紧扣文题,展开教学-紧扣题意.docx

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1、紧扣文题,展开教学:紧扣题意紧扣文题 绽开教学 文题，即文章的题目，它是文章的眼睛和“窗户”，是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。它的作用或者概述文章内容、统领全文，或者突出文章重点、贯穿全文，或者示意写作方法，或者流露作者的情感倾向等等，抓住文题则“举纲张目”，因此，文题教学是我们语文教学的一个重要环节，绝不能忽视。 那么，怎样从文题入手，进行丰富多彩、生动好玩、有效有益的阅读教学呢？ 一、因题设疑，以疑启思，激发爱好教化心理学告知我们：爱好是学生求知的原动力之一。利用文题设疑求答，就像机器添加了润滑油，能激发他们阅读课文的爱好和欲望，使学生具备肯定的思索方向，肯定的学习心理。在教

2、宝贵的教科书时，我在解题时对学生说，教科书是同学们必备之物，就像我们吃饭时的碗筷一样。新学期开学，当你拿到新教科书时，你感到它的宝贵吗？可是题目却用了“宝贵”一词，这不是很惊奇吗？为了了解其中的缘由，请大家阅读课文。这样，学生阅读的爱好大增，思维被调动起来了。读完之后，我让学生回答教科书“宝贵”所在，发言特殊踊跃，教学效果很好。二、理解文题，抓住线索，把握重点一些文题或示意文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题从而理清层次，明确文章重点。如高大的皂荚树这类题目的写作重点较明确，只需提示，学生可以明白了。而有的同比较含蓄、隐晦，只是文章的线索，起到贯穿全文的作用，这就须要老师引导学生辨

3、析、思索理解。如登山，老师一般在解题时，只是说课文写列宁走过险路登山，让学生思索列宁为什么要走险路登山？在教学中，我先引导学生找出叙述列宁和巴果茨基登山的经过的段落，学生立刻发觉这些段落只是全文的一半内容。这样，学生有了怀疑。然后我又让学生在余下的段落归纳还写了什么内容？很快，学生概括出课文还写了日出景象和列宁毅然决然走险路下山的事，最终向学生点明题目登山只是贯穿全文的线索，文章重点是列宁走险路自觉熬炼革命意志。接下来让学生找出描写列宁走险路的句段引导学生深化分析列宁的言行，体会小路的险，感受伟人的志气和魄力。 三、对比分析，明确中心，品尝构思 对于题材、体裁、写作方法相同，而中心思想不同的文

4、章，通过对题目的对比分析，能很好地把握文章的中心，明确作者的写作目的，领悟作者独具匠心的构思。如学习倔强的小红军时，我让学生与小珊迪和倔强的小红军的题材、体裁和写作方法基本相同，注意人物的外貌、语言、行动、神态和心理活动的刻画描写，以干脆描写与间接描写相互交替铺展情节，甚至主子公的结局也以死告终。从题目看，小珊迪文题平淡、苍白，这与作者要表现小珊迪的凄惨遭受，揭示资本主义罪恶制度有关；而倔强的小红军则明确揭示了人物的倔强性格。小珊迪歌颂了手足情深、诚恳和善的美妙品质；倔强的小红军则歌颂了英勇无畏的革命气概。小珊迪命运凄惨，可怜可悲，令人怜悯、心酸，他的死是资本主义制度造成的不行避开的必定结果，

5、“我”怜悯之余，内心是无奈；而倔强的小红军中小红军行为悲壮，可歌可泣，令人感慨、激扬，作者（陈赓）哀思之余，心中是懊悔的。这样通过文题的比较分析，使学生明确了这两篇课文虽然体裁、表现手法、人物类型都基本相同，但写作目的不同，中心思想自然有差异，所以在构思、材料支配上要为中心思想服务。小珊迪的“我”先误认为“可能上当”再具体道出实情，死前的细微环节描写“珊迪听了，聚精会神地看着我，似乎表示感谢。突然，他眼睛里的光消逝了。”表现了小珊迪的凄惨命运；倔强的小红军的小红军用极为机灵的方法谢绝陈赓的帮助，后来陈赓从联想中醒悟到自己被小红军“假装”的样子“骗”过了，他回头找到“倒在地上”的小红军，掏出小红

6、军的干粮一看，“原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。”这个细微环节把情节一下子推向高潮，这样构思有力地深化了中心思想，这“牙印”刻下的是小红军赤诚的心，坚毅的意志。 四、以题导写，加强训练，培育实力 文题教学不仅可以帮助学生精确地理解课文内容，把握中心思想，提高朗读水平，而且可以提高学生的审题实力和写作水平。有了课文作依照，学生在对详细的文题时如何审题、选材、构思、布局、立意、遣词造句等方面，会触发学生的写作灵感，得到很多干脆的感受，很好地发挥课文对作文教学的范例作用。以此为基础，对学生进行写作训练，效果就自不待言。主要方法有（一）仿写。学了某一篇课文，设计一个相像的题目，让学生根据

7、课文的写法，进行写作。教了高大的皂荚树后，写茂密的榕树。（二）迁移。迁移是在原有学问的基础上，通过渗透、运用而获得新的学问的过程。将课文题目略作改变，成为作文题目。讲了海滨小城，换一个地点写樟村东江公园。因写作对象不同，学生仿照时必定进行必要的创作改变，从而实现由读到写的迁移。不变更题目原文的意思，将课文体裁变更，进行改写、扩写，也可以达到由读到写的迁移。教了古诗寻隐者不遇，要求以第一人称的口吻改写成记叙文，描写“我”与童子三番问答的情景和人物的神态、心理改变。因原诗以答代问，要改写成记叙文，必需绽开想象，从而达到训练思维实力和逻辑实力的目的。学生动起笔来有例文可依，因而言之有物，趣味盎然。 总之，我们重视文题的教学，有助于加强学生的学习主动性，促进学生的理解实力，培育学生的写作爱好，提高学生的朗读水平和写作水平。