2015年1月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx

《2015年1月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2015年1月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2015年1月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2015年1月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。 一、推断题 1.语言符号的随意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进入交际就对人们有强制性。答案对 2.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。答案错 3.“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展改变的状况，它属于相关调查

2、。答案错 4.早期阅读中包含讲解并描述的内容，但又不等同于讲解并描述活动。答案对 5.行动探讨法是非正规性的，不行能严密限制条件，因此其结果的精确性、牢靠性不够。答案对 6.让词和相对应的事物同时呈现，有助予幼儿正确理解词义。答案对 7.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。答案对 8.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。答案对 9.把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。答案错 10.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 答案错 11.把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或孩子小时候的趣事

3、，不是早期阅读中的亲子共读。答案错 12.制定语言教化活动的目标，是语言教化活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生确定性影响。答案对 13.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的相识价值、消遣价值等。答案对 14.为更好地驾驭谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。答案错 15.讲解并描述活动具有相对正式的语言情境。答案对 16.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有安排的阅读活动做打算、培育幼儿对图书的爱好。答案对 17.学前儿童语言教化评价就是对学前儿童语言教化活动的评价。答案错 18.学前

4、全语言教化发展的是学前儿童听说读写的语言实力。答案错 19.后天环境认为儿童语言只是成人语言的简洁翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。答案对 20.儿童是靠自己的实力学会语言的，成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。答案错 二、填空题 21.学前儿童语言教化的内容应当依据_来确定，还应当依据_和_来选择。 教化目标、学前儿童心理发展特点、语言发展的特点 22.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：_和_。 同时双语学习、延时双语学习 23.学前儿童对词汇的驾驭主要表现在_的增加、_的扩大，以及_的准确和加深等方面。 词汇数量、词类范围、对词义理解 24.谈话活动中

5、，“好玩的中心话题”包含三个特性：_、_、_。 阅历性、新颖性、趣味性 25.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：_、_、_、_等。 视察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法 26.学前儿童文学作品学习活动主要包括_和_两种类型。 文学观赏、文学创建 27.讲解并描述活动在设计和实施时的基本步骤是：_、_、_。 感知理解讲解并描述对象、运用已有阅历自由讲解并描述、引进并学习新的讲解并描述阅历 三、问答题 28.为什么说语言是人类最重要的交际工具？ 答：(1)语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基

6、本的一种属性。 (2)在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的协助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，运用的范围相当狭窄。体态语只能作为协助交际工具，代替不了语言交际的功能。 29.如何让孩子多通道地参加观赏文学作品？ 答：(1)作品观赏与教学媒体相结合。 (2)作品观赏与音乐活动相结合。 (3)作品观赏与嬉戏结合。 (4)观赏作品与美术活动相结合。 30.如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？

7、 答：(1)为婴儿供应良好的言语示范和榜样。 (2)培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 (3)开展早期阅读，培育良好的阅读习惯。 (4)随时帮助婴儿正确运用语言。 31.特地性语言教化有什么特点？ 答：特地性语言教化是指遵循语言教化规律来组织的学习活动，侧重供应幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教化目标的有效途径，是组织和传递语言教化内容的实施环节，是落实语言教化任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1)语言教化活动是有目的的语言学习过程。语言教化活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类

8、的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。 (2)语言教化活动是有安排的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有安排的、随意的，幼儿从中所汲取到的语言信息材料一般也是支离破裂的，对于幼儿语言发展的影响必定是不全面的。特地的语言教化活动是一种有安排的语言学习过程，这种“有安排”集中体现在教化内容的选择上。 (3)语言教化活动是有组织的语言学习过程。语言教化活动是一种在老师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，老师始终留意幼儿已有的语言阅历，并在此基础上，为幼儿供应新的语言阅历，使幼儿通过学习，将新的语言阅历转化为已有的语言阅历。由此按部就班，使幼儿的语言不断得

9、到发展。 四、案例评价 32.运用本课程所学学问，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动 内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评f介。要求不少于400字。 小班听说嬉戏到草原去活动实录 (一)称结合PPT课件，引出故事名称 师：图片里面有什么呀？(放PPT课件) 幼：蝴蝶、小花、小草等。 师：这么美丽的地方，知道是哪里吗？ 幼：公园。 幼：不知道。 师：这是草原。 师：小动物们也很喜爱这个美丽的草原，所以都想到草原去。今日老师就给大家讲个故事，名字叫到草原去，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。 (二)结合PPT，老师完整讲解并描述

10、故事 老师一边播放PPT，一边讲故事。 1.草原中的花是什么颜色的？(引导幼儿说：五彩缤纷) 师：草原中的花是什么颜色的？ 幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的 师：是的，草原上的花朵有许多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五彩缤纷”。小挚友说说看“五彩缤纷”。 幼：五彩缤纷。 师；真好！记住了，看到小花颜色许多的时候，我们就可以说这个好听的词了。 2.什么动物到草原去了？ 师：小挚友还记得哪些小动物去草原了呀7 幼：小猪、小鸭、小兔 师(逐一出示PPT)：还有谁呀？ (老师再播放故事情节PPT课件，帮助幼儿回忆。) 幼：还有小猴、小鸡。 师：小挚友们火眼金睛，都说对了。 3.小动物们是怎样去草原的

11、？ 师；那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀？细致想想哦。 幼：骑摩托车去的。 (1)小猴骑摩托车去草原 师：谁骑摩托车去的呀？ 幼：小猴骑摩托车去的。 师：摩托车发出声音是怎样的？ 幼：嘟嘟嘟嘟(小挚友仿照着摩托车的声音) (2)小鸡和小鸭开汽车去草原 师：小鸡和小鸭是坐什么去的？ 幼：开汽车！ 师；汽车发出声音是怎样的？ 幼：滴滴滴滴(小挚友们双手变成握方向盘状) (3)小狗和小猫坐飞机去草原 师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀？ 幼：小狗和小猫。 师：他们是怎么来的呀？ 幼：他们是坐飞机来的。 幼：小狗和小猫这么厉害的，尽然坐飞机哦。 师：谁知道飞机回发出什么声音来呀？ 幼：嗡嗡嗡嗡

12、 (4)小猪和小兔坐四轮车去草原 师(老师扮演猪和兔子模样)：小挚友现在还有谁没有到呀？ 幼：小猪和小兔还没有到呢。 师：谁来告知我，他们俩是怎么去草原的呀？ 幼：拖拉机。 师：不对，不对，再想想。 (看幼儿的反应，老师出示该PPT) 师：小猪和小兔是怎么去草原的呀？ 幼：小马拉他们去的。 师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。 师：那你们知道这个车会发出什么声音呀？ 幼(看着老师)：这个车会发出什么声音呀？ 师：嘎吱嘎吱，这就是四轮车发出的声音。 幼：嘎吱一一嘎吱 师：现在，全部的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀？ 幼(老师出示PPT，幼儿随PPT 起说

13、)：飞机、摩托车、汽车、四轮车。 (三)结合PPT，再次观赏故事 师：瞧，这些小动物们在草原上多快乐呀！ 师：现在小挚友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下面我们再来听听这个故事。 (四)仿照嬉戏 师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到美丽的草原上，那我们小挚友想不想变成这些小动物，坐这些交通工具呀？ 幼：想！ 师：想清晰你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。 (小挚友们兴奋地选择头饰，并带在头上。) 师：想一想，小动物是坐什么交通工具的？ 师：小动物们，打算好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。动身咯 (孩子们很快乐地穿梭在幼儿园中，有

14、人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马) 附故事： 到草原去 漂亮的草原上开着五彩缤纷的花，好多美丽的蝴蝶在飞来飞去，多美呀！ “走，到草原去玩！”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。 小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。 小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴，的去了。 小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。 嗬，多么漂亮的草原呀，动物娃娃们玩的真快乐啊！ 答题要素： 1.目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言 学习任务的完成状况。 2.活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析老师对教化活动内容的选择与目标要求是否一样，是否符合科学性和思想性；重

15、量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的连接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会阅历是否相对应等。组织形式，主要分析老师是否依据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否依据幼儿的特点或某一详细活动内容采纳不同的方式创设活动情景，引起幼儿的留意等。 3.活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动状况，重点视察幼儿是否主动、主动地参加活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生深厚的爱好，是否情愿主动操作活动材料。老师对材料的

16、利用状况，主要考察老师所供应的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料供应不足或过剩而对幼儿的学习爱好和学习效果产生影响。老师与幼儿之间的互动状况，主要了解老师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因老师指导不足而影响教化活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 4.效果分析。包括对活动的总体印象进行简洁的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其缘由所在，特殊是分析老师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为老师以后的活动设计和组织供应参考。 参考答案： 目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了”五彩缤纷

17、”的含义，相识了很多小动物，也相识了很多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。 内容和形式的适合程度：活动内容特别适合该年龄段幼儿的认知水平和实力发展水平。活动中老师较好把握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解仿照并能主动地参加到嬉戏中，扮演各种动物角色，运用交通工具并仿照其声音。整个活动贴近幼儿生活。 内部要素的协调程度：老师主要通过图片提示、语言描述、以及情境嬉戏来帮住幼儿熟识动物、熟识交通工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的主动性。活动中幼儿能够耐性倾听故事，并能主动地、仔细地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言

18、踊跃，参加主动性特别高。 效果分析：这个活动老师精确驾驭了托班幼儿的实力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动内容贴近幼儿的生活；同时老师语言表述精确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要表述的欲望。 五、依据所给材料设计活动方案 33.要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；2.随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；4.根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每

19、一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教化目标 第一，谈话活动。学会宁静地听同伴说话，不随意插嘴；喜爱与同伴交谈，情愿在集风光前讲话；能听懂并情愿说一般话；在老师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 其次，讲解并描述活动。能有爱好地运用各种感官，根据要求去感知讲解并描述内容；理解内容简洁、特征显明的实物、图片和情景；情愿在集风光前讲解并描述；能正确说出讲解并描述内容的主要特征或主要事务；能宁静地听老师或同伴讲解并描述，并用眼睛凝视讲解并描述者。 第三，听说嬉戏。乐意参与嬉戏活动，在嬉戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步驾驭方位词及人称代词，学习正

20、确运用动词；在嬉戏中尝试根据规则运用简洁句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简洁的语言嬉戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品的语言感爱好；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或凰面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜爱看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，起先感受语言和其他符号的转换关系；对文

21、字感爱好，能在成人启发下认读最简洁的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2：小脚大脚 一二一，走呀走。 妈妈宝宝手拉手。 小脚踩在大脚上， 向前走，向后走。 向左走，向右走。 一二一二齐步走。 (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1.设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)； 2.活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； 3.方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； 4.根据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与

22、实施的步骤：1.初步感知文学作品；2.理解体验作品阅历；3.迁移作品阅历；4.创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲解并描述对象；2.运用已有阅历自由讲解并描述；3.引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引出谈话话题；2.激励幼儿围绕话题自由交谈；3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：1.创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；2.交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；3.老师指导幼儿嬉戏；4.幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；4.归纳阅读内容。