简述影响领导效能的情境因素 [影响高职生学习效能感形成因素研究] .docx

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1、简述影响领导效能的情境因素 影响高职生学习效能感形成因素研究 影响高职生学习效能感形成因素探讨宁波城市职业技术学院景观生态环境学院 卢秋锦；王翠环自我效能感理论已成为当今教化心理学界备受关注的一个热点课题，它的探讨成果已经被广泛应用到学生学习的各个领域中。本文拟在高职教化中对学生的学习效能感进行一点探讨，以期从中可以得到一些有益的启示，为本校素养教化的推动和提高尽一点绵薄之力。自我效能感；学习效能感；高职生Cultivating innovative talents with science literacy has become the 21st century major challeng

2、es facing the educationsector in China. Thus, social self-control ability development of students acute; cognitive abilities and put forward higher requirements. Thisrequirement students must have a strong sense of self-efficacy. Theory of self-efficiency has become a hot topic of research ineducati

3、onal psychology, is widely applied to all areas of student learning. In this plan in higher vocational education on students acute;self-efficacy is discussed, with a view to where you can get some useful lessons, for advancing and improving University qualityeducation doing something humble.Self eff

4、icacy;Learning self-efficacy;Higher vocational educationG422.64 B 1326-3587（2013）03-0002-02一、学习效能感的由来和内涵班杜拉在1977 年总结自己和他人探讨成果的基础上，提出了“自我效能感”这一概念，并于1986 年在思想和行动的社会基础一书中对自我效能理论作了系统的论述。自我效能感是指个体在执行某一行为操作之前对自己能否完成或者能够在什么水平上完成该活动所具有的信念、推断或自我知觉。自我效能不是与生俱来的，是个体在活动中通过一些信息源而获得或形成的。学习自我效能感最早起源于班杜拉的自我效能感理论，是自我

5、效能感在学习领域内的详细表现，即指学生对自己学习实力的信念，也就是学习者对能否利用所获得的技能或实力去完成某项学习任务的自信程度和自我评价，是个体对自己学习行为实力的一种主观推断。二、影响高职生学习效能感形成的因素伴随经济的快速发展，科学技术的进步、产业结构的优化升级，用人部门对人才培育的规格和质量提出了新的要求，因而职业学校的办学质量也因此倍受社会的关注。然而，新时期职业教化提出的新要求与高等职业院校学生生源层次低、学习现状堪忧的现实冲突日益突出。大部分学生由于在升学考试时没有考出好成果，不得己才选择了高职院校。进入高职院校后对自己的学校或所学专业不是很满足；对专业学习、自己的成长和成材、就

6、业发展缺乏醒悟的相识。在学习上缺乏学习自我效能感，即表现出动力不足，主动性不高等诸多不良因素。然而影响高职生学习自我效能感的因素是多方面的：社会方面的因素、学校方面的因素和家庭方面因素的影响等，也有来自学生自身素养的影响。探讨表明影响学生学习自我效能感形成的主要因素来自以下几个方面：即个人的成败阅历、替代性阅历、言语性的劝告、情感和环境因素。1、个人的成败阅历。班杜拉认为，人的行为不仅要受到外部强化和替代强化的影响，而且还要受到自我强化的作用。自我强化是指个体能自发地设定目标，并依靠信息反馈进行自我评价和自我调整。因此，事先设置预期的学习目标可以使学生在目标达成时，体验到学习的胜利和欢乐，从而

7、形成学习自我效能感。胜利的学习阅历总是会使人对自己的实力充溢自信，往往胜利人士都有很强的自信念，因为别人对自己的实力有过充分的确定，因此，他们经常能够对自我效能建立起坚决的信念，对自己行为的有效性有着较高的评价，对四周事物以及自身的效能期望值要求比较高。然而，一个人多次经验困难挫折则简单对自己丢失信念，就会降低对自己的效能期望。当然，这也并不是肯定的，但它适用于大多数人。个人的成败还取决于其他多方面的因素，例如须要完成任务的难易程度，个人付出努力的多少，是否有外界的救济及救济的程度等等。这些外在因素都会影响到一个人自我效能感的建立。鉴于个人成败阅历对学生的影响，学生只有亲身有过胜利阅历的体会，

8、才能更进一步激发他们的学习潜能。因此老师在教学中，要依据教学内容和学生学习现状，帮助学生预先设置合理且有效的学习目标（学习目标的设置要经过反复琢磨，不行太难也不能让学生轻易而举就能达到），这样学生在目标达成时，才能真正体验到学习的胜利，才能产生学习动力、激发潜能，学生的学习自我效能感自然就会得到提升。2、替代性阅历。个体通过视察跟自己相像或相像的他人的行为而获得的关于自我可能性的相识就是替代性阅历。当人们在对自己的实力进行自我推断时，经常会借助于对别人的视察以及比较，这种信息来源就是替代性阅历。如当人们看到跟自己相像或者不如自己的的人通过持续的努力获得某方面的胜利时，他们就会信任自己也有这种实

9、力取得胜利，并情愿去进行尝试。相反，对于和自己差不多水平或是比自己优秀的人失败时，就会使视察者怀疑自己的实力，从而降低自信念，进而降低动机水平。由此可以看出，在替代性阅历中榜样发挥着很重要的作用。所以，老师在教学中要充分发挥榜样的作用，帮助学生树立适当的胜利榜样，让学生充分从榜样的身上获得学习的自信念、获得珍贵的阅历，来提高自己的学习爱好，同时老师要不断的激励学生去做进一步的尝试，还要因势利导，在榜样的学习中引导学生学会有效解决问题的方法和策略，进而增加学生的学习自我效能感；另外，老师要合理引导学生结合自身实际与榜样比较，不能盲目与学习成果最好、学习实力最强的人比较，这样会使学生感降低自信念。

10、要让学生学会进行自我比较，自我评价，对自己的学习状况、学习特征有一个清楚的相识，使学生在学习中、在成长中不断进步，从而促进学习自我效能感的提高。3、言语性的劝告。言语性的劝告在教化领域中已经得到广泛应用，它包括他人的示意、劝服性告诫、建议、劝说以及自我规劝。言语劝不是在任何状况下都能发挥作用的，要想使言语劝告发挥最大作用，必需在干脆阅历或替代性阅历的基础上进行劝告、激励才有效。但是在缺乏事实基础上进行的言语劝告，对于形成学生学习自我效能感的作用效果是不大的，为此在教学过程中老师须要结合学生学习生活的实际状况，对学生赐予适当的、主动的、正面的言语反馈，在实事求是的基础上常常用激励性和表扬性的言语

11、增加学生的主动性，从而来提高学生的学习自我效能感，对于当前的高职生，尤其是以特性自居的90 后要尽量少用指责、指责，甚至讽刺、挖苦等负面的言语。4、情感和环境因素。情感和环境因素也是自我效能感形成的影响因素之一。在充溢危机或惊慌的状况下，或是负荷较大的环境下，会造成人们内心过度焦虑和惊慌，以致干扰了正常的学习记忆和思维活动，此时处于高度的心情惊慌状态反而会降低对胜利的预期水平。适度的惊慌，心情易于被唤起，是自我效能感形成的一个最佳条件，此时学生的学习效能会达到最高。最终，环境因素对自我效能感的形成也有重要的影响作用，环境是外在因素，虽然对个体不起确定因素，但是但人们处于肯定的环境中时，身心就会

12、因环境的变更而变更。如当人们进入一个生疏而又易引起焦虑的环境中时，自我效能的预期水平与强度就会降低。在教学中，老师要创设情境，引导学生合理调整生理和心情状态。以提高学生的学习自我效能感。任何事情、事物的变更都不行能是单一的因素形成的，通常是几种信息在综合起作用，以上几种信息是影响高职生学习效能感的形成主要因素，还有其他信息在起作用，在以后的探讨中本人还将作进一步探讨和验证。就目前这几种信息如何影响以及在多大程度上影响自我效能感的形成与变更，也并不是适合于每个个体，也是因人而异的。高职生学习效能低下必定会影响到学生在科学文化学问、信息素养、人文素养等方面的发展，也简单造成学生心理性格等方面的缺失

13、。因此，学习效能感在学生的自我发展中，在学生的内心建设中愈发凸显其关键所在。三、结论由以上我们可以得出结论，高职生学习效能感的形成是受多方面因素影响的，学生的学习效能感也是可塑的，而且可以通过多种途径进行教化提高。高职教化是高等教化的组成部分，肩负着我国生产、建设、管理、服务第一线技术应用型人才的培育。培育高职生的学习自我效能感，对学生的学习甚至一生的发展都有着极其重要的意义，因此，作为高职院校的一名老师我们有责任把培育学生的学习效能感作为教学工作中的第一要务，高职生学习自我效能感的培育不是一蹴而就的而是一个长期的工程，它须要各方面力气的协作和通力合作，还要须要有足够的耐性和细致的工作，我将在今后的学习和工作中接着进行相关探讨。1、边玉芳，学习的自我效能浙江教化出版社20042、彦海林，论中学生学习自我效能感的培育D.华中师范大20063、张大均，教化心理学M.北京：人民教化出版社2005.104、王文雅，情境认知与学习理论评述。https:5、毕佳萍，“90 后”高职生生涯教化需求探讨与教化反思D,华东师范高校20106、胡丹，信息化环境下中学生自主学习实力培育策略的行动探讨D.西南高校2009.057、张坤、张敏、李丽，自我效能感在教化中的作用J青少年探讨2004