网络环境下小学语文探究式学习的研究与思考-小学语文中的典型人物与典型环境.docx

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1、网络环境下小学语文探究式学习的研究与思考:小学语文中的典型人物与典型环境网络环境下小学语文探究式学习的探讨与思索摘要：网络进入课堂成为学科学习的工具是信息时代发展的须要。本课题从小学语文探究式学习的视角，从课内阅读的课外延长、课外阅读方法的指导、课外学问的统一与升华三个阶段进行了实践与探讨。探究如何将互联网引入课堂，引入小学生的学习生活。如何重新定位老师与学生的关系，“教”与“学”的关系；如何看待网络环境下的探究式学习与自主发展和终生学习的内在联系。培根曾有一句名言:学问就是力气。而在社会踏入信息时代的今日，这句名言又有了新的诠释：学问的共享才能产生更大的力气。信息技术的发展，尤其是国际互联网

2、的出现创建出全新的网络文化。所谓联网，不仅仅是计算机的联网，而是人类学问的联网，是古今中外全人类才智的联网，是人脑的延长。在这样一个时代背景下，个体假如不会从网上获得信息，明显难以进入业已驾临的信息时代。为了实现教化的跨越式发展，教化部确定从2001年起，利用5到10年时间在全国中小学普及信息技术教化，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教化的现代化。如今教化各界都在主动探究信息技术与课程教学的整合，而探究式学习这种在新课程标准中占突出地位的自主学习方式与信息技术的整合，尤其是与互联网技术的整合，更成为人们关注的焦点。我校是省电化教化示范化学校。学校以前瞻的战略眼光将“网络学习”定为学校的办学

3、特色之一，将“探究式学习”定为学校教化科研的探讨主题。网络，在这里特指校内网和互联网。所谓网络环境下的学习，即通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与老师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。所谓探究式学习，是学生在老师的帮助、指导下，以探究的方式主动地获得学问、应用学问，亲身感受学问的发生、发展，使学生综合素养得到发展的一种活动方式。这种学习方式不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进老师观念和教学行为方式的变更，建立新型的师生关系，在组织、参加、指导学生开展探究性学习活动中，促进老师自

4、身综合素养的提升和实施素养教化实力的提高。基于网络环境下的小学探究式学习，则是在探讨小学生学习实施过程中，引入现代网络技术后，实现现代电子信息技术和课程整合的详细形式。作为一名试验老师，近一年来尝试着以阅读教学为切入点，初步进行了“网络环境下探究式语文学习”的实践、探讨与思索一、 网络是探究式语文学习活动的有效工具1.网络拥有海量的信息资源，大量、便捷的资料查询，使我们不再为书价昂贵、书源匮乏、借阅图书手续繁琐而畏步不前，它为学生供应了最大的阅读资源。2.网络是一个无距离的课堂，它不受任何时空的限制，它为学生供应了自主学习的时间与空间。3.网络的开放性，使语文教学从微观的学问教学中解脱出来。它

5、将学习的触角伸向了更为广袤的时空，为“大语文”教学观和“建设开放而有活力的语文课程”的实现供应了可能。4.网络的交互性，使人与人之间的沟通变得更为真实、同等，也更加激发了学生对话语权的渴望，体会了特性化的学习。网络的种种优势，为实现“大语文”教学供应了便利。网络，是探究式语文学习活动的有效工具。二、 网络环境下探究式语文学习的探讨与思索基于对“网络”和“现代语文教学”的相识，实践中我们努力将现代信息技术融入探究式语文教学中去。半年的试验，共经验了3个阶段，每个阶段，都有发觉，都有思索，在思索中对“网络环境下语文学习”的相识也就更加清楚、明确。第一阶段：课内学问的课外延长开学初以三味书屋为例，干

6、脆进行了课内学问的课外延长的尝试。课后，要求学生进入校内网，以合作探究的方式拓展阅读关于鲁迅的文章。此时，校内网络平台为学生供应了大量有关鲁迅网站的链接。如：“恒久的鲁迅”（在本阶段的学习活动中，发觉了这样的问题：面对网状结构的超媒体文本，学生太简单迷失方向。对基于网络环境下的学习方式学生很感爱好，新奇心促使他们不断地点击链接，一个链接就是一个相关网站，网站内又有多数个链接与信息，由于信息容量大，内容丰富，学生很难做到一一阅读，更谈不上细细阅读。并且还经常被其他无关信息所干扰，经常遗忘了自己在哪里，打算做什么，要到哪里去。纷杂多彩的网络世界让多数孩子迷失了阅读目标，从而导致阅读失败。对此现象我

7、们进行了反思：开放式教学不等于放羊式教学，“放”应当有度，应符合学生的年龄特点和认知规律，应使学生在“放”中体验到学习的欢乐，并有所收获。网络犹如海洋，学生们则犹如未经时世的鱼儿。鱼儿们融入大海，在无助的状况下自然会迷失方向。网络环境下的阅读应当是在老师、学生和信息资源三者主动互动的状况下实现的。此时老师尽管不再是“学问的唯一拥有者、传播者”，但也不应当成为不闻不问的旁观者。网络环境下的老师应赐予学生适度的调空和必要的帮助。如：供应能动的搜寻，筛选相关的信息，下挂有价值的资料，建立科学的操作平台。老师要从学习者差异动身，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留实力发展的空间

8、，从而促进学生主体的发展。另外，任何阅读行为都应有方法的指导。课堂学习应为课外学习服务。课堂，是学生学习读书方法的场所；课外，学生用学到的方法实践读书。其间，老师是指导者，是协作者，是学生的读书伙伴。其次阶段：课内阅读方法的指导有了第一阶段的实践与反思，其次阶段的实践便有了更为明确的目标。本阶段我们以颐和园一课为例，建立了相宜学生阅读的网络平台，即专题主页。主页内保藏了课文中介绍的景点，也保藏了课文里未曾提到的关于“颐和园”的历史渊源及其他景致的文字、图片和视频资料。另外还收录了部分学生亲身游历颐和园的照片。此主页虽空间不大，只有600多兆，但内容集中，形式多样，令学生倍感亲切。学习中我们加强

9、了在网络环境下阅读方法的指导。前1/3课时以“长廊”一段为例，指导学生如何抓住关键词，借助网络资料理解课文；如何通过网上探讨沟通观点。后2/3课时，学生借助前段学习的方法，自学描写“万寿山”、“昆明湖”的段落。这个过程中我们欣喜地发觉，随着对网络应用的娴熟，学生已切身感受到了网络信息的丰富与多元；感受到了网络学习中的自主与互动带来的满意与愉悦。他们随意点击鼠标，找寻、阅读着自己所须要的信息；他们进入探讨区，随意发表自己的相识与观点，不再像过去将手高高地举起，去争取那有限的发言机会。人人都是学习的主子，人人都有展示自我的平台。网络促进了彼此间的沟通使得学习不再是一个自我封闭的过程。但同时我们也发

10、觉网络环境下的探究式语文学习，仍存在着这样的问题：独立阅读时，老师已经无法有效地监督学生。这正应验了一个比方：假如说遥控器是电视广告的杀手，那么鼠标就是网络教学的杀手。网络学习的主动权操纵在学生的手里，这里是真正的“自主学习”。怎样重新定位“老师”与“学生”的关系；怎样处理“教”与“学”的关系，成了亟待解决的问题。面对这种现象，我们再次反思：在课堂教学中应用信息技术的重大特点是学生地位的改变：一种新的伙伴关系正在课堂出现。老师已无法摆出高人一筹的教化者的架势，老师角色中“学问来源”的作用将部分由网络替代，信息资源获得机会的均等使得老师不再拥有限制学问的“霸权”，老师工作重点将不再是分发信息，那

11、种老师“对”学生的师生关系将转换成老师“与”学生，甚至是“伙伴”与“伙伴”的关系。由此，老师也只能是以一个交谈者、倾听者、建议者的身份出现。“教”与“学”的关系事实上成为了以学生的发展为中心而进行着互动学习。在这种互动学习中，老师可以实行额定任务的网络管理方式帮助学生有效地完成学习任务。即老师告知学生详细的任务及完成的时间，同时亲密关注学生在BBS上的发言，给他们供应适时的帮助。至于学生实行怎样的方式，通过何种途径完成任务，则由他们自己确定。最终获得结论的对错与否，深浅与否并不重要，重要的是学生经验了一个自主探究的过程，这是一种注意学问自主建构过程的学习：学生通过干脆体验探究获得干脆学问。这个

12、过程促进了学生的自主发展。同时也逼迫着老师不得不在终生学习的概念框架下思索自我发展。学生的发展成了老师自我发展的动力，老师的发展又再次带动了学生的发展。师生通过主动互动，在一个才智共同体内实现共同发展。第三阶段：课外学问的系统与升华经过前两个阶段的实践，学生于网络环境下学习的实力大大提高，因而本阶段以捞铁牛一课为例，尝试进行了课内外紧密连接的主题性探讨。学完捞铁牛一课后，以黄河发大水为切入点，提出问题：你了解黄河吗？学生结合现有阅历，各自谈对黄河的相识。基于相识的角度不同，他们自由分成三个学习小组：黄河颂、悲哉黄河、爱护母亲河。然后，通过网络查阅资料，深化探究，最终形成自己的结论。然后以多种形

13、式（幻灯片、手抄报、小论文、网络辩论）将结论呈现出来。最终，全班学生参加了共青团组织的“爱护母亲河”行动，以捐款的方式为母亲河流域的绿化贡献力气。整个活动历时两个月。本项活动突破了学科的界限，借助互联网实现了学科间的整合。活动中，学生们从网上找寻了大量的图表与数据，通过计算用数字来说明黄河流域并不乐观的现状；在文献资料中，他们沿着先人的踪迹，追溯了黄河文化的绚丽；从唐古拉山到河套平原，随着地貌的变迁，学生也随之领会了黄河的壮阔波澜。活动中，学生迁移、整合了数学、历史、地理、自然、语文、艺术等多学科的学问，通过收集、整理、分析信息，得出了自己的结论，并加以论证，尝试着做到了用事实说话、用数据说话

14、！通过本阶段的专题探讨，我们进一步验证了自己对网络学习的定位：网络学习应当是课堂学习的延长，是学生终生学习的起先！这种全新的学习方式不再受地域、时空的限制，学生可以随时随地的学习，它让学习变得更加社会化，生活化。让学习变得更加简洁、便利。回顾近一年的试验过程，我们深刻地相识到：网络条件下的开放环境，作为一种物质基础，成为探究式语文学习中主体回来、互动发展、综合实力提高的有力保障，是一个技术整合、开放互动、回来生活与动态发展的环境。基于网络环境下的学习，重视学习过程中的体验，学习者或许没有牢记很多结论，但会体会到一种“探究无止境”、“学习无止境”的精神，并相识到在任何真正的科学里没有封闭性的结论。学生在学习中获得的不仅仅是学问，更是一种终生学习的实力，从而为他们的长远发展奠定坚实的基础。此项试验仍在进行。我们照旧在实践中发觉，在发觉中反思，在反思中改进，以期盼“网络环境下探究式语文学习”的探究，能为学生综合素养的提高，终身的发展供应一个有效的途径。