2020年6月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx

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1、2020年6月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2017年6月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。 一、推断题 1.学前全语言教化是指通过加强字、词、句的传授,全面发展学前儿童的语言实力。答案错 2.聋哑人不会说话但能够思维,这说明思维可以离开语言而单独存在。答案错 3.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特殊是大脑的发展。答案对 4.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加,出现“词

2、语爆炸现象”。答案错 5.成人问“吃了没有”,婴儿刚吃完饭,还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。答案对 6.婴儿说多词句时,不流畅、重复是不正常的口吃现象,成人应刚好订正,以免影响以后的语言学习。答案错 7.学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。答案对 8.婴儿在诞生后1个月,就显露出早期阅读的爱好和行为。答案对 9.仿编是通过想象和联想,对原作的某些部分进行扩充。答案错 10.复述和朗诵是背书式的重复,常常进行练习可以提高儿童的记忆实力和对语言的直觉敏感性。答案错 11.早期阅读活动主要是为学前儿童供应阅读图书的阅历,包括早期识字阅历和早期书写阅历。答案对 1

3、2.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有安排的阅读活动做打算、培育幼儿对图书的爱好。答案对 13.幼儿语言教化的详细活动目标是指某一详细的教化活动中要达到的目的,一般由特地的机构制订。答案错 14.能仔细倾听并理解老师讲解并描述的内容,以此指导自己的行为。这也是语言教化的内容。答案对 15.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中,帮助幼儿学习倾听,习得与别人沟通的方式。一般没有明确的目的和安排。答案错 16.在谈话活动中,老师要做示范,给幼儿一些提示,刚好订正幼儿说话时用词造句的错误。答案错 17.自然视察法是最古老,也是最基本的视察,适用于对儿童发展和教化的探讨。答案对 18.“幼

4、儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展改变的状况,它属于相关调查。答案错 19.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与看法、技能和习惯这三个方面。答案对 20.视察评估法方法是由孩子通过视察、仿照老师的示范,从而学习语言的一种方法。答案错 二、填空题 21.从社会功能看，语言是一种_；从内部结构看,语言是一种_。 交际和思维工具、音义结合的符号系统 22.学前儿童语言教化主要是探讨学前儿童_、_和_的过程 语言获得、语言学习、语言教化 23.影响学前儿童语言学习的因素可以分为_、_和_。 生理因素、心理因素、社会因素 24._岁是儿童语言

5、真正形成时期，也是儿童语言发展最快速阶段。 03 25.学前儿童对词汇的驾驭主要表现在_的增加、_的扩充，以及_的准确和加深等方面。 词汇数量、词类范围、对词义理解 26.学前儿童文学作品学习活动主要包括_和_两种类型。 文学观赏、文学创建 27.儿童文学创建活动的方法主要有：_、_、_。 复述和朗诵、表演、创编 28.学前儿童语言教化的内容应当依据_来确定,还应当依据_和_来选择。 教化目标、前儿童心理发展特点、语言发展的特点 三、问答题 29.学前儿童语言学习有哪些重要特点？ 答：(一)语言学习是儿童语言主动建构的过程。首先，儿童在与成人交往和运用语言的过程接触到了语言环境，这个环境为他们

6、供应了种种语言模型，足以用来选择。只有那些他们能够理解、能够仿照的模型，才会被有意识地选择上，并被不断地加以仿照和练习。其次，与此同时，儿童语言模型稍加改动，增加、削减或变换个别语言单位，作为自己的语言表达出来。这种依据自己须要进行的创建性和变通式的仿照，正是儿童主动参加语言构建的过程。此外，成人在与儿童沟通时，肯定程度上考虑到了儿童对语言的接受和仿照，成人所供应的语言模型也会义剑儿重自身特点的影响。这就是儿童对语言环境的反作用力。 (二)语言学习是儿童语言是语言特性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的阅历和语言的积累使得儿童在交往中带有显明的特性印记。特定的语言习惯显现其语言特

7、性这种特性可以从语言运用的句式、词汇、口头禅甚至是语调体现出来。除去语言表达的形式的特性化之外，语言内容同样呈现出特性色调。不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点他们对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的主动性也各有不同。 (三)语言学习是儿童语言是语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必需结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们相识事物的过程。同时，语言的学习也儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。 (四)语言学习是儿童语言是按部就班、逐步累积的过程。儿

8、童驾驭语言，要驾驭语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经验从无到有、积少成多、逐步完善等过程。 30.激励幼儿围绕话题自由交谈，有哪几个基本方法可供参考？ 答：(1)放手让幼儿围绕话题自由交谈。 (2)激励每位幼儿主动参加谈话，真正形成双向或多向的沟通。 (3)在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。 (4)留意自由交谈中的个别差异。 31.学术探讨多元化探讨的趋向，哪些方面将受到关注？ 答：(1)学前儿童语言运用实力的发展； (2)生活性和整合性； (3)发展儿童语言智力； (4)视听文化的利用； (5)影响儿童语言教化因素的探讨。 32.如何从倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读

9、四个方面理解纲要的语言教化目标？ 答： (1)养成幼儿留意倾听的习惯，发展他们的语言理解实力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不行缺少的一种行为实力。懂得倾听、乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，驾驭与人进行语言沟通的技巧。 (2)激励幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，发展思维实力和语言表达实力。以肯定的语言内容、形式、方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述实力的人，才能真正与人进行语言交际。 (3)引导

10、幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合语言实力，能够增加他们对语言核心操作实力的不同层次的敏感性，因此要尽可能给幼儿创建学习各种文学作品的机会。 (4)培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感爱好。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的爱好，培育阅读和前书写技能。 四、案例评价 32.运用本课程所学学问，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评价。字数不少于400 字。 大班语言活动分房子实录 (一)引题，

11、激发爱好 师(出示老虎图片)：这是谁呀？ 幼：老虎！ 师：它是一只怎样的老虎？请你们看看它的表情。 幼：好想不太快乐呀！ 幼：很难受。 幼：不是！你看它好要哭了！ 师：它兴奋吗？ 幼(全体)：不兴奋！ 师：虎王一点都不兴奋，它遇到了一件事情，很犯难！原委是什么事情呢？ 幼：确定是和狮子抢王位！ 师：我们一起去森林里面看看吧。 (二)讲解并描述故事，理解虎王苦恼 (老师利用图片完整讲解并描述故事，幼儿观赏。) 师：这幢红色的房子是几号楼？ 幼：1号楼。 幼：那个黄色的是2号楼，它下面写着了！ 师：虎王在苦恼什么？ 幼：它建了2幢楼，要分给小动物，不知道该怎么分好。 师：哦，房子要分给哪些动物呢？

12、 幼：老鼠、老猫。 师：还有吗？一共有几个动物来参与了？ 幼：还有狐狸、公鸡！但是他们不能分在一起的，狐狸要把公鸡讫掉的。 师：除了老鼠、老猫、狐狸和公鸡，还有谁也来了？ 幼：还有大象！还有乌龟！ 师：哦，一共有几种动物？ 幼：6种！ (三)理鳃分房子要求，学习运用关联词 师：分房子有要求吗？能不能随意住进去？ 幼：不行以的！老鼠不能和猫住一起的，猫要捉老鼠的。 幼：对的！它们不能住一起的，要分开住的，而且大象要住在一楼的。 幼：那让大象和老鼠住一起嘛！大象住在一楼不就可以啦！ (许多幼儿在商议各个动物住在哪里。) 师：为什么呢？大家都说的很起劲。为什么要这样分呢？谁能够把理由说清晰？ 师：我

13、们一个一个来。老鼠提了什么要求？ 幼：老鼠说“千万别把我和老猫分在一栋楼里。” 师：为什么呢？ 幼：猫要吃老鼠的呀！ 幼：猫会捉老鼠的。住在一起老鼠就完了！ 师：谁能说得更完整，用“因为所以”来说，因为怎么样，所以老鼠和老猫不能住在一幢楼里。 幼：因为老猫要吃老鼠，所以老鼠和老猫不能住在一起。 师：我这里有老鼠和猫，谁来给他们分房子？ 幼：我！红房子一楼给猫住，黄房子二楼给老鼠。 师：为什么老鼠不住在一楼？ 幼：一楼给大象住的。大象太重了住楼上要压下来的，房子就倒了1 师：请你也用“因为所以”，把话说完整。 幼：因为大象太重了，所以不能住在二楼。 师：还剩下几个动物？ 幼：3个！ 师：谁来分？

14、 幼：红房子二楼住公鸡，三楼住狐狸，黄房子三楼住乌龟。 幼(多人)：不行的，这样不对的！狐狸不能和公鸡住一起的！公鸡要被吃掉的！ 幼：老师我来！我来！ 师：有不同看法，我请举手的小挚友。 幼：红房子二楼住乌龟，三楼住狐狸，黄房子三楼住公鸡。 幼：老师，乌龟爬得很慢的！ 幼：老师，我来！ 师：还有人有不同看法？那我再请个小挚友试试，要说明理由！ 幼：红房子一楼住乌龟，二楼住老鼠，三楼住公鸡；黄房子一楼住大象，二楼住猫，三楼住狐狸。 师：他的分法怎么样？你同意吗？ 幼(一半)：同意！ 幼(一半)：不同意！ 师：我们先来看看为什么要这样分？用“因为所以”来说理由。 幼：因为乌龟爬得慢，大象太重了，所

15、以要把他们排在一楼；老猫和老鼠不能住一起，所以要把他们分开；狐狸要吃公鸡、老鼠要钻进大象鼻子里，所以也要分开。 师：同不同意她说的？ 幼：同意！ 幼：老师我还有别的分法。老猫和公鸡换一下！公鸡走得也很慢的。 师：嗯，其实还有许多分法，只要不把2个对立的动物分在同一幢楼里就可以了。 (四)分组探讨，操作图片分房子 1.分组探讨，设计最佳方案 师：我们帮虎王分析了动物们的要求，现在请小挚友依据动物各自的特点和提出的要求，给它们分房子。现在老师也打算了红黄两幢房子，大家想想还有没有别的分法，和刚才不一样的。分房子必需达到要求，不能住一起的动物要怎样？ 幼：要分开。 (每组发一份材料，幼儿探讨、操作。

16、) 师：请各组来说说，你们是怎么分的。 幼：红房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸；黄房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠。 幼：红房子，一楼大象、二楼公鸡、三楼老猫；黄房子，一楼乌龟、二楼狐狸、三楼老鼠。 幼：红房子，一楼乌龟、二楼公鸡、三楼老鼠；黄房子，一楼大象、二楼老猫、三楼狐狸。 2.用“因为所以”说明分房理由 (略) 五、小结 师：今日我们小挚友很能干，帮助虎王解决了难题，而且小动物们都很快乐，因为他们提出的要求，大家都记住了，住在小挚友们支配的房子里，很平安，不用担忧被吃、不用爬很高的楼梯。下次假如虎王再建一幢房子，大家还情愿帮助他吗？ 幼：情愿！ 附故事： 在一片大森林里，动物们的住

17、房条件很差，于是它们分别在森林的东边和西边建立了红黄两栋楼房，每栋楼房都是三层，这样可以住六户动物。 其次天，虎王召集最须要房子的六位动物开会，它们是公鸡、大象、老鼠、乌龟、狐狸、老猫。开会前，这些动物闹哄哄地吵个不停。虎王拍拍桌子，大声说：“宁静、宁静，有什么看法当着大伙的面提出来！” “敬重的虎王，”老鼠首先跳出来说：“我年轻、敏捷，上下楼很便利，可您千万别把我和老猫分在一栋楼里，要不我可就惨了！”“哼！你这个臭老鼠！”老猫气得咳嗽起来，“我如今年纪大了，跑得也没以前快了。你不想和我住一栋楼，我还不想和你住呢！省得每天见你心烦！” 旁边的大象也慢悠悠地说：“让我爬楼也可以，不过我那么重，假

18、如住楼上，准会把楼压垮的：另外我也不大情愿和老鼠住在一起，它要是哪天到我家偷油，一不当心钻到我鼻子里去，我可要得鼻炎了！” “喔喔喔，”公鸡高声说：“虎王，虎王，我没别的要求，只求别把我和狐狸分在一栋楼里，不然它趁天黑把我的孩子带走就糟了！” 这时，趴在角落里的小乌龟“呜呜呜”地哭了起来。虎王问：“孩子，你为什么哭呀？”乌龟难过地说：“我平常动作比较慢，爬楼有困难，假如把我分到楼上，那可怎么办呀？” “唉，”虎王说：“你们这个有这个的说法，那个有那个的道理，叫我也没了办法，怎么办呢？” 答题要素： (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成状况。

19、 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析老师对教化活动内容的选择与目标要求是否一样，是否符合科学性和思想性；重量是否适当，是否抓住了关键内容， 分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的连接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会阅历是否相对应等。组织形式，主要分析老师是否依据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否依据幼儿的特点或某一详细活动内容采纳不同的方式创设活动情景，引起幼儿的留意等。 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动状况，重点视察幼

20、儿是否主动、主动地参加活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生深厚的爱好，是否情愿主动操作活动材料。老师对材料的利用状况，主要考察老师所供应的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料供应不足或过剩而对幼儿的学习爱好和学习效果产生影响。老师与幼儿之间的互动状况，主要了解老师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因老师指导不足而影响教化活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简洁的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其缘由所在，特殊是分析老师设计和组织活动中存在的不足之处，

21、并就其中的不足提出改进的建议，为老师以后的活动设计和组织供应参考。 参考答案： 目标的达成程度：达到了设定的活动目标。老师的提问层层递进，让孩子在情景中进行实际分房，自然而然地驾驭分房的要求，理解了故事的内容。同时也激发了孩子们探究、发觉问题、思索问题的爱好。在整个活动中给幼儿训练的机会不够多，影响了“因为所以”句型练习目标的达成。 内容和形式的适合程度：内容和形式完全适合。幼儿对故事内容很感爱好，学习的主动性很高。活动中，通过“分组探讨，操作图片分房子”的环节，既让留意力不集中的幼儿关注活动，又帮助幼儿理解了故事内容、验证了自己分房子的结果。 内部要素的协调程度：整个活动氛围轻松自由，学习环

22、境宽松欢乐，幼儿在活动中的爱好也比较好。活动打算较充分，操作时活动材料供应也比较足够。师生、生生互动的原则体现得比较明显，幼儿学习的主动性较高。 效果分析：孩子们能在老师的指导和分房操作中了解故事内容，明白分房要求，大部分幼儿都能说出各种动物的住房要求，并按要求去分房。在操作中，也体现了师幼、幼幼之间有效的互动，“小组探讨、操作分房”不仅是对故事内容的巩固，也增加了幼儿间的情感，发展幼儿的交往实力。在讲解并描述分房理由时，充分发展了幼儿的语言表达实力，幼儿丰富了词汇，也学会了用完整的句子回答问题。但是在重点学说“因为所以”时，还应多留时间，让全体幼儿有更多的机会练习。 五、依据所给材料设计活动

23、方案 33.要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；(2)随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；(4)根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教化目标 第一，谈话活动。学会宁静地听同伴说话，不随意插嘴；喜爱与同伴交谈，情愿在集风光前讲话；能听懂并情愿说一般话；在老师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 其次，讲解并描述活

24、动。能有爱好地运用各种感官，根据要求去感知讲解并描述内容；理解内容简洁、特征显明的实物、图片和情景；情愿在集风光前讲解并描述；能正确说出讲解并描述内容的主要特征或主要事务；能宁静地听老师或同伴讲解并描述，并用眼睛凝视讲解并描述者。 第三，听说嬉戏。乐意参与嬉戏活动，在嬉戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步驾驭方位词及人称代词，学习正确运用动词；在嬉戏中尝试根据规则运用简洁句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简洁的语言嬉戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品的语言感爱好；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的

25、文学作品；学习理解文学作品的情节内容或凰面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜爱看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，起先感受语言和其他符号的转换关系；对文字感爱好，能在成人启发下认读最简洁的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2：爱唱歌的大恐龙 有一栋很大很大的楼房,在楼房的最顶层,住着一只人人厌烦的大恐龙。 大家为什么这么厌烦他呢？因为他会发出一种特别特别可怕的声音,一种刺耳的难听声音。 大恐龙喜爱站

26、在窗边,从早到晚,一首接着一首地大声歌颂。他的歌声实在是太吵太吵,有人觉得耳朵不舒适,有人觉得头皮发麻,他们经常被大恐龙的歌声,震得两脚打颤,脑袋抖个不停。 有一天早上,大恐龙又拉开嗓门,大声地唱起来,一栋栋的大楼起先播晃,没多久,大楼就倒了！ 人们想方法让这只厌烦的恐龙闭上嘴巴,打算了一大堆土豆,你一个我一个地对准恐龙的大嘴扔进去,恐龙的大嘴填满土豆,他就不能再唱歌了。可是,大恐龙一会儿就把土豆统统吃完了。 大家又打算了一个好大好大的玻璃罩,用一部好大好大的机器,把恐龙住的大楼罩起来。这一下子,大恐龙的声音出不来了。 可是,你瞧!大恐龙眯起眼睛,翘起大尾巴,用力放了一个又响又长的臭屁,“砰”

27、大恐龙刚才吃了那么多土豆泥,臭屁把玻璃罩炸开了,整个城市一下子变成仇烘烘的臭屁城。 大恐龙又起先欢乐地大声歌颂,“啊噢 这时候,一个小女孩跑到大恐龙身边,轻轻地在它耳边说了一句话：“恐龙先生,你的声音太大了。我们大家都不喜爱,你能轻一点吗？ “是吗？从来没人告知过我啊,好的好的,我会轻一点,不再那么大声。”大恐龙红着脸点点从今以后,大恐龙的歌声好听多了,不再刺耳,不再难听。 (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求： (1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)； (2)活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一

28、种； (3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； (4)根据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：(1)初步感知文学作品；(2)理解体验作品阅历；(3)迁移作品阅历；(4)创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤：(1)感知理解讲解并描述对象；(2)运用已有阅历自由讲解并描述；(3)引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：(1)创设谈话情境，引出谈话话题；(2)激励幼儿围绕话题自由交谈；(3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；(4)老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：(1)创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；(2)交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；(3)老师指导幼儿嬉戏；(4)幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：(1)幼儿自己阅读,(2)师幼共同阅读；(3)围绕阅读重点开展活动；(4)归纳阅读内容。