童话与习作结合 [习作教学需要“研”“思”结合] .docx

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1、童话与习作结合 习作教学需要“研”“思”结合 习作教学须要“研”“思”结合江苏省苏州市枫桥中心小学 郑先猛习作教学是个硬馍馍，牙齿好的人啃得喷喷香，既顶饱又绿色健康；牙齿不好的啃不动伤了牙不说，还落得贻笑大方。在阅读教学风靡的时代，搞习作教学是一种挑战，须要志气。习作教学的作用毋庸多言，在许多的教化新作中有关于“习作本位论”“表达本位论”的诠释，不管哪种理论，我想只要是着眼学生综合素养的提升都是可行的。在课堂教学中要有针对性地加强习作教学的探讨和探究，注意学生思维情感的熏陶，竭力寻求突破，找寻一条适合学生、适合自己的作文教学之路。在平常的习作专项教学中，让我们探讨多一些，思索多一些，理念新一些

2、，关注多一些，变更多一些，我想收获也就能多一些。下面我结合苏教版四年级语文上册习作1谈谈自己在习作教学中的一些感悟。一、研析教材，重实重透教学是老师、学生、教材三者之间的对话，因此教学首当其冲的是研析教材，挖掘出教材的厚实与凝重，吃得透教材是备好课、上好课的前提，是课堂教学胜利的保证。苏教版四年级语文上册习作1是关于“节日”话题的作文训练，在老师的引导下完成一篇“设立自己心中节日”的作文。数遍研读教材，笔者认为，本次习作编者的设计理念无外乎这么几点：1.通过习作让孩子们了解一些节日，了解节日的由来和过节的情景；2.知道节日的设定并非随意而为之，里面包含着肯定的典故，寄予着人们的情感和愿望；3.

3、说出自己心中最想设立的节日，说明白设定这个节日的缘由，写出过节时的情景。在研读教材后，会衍生出一些怀疑和偏差：1.“节日”的定义是否须要讲透彻，“节”和“日”是一回事吗？2.每一种节日传递的都是喜庆和温馨吗？3.自己心中的节日设定是否随意确定日期？4.始终固有的“范文引路”模式，怎么突然没了，学生该如何寻得写作的抓手？四年级的孩子经过一年的习作训练，写作实力有所提升，但是远没有达到能为所欲为地说、信手拈来地写的程度，因此对本次教学的编辑意图的理解、教学目标的设定都必需综合考虑，结合年段特点，结合本班学生的习作实力，量体裁衣，量力而为。反之，假如一味求高、求大，则会适得其反。在分析本班的教学现状

4、后，我把侧重点放在了“为何设立此节”“如何过节的情景描写”和“如何确立节日的日期”三大板块。“为何设立此节”是本次习作的精髓所在，是习作的情感目标。无论是阅读还是习作，总是要体现教学的“三维目标”。“文章本是有情物，无情莫动笔。”没有情感因子的文章缺少生命的灵气，更不会撼动人心、敲击心灵。(语文教学论文)可能每一个孩子都有自己内心最真实的想法，会设定自己心中的节日，但是这个节日是否饱含了美妙的情感和愿望，是习作品质的确定性因素。“如何过节的情景描写”是写作基本功最干脆的体现，“描写”是习作的重武器，没有描写就不会有活灵活现、栩栩如生的人，没有描写就不会有鸟语花香，精美绝伦的景，不会有如临其境的

5、氛围没了描写，世界少了活力、没了颜色、失却声音，作文又何来精彩？“如何确立节日的日期”是一个简单忽视的环节，在备课之初，我广读与之相关的教学设计和案例，但是都没发觉涉及此话题的文本。设定日期原委有没有讲究和学问？在教学时是否有必要将此作为习作的次重点？煞是费了_一番苦心。是教材的编者有意的忽视？还是原来就是思维的真空地带？在查阅、研读相关资料后我慢慢明白，每一个节日的日期设定总是有着自己的理由和依据的。譬如：国际节日“三八节”：1909年3月8日，美国芝加哥女工实行了大张旗鼓的罢工和示威游行，要求增加工资、实行8小时工作制和获得选举权，结果得到了美国和世界广阔劳动妇女的热情响应和支持，因此将节

6、日的日期设定在3月8日。西方节日“圣诞节”（1 2月25日）：圣诞节相当于我国的春节，是西方各国最主要的节日。一般认为：选择这一天为圣诞节，是为了和世俗的农神节一样（农神节也是在12月25日），从这天起先昼长夜短，日照时间变长，太阳赐予人们的光明和暖和与日俱增。人们为了感谢太阳赐福，经常实行各种庆祝活动向太阳顶礼膜拜，把耶稣诞辰定的与传统的农神节一样。再看中国的传统节日“春节”，日期的确定也有着历史渊源和依据。1911年辛亥革命推翻满清王朝后建立了中华民国，同时运用公历和夏历两种历法，“行夏历为顺应农时，从西历为便利统计”。当时各省代表在南京开会，把阳历1月1日定为新年，农历正月初肯定为春节。

7、1949年中华人民共和国成立，当时的政治协商会议更明确地制定了“公元纪年法”，并把阳历1月1日的新年改为元旦，保留春节的叫法不变。由上述三个代表性的节日日期的设定来看，每一个节日的日期设定在哪一天，都不是随意而为之，总是有着肯定的学问和依据。因此在设计时我把“如何确定节日的日期”纳入到了习作指导的重点。吃透教材为教学之根本，科学恰当地制订出课程的教学重点、难点、关键点，老师对教材的研析高度制约着课堂的高度，更影响着学生的高度。二、探讨设计，求新求异在把教材研析透彻的基础上，理清晰自己的教学思绪，设定好课堂的教学目标，围绕目标进行课堂教学设计。课堂教学设计的质量也确定着整个教学的质量，确定着学生习作的质量，设计需别出心裁、异于同类，在科学合理的前提下另辟蹊径，方能高出一格。1.旧节引路，按部就班教学的最佳境界是；于学生来说是好玩的活动，于老师来说是精彩的教学，结果是学生不知不觉地创建性地驾驭了应当驾驭的东西。生活是写作的源头，123下一页