《济南的冬天》教案 (45)（部编人教版七年级语文上册第2课）.docx

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1、济南的冬天【教学目的】1 .理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。2 .理解作者采用比照写法的作用。3 .培养自读写景抒情散文的能力。【教学重点】【教学难点】【教学时间】引导学生把握阅读写景抒情散文的方法 景物描写方法。2课时第1课时一、教师导入 同学们，在朱自清先生的春中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图 后，今天我们要步入老舍先生的济南的冬天去领略冬日的景色。(板书文题)说起冬, 尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、冰封雪飘、天寒地栗的萧条画面。但 在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为“宝 地”济南的冬天确如作者诗情画

2、意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬 天的水墨画，去体味浸蕴其间的浓郁情致，给出一个评判。二、老舍及其创作老舍(18991966),现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春, 字舍予，满族人。出生于北京一个城市贫民家庭。在五四新文化运动中，开始用白话创作。 1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师，并进行文学创作。1929年离英回国，先后 任济南齐鲁大学、青岛山东大学教授。1946年赴美讲学。1949年应召回国。1966年8月因 被迫害而不幸逝世，终年67岁。老舍一生著作丰富，长篇小说骆驼祥子和话剧龙须 沟茶馆是其代表作。以描写城市人民生活著称，使用地道的北京口语，富有幽默感,

3、作品有鲜明的地方色彩和浓厚的生活情趣。三、解题 济南的冬天是1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂 的写景散文。题目明确交待了描写的地方和时令。关于济南的山和水：在济南南面有著名的千佛山。千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于 此，又名舜耕山。隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层峦叠翠，形成济南的 天然屏障。它们确实都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。济南多泉水，素有“泉城”之称，所谓“家家听泉，户户插柳”。大致为的突泉、黑 虎泉、珍珠泉、五龙潭四大泉群。的突泉为济南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，喷 涌如沸，隆冬季节依然水雾缭绕，四周的亭台楼阁都罩上一层轻纱，宛假设

4、仙境。除泉水而 外，还有大明湖也是知名的，清人刘凤诰有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的咏湖 名句。四、整体感知、理清文脉1 .教师范读。济南(ji) 发髻(ji)2 .教师范读。济南(ji) 发髻(ji)3 .学生自由朗读，掌握字词。伦敦(dun) 澄清(cheng)响晴：(天空)晴朗无云。贮蓄：存放、储藏。镶(xiang) 水藻(zdo) 贮蓄(zhi)着落(zhuo)看护(kan)设假设：假假设。空灵：灵活而不可捉摸。3 .学生朗读，体味流畅朗读中的语气语调传达出的文章内容与风采。并思考:(1)济南冬天的独具一格的风貌是什么？(2)课文是从什么角度，用什么手法来表现这一特点的？(3)文

5、中老舍先生采用中国山水画“以大观小”的构图取景方法，请分析作者顺着主 线抓住哪些富有特征的景物来展示济南冬天的，如用淡雅的山水图定格，仿照春中画 图的形式进行概括。组织小组讨论。教师点拨、明确：（1）济南冬天的“温晴”。（2）写“温晴”是从自身感受的角度来写的，采用“曲折行文”的比照方式。北平、 伦敦、济南是老舍生活之舟的三个主要停靠站，因此，他拥有评判比照的资格。通过和北 平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作比照， 写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景， 赞赏它是个“宝地”。画面中“寒”与“暖”、暗”与明”、“热”与

6、“温”的色调 烘托出济南冬令阳光和煦、天朗地秀的总体形象。在结构上是全文的总起，为下文具体描 述作铺垫。（3）顺着济南的冬天是温晴的这一主线，作者具体描述了冬天的山景和水色。用2、3、 4三段文字写冬天的山景：先用拟人化的笔法烘托出一个“暖和安闲”的“理想境界”，给 人以济南冬天的总体感觉，然后分写阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山和城外远山。第5 段文字写冬天的水色，先写水藻之绿，以衬托水之清澈透明，又拓展想像，将天光、水色 融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，充满赞美之情。紧扣冬天的山景和水色，铺展出三幅画面：小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。 文章绘山景描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之

7、美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。 4.表情朗读，品味济南暖冬慈善假设娘亲，可爱似少女，清亮赛水晶的艺术形象。五、精彩语段研习，鉴赏景物描述方法4 .齐声诵读第3语段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题。（1）全段的中心句是：（2）全段的层次划分是：（3）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物来进行烘托，这些景物是：（4）文中的动词用得好，如：（5）文中的色彩词用得好，如：（6）文中是怎样化静为动的呢？（7）主要运用了什么修辞方法？（8）你在对全段的朗读要求上有什么体会？明确：（1）最妙是下点小雪呀。（2）全段分为三层：小雪呀/看吧粉色/就是（3）矮松山尖草色阳光（4）树尖用“顶”，山

8、尖用“镶”,山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。（5）青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色。（6）化静为动的主要技巧是运用了比喻、拟人的手法。（7）主要是拟人，文中的三个“好像”，并不都表示比喻。（8）朗读中不仅要读好文中的描写局部，而且要读好首尾两句，其中的“最” “呀” “就” “吧” “太”是充分凝聚了作者情感的。5 .济南的雪一点也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来，请学 生归结本段的写景特色。归纳：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。“看护妇” 是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。“这件花衣好像被风儿吹动，叫你 希望看见一点

9、更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好 像忽然害了羞，微微露出点粉色”，用拟人描绘了雪色娇美的情态。写山景依山上、山尖、 山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个细部雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的 不仅是雪的外在美，而且是雪的情韵。画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑 映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以 微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。6 .吟咏体味第3语段。六、教师小结第2课时一、检查作业 表达老舍亲切文笔的语句举要：1. “请闭上眼睛想这是不是个理想的境界？ ”循循善诱，一点没有强加于人的语 势。2.

10、“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。3. “最妙的是下点小雪呀。看吧”以情动人，令人如同身临其境。4. “就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”由于对济南，对娇媚 得似乎弱不胜衣的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。5. “对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”又是思索，又是猜想，又是 同读者的商讨。6. “看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记 忠实的读者。二、揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情1 .默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何 写意情状、传达情

11、韵的。在小组讨论交流过程中，教师引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修 辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。如：(1)组：甲这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安 静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”乙 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。(2)组：甲 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了 羞，微微露出点粉色。乙 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。(3)组：甲 天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些 长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！乙天儿越晴，水

12、藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。教师点拨、明确：(1)组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景 的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温晴。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当 然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想 境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白表达那么传达不出寄寓的赞美深情。(2)组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比较为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽, 情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比较把本来没有生命的、静止的东 西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句那么少了那份美感。(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可

13、爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且 还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖 和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一 “倒映”所不及的。2 .训练联想能力，练习使用比喻、拟人句写形神。提示：文学需要联想，联想对于散文尤为重要，本文不仅联想丰富，而且贵在自然、 取譬精当。给学生设定熟悉的情境，如落日、乡野清晨、海滨夏夜等，让学生抓住情境特 征，展开丰富的联想，以优美传神的手法状景达意。3 .本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除表达在比喻、拟人手法的运用，同时 在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。思考：（1） “济南的冬天是没有风声的。”去

14、掉“声”字可以吗？为什么？（2） “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？和 文章什么地方相呼应？学生回答，明确： （1）不可以。“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有 那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了 “没有风”，那是不切合实际 情况的。（2）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安闲平静的气氛，与文章 基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖 和安闲地睡着”相呼应。4,诵读全文。男女同学合读第1语段，男同学读绘写山景的2、3、4语段，女同学读 写水色的第5语段。三、比照阅读 思考：济南的冬

15、天在写法上与朱自清先生的春有些什么相同 的地方？你更喜欢哪一篇？说出理由。提示：两篇散文都通过几幅具体生动的画面来表现特征。春一文运用比喻、拟人等 修辞手法描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅画面，表达了春的“新、美、力”的 特点。而济南的冬天同样运用比喻、拟人手法，描绘了阳光下的济南全景、雪后的小山、 澄清的水等画图，表现济南冬天“温晴”的特点。四、引导学生归纳让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察点。明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特有美景；第二段从俯视 的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，写小雪点染后的山景；第四段从城内拉城外, 写雪后山村的

16、景色；第五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角 度的观察，才生动形象地写出冬天济南“温晴”的这个特点。2.学生再议论，归纳课文的各种表现手法。明确：用作者以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南比照，从而突出了济南冬天 的“温晴”，使人们确实感到它是“宝地”。作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观感受告诉读者，以此来 感染读者，使读者有如临其境的感受。巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含情，把作者感情融入 了对景物的描写之中。五、教师小结六、拓展阅读阅读朱自清先生的冬天，回答下列问题。冬天说起冬天，忽然想到豆腐。是一 “小洋锅”（铝锅）白煮

17、豆腐，热腾腾的。水滚着，像 好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子” （煤油不打气炉）上，和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽 点着“洋灯”，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋炉子”太高了，父 亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氤的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地 放在我们的酱油碟里。我们有时也自己动手，但炉子实在太高了，总还是坐享其成的多。这 并不是吃饭，只是玩儿。父亲说晚上冷，吃了大家暖和些。我们都喜欢这种白水豆腐；一上 桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。又是冬天，记

18、得是阴历十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小划子，S君刚到杭州 教书，事先来信说：“我们要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好；现在想起来还像照 在身上。本来前一晚是“月当头”；也许十一月的月亮真有些特别罢。那时九点多了，湖上 似乎只有我们一只划子。有点风，月光照着软软的水波；当间那一溜儿反光，像新研的银子。 湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶尔有一两星灯火。S君口占两句诗道：“数星灯火认渔 村，淡墨轻描远黛痕。”我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君“喂” 了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑。船夫问要不要上净寺去，是阿弥陀佛生日，那边蛮热 闹的。到了寺里，殿上灯烛辉煌，满是佛婆

19、念佛的声音，好像醒了一场梦。这已是十多年前 的事了，S君还常常通着信，P君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税了，以后 便没有消息。在台州过了一个冬天，一家四口子。台州是个山城，可以说在一个大谷里。只有一条二 里长的大街。别的路上白天简直不大见人，晚上一片漆黑。偶尔人家窗户里透出一点灯光， 还有走路的拿着的火把，但那是少极了。我们住在山脚下。有的是山上松林里的风声，跟天 上一只两只的鸟影。夏末到那里，春初便走，却好像老在过着冬天似的；可是即便真冬天也 并不冷。我们住在楼上，书房临着大路，路上有人说话，可以清清楚楚地听见。但因为走路 的人太少了，间或有点说话的声音，听起来还只当远风送来的

20、，想不到就在窗外。我们是外 路人，除上学校去之外，常只在家里坐着。妻也惯了那寂寞，只和我们爷儿们守着。外边虽 老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排 地挨着她们母子三人，三张脸都带着天真微笑的向着我。似乎台州空空的，只有我们四人； 天地空空的，也只有我们四人。那时是民国十年，妻刚从家里出来，满自在。现在她死了快 四年了，我却还老记着她微笑的影子。无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。1933年2月（1）这篇文章写了几个冬天？是分别通过什么事情写冬天的？（2）通读全文，可以感受到作者笔下的冬天是怎样的冬天？你是通过哪些语句感受到 的？（从原文

21、中找出至少三个句子）（3）为什么不说豆腐煮在锅里，而要说“养”在锅里？（4） “我们都喜欢这种白水豆腐；一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气 里从父亲筷子上掉下来的豆腐。”“我们都喜欢这白水豆腐”的原因是 o （不超过10个字）作者连用两个“等着”，这在表达上的好处是 o （不超过15个（5）作者为了突出表现文章的主旨而在选材上有精心的安排，请就此作一点分析。参考答案：（1）第一个冬天，童年时与父亲兄弟围着小洋锅吃白水豆腐；第二个冬天, 与朋友夜游西湖；第三个冬天，与妻儿在台州。（2）是一些温暖的、洋溢着亲情和友情的 冬天。（例句略）（3） “煮”在锅里的豆腐是“死”的，只是一种食品。“养”在锅里的 豆腐那么是“活”的，是一种有生命的、能给人带来快乐的生物。（4）这不是吃饭，只是 玩儿能充分表现“我”急切盼望的心情（5）作者精心选取与冬天的寒冷形成强烈反差的 热闹、温馨的几件事，来描写他心中如春天般的冬天。【教学后记】