside, 95miles,学生可由此得出答案。接着，呈现绘本第6、7页中的 “Spikesayshecandive. ”，教师分别追问：Isthispossible?” 学生根据图片中已有的数字推断跳台高为30米，这根本不可能做到。 3.研读，梳理拼读规则，建构词义。首先，教师引导学生研读绘本第 4、5 页中，教师Spikesayshehasninebikes”、第 10、11 页中的 uSpikesayshecanfightfiresandfeedwildlions.，教师提问：“能不能把绘本进行改编,把ninebikes改成ninepla

10、nes,把fightfires 改成 fightwater, 把 feedwildlions 改成 feedwildelephants?” 通 过这些问题将学生的注意力集中在该绘本另一条隐性线索即音素 /al/的发音规律上。接着，学生再读绘本，找出其他押韵的单词，并 试着利用图片和上下文猜测词义，如spy、crocodile、sky等。4.再读，概括运用。按照拼读规则拼读、拆读其他单词，让学生尝试 归纳发音规则：字母i、y和字母组合ie、i-e、igh在单词中可以发 字母本身音/al/。然后，呈现核心问题u What elsewi 11 Spike say? ” , 让学生展开合理的想象。【活

11、动设计意图】自然拼读最重要的目的不是记忆字母（或组合）发音，而是帮助学生 利用拼读规则在阅读过程中理解文字，形成阅读能力。该绘本生词较 多，教师对此进行了弱化处理，用三个问题引导学生深度阅读，进而 在绘本上下文中进行/al/音、形、义的自主建构，循序渐进地让学生 将拼读知识运用于阅读实践，提高学生的阅读能力，让学习真正发生。（四）创造与评价：提升儿童学习的生长点.教师有意识地提供了一些既符合音素/al/发音规则又能用于绘本 改编的新单词，学生尝试拼读，并在“听音找词、听音写挖空单词” 的游戏形式中进行巩固，然后尝试选用其中一些词改编、续编或创编 绘本并展开评价。1 .教师通过复现绘本最后一页中

12、的Spikesaysthathenever , evertellsalie. w ,引 导学生讨论：DoesSpiketelllies ?Whydoyouthinkso?接着，呈现封面插图以及绘本第2页和第16页图 片，这三幅图中Spike对着三个朋友说话，三个朋友的表情和动作分 别出现了不同的变化，由此引发学生思考：HowisSpikelike?Dohisfriendslikehim?Doyoulikehim?Doyouwanttomakefriendswithhim? Whyorwhynot ? 这是本课最大的 争议，学生都积极地表达了自己的观点。有的学生认为Spike撒谎了， 因为他说的

13、话越来越不现实;有的学生认为Spike没有说谎，因为绘 本的第1页就交代了前提“Spikeisfive”，他只不谩是想象力比较 丰富。对于学生的不同理解，教师持宽容的态度，让学生有信心和兴 趣继续进行阅读。最后，教师推荐了更多的绘本让学生课后阅读。【活动设计意图】从儿童的视角出发，首先要用儿童的眼睛看世界，以儿童的视角审视 教学，处于儿童的层面看待教学。教师利用改编、续编或创编绘本等 创造性活动以及具有开放性、思辨性的辩论活动激发学生思考，使学 生觉得自己的观点不管是对还是错都能得到尊重和肯定，从而更有信 心和兴趣继续进行阅读，获得可持续性发展的生长性动力。三、对儿童视角下自然拼读绘本学习活动

14、建构的思考上述课例中，教师以提升学生的阅读能力与阅读品格为核心目标，以 渗透、运用自然拼读规则为次要目标，两个目标到位而不越位，彼此 相对独立又相辅相成。教师借鉴了普通绘本的教学模式，但又不拘泥 于此。儿童视角下的自然拼读绘本学习活动的建构过程中需处理好以 下关系：（一）自然拼读绘本与主教材的关系与丰富多彩的绘本相比，目前的小学英语主教材体裁比较单一。自然 拼读绘本学习活动的建构可以有效地服务于主教材的教学。但是，课 时毕竟有限，学生的能力也有差别。自然拼读绘本学习活动是作为完 整的课堂模式独立存在，还是与主教材教学进行融合，要考虑的细节 问题很多。如果是独立存在，可以每周或每个单元结束时用一

15、个课时 来开展教学。如果是作为主教材的补充与拓展延伸，可以与主教材某 个板块整合，不一定非得是语音板块，也可以在综合板块或复习课进 行。（二）教、学、评的统一关系如何基于英语学习活动观，真正做到“教、学、评”的统一是值得深 思的问题。教师让学生用符合发音规则的单词改编、续编甚至创编故 事，注重根据既定的教学目标和课型特征，在意义建构的基础上，使 学生拼读单词和拼写单词的能力“可视化”“可量化”，尤其是使学 生的“听音写词”能力与“见词读音”能力并重。师生、生生间的交 流、互动、评价，达到了教、学、评的相对一致。教师还布置了 “朗 读并抄写绘本新词，尝试写出其中文意思”的作业，以获得反馈信息,

16、跟进评价。四、结语自然拼读绘本学习活动与普通绘本教学截然不同，但可以借鉴普通绘 本教学已有的丰硕成果。教师应基于儿童视角，处理好自然拼读与绘 本阅读的关系，明确何时该解决意义理解问题，何时重点处理音形或 形音联系，引导学生自主解码，并时刻关注对教学效果的评价，进而 开发更多可行的教学模式与课型，最终让自然拼读绘本真正助力主教 材，共同助力学生英语学科核心素养的提升。参考文献：1陈虹.PEP小学英语教材自然拼读融入教学模式探究J.基础外语 教育，2022 (5)： 62-68, 105-106.2黄红成.儿童的视角，是怎样的视角？ J.江苏教育研究，2022 (Z5)： 62-64.3教育部.普通高中英语课程标准(2022年版)S.北京：人民教 育出版社，2022.4张献臣.基于英语学习活动观的高中英语听说教学设计J.中小 学外语教学(中学篇)，2022 (2)： 1-7.5周琳，王秋颖，熊艳艳.小学英语绘本教学的现状与展望J.英语学习,2022 (11)： 5-10.