课堂教学与自主学习的关系 课外活动与课堂教学之间的关系.docx

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1、课堂教学与自主学习的关系 课外活动与课堂教学之间的关系课堂教学与自主学习的关系潘海彬新课标明确指出：“学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”要想切实贯彻新课改精神，深化新课程改革，激发学生自主学习的爱好势在必行。一、先学后教，开发潜能“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，然后依据学情而教。先学后教，即在课上先由老师揭示教学目标，再指导学生动脑、动口进行自学，暴露问题后，老师再来点拨释疑。这种教学结构是一种素养化的课堂教学结构，成为素养化教学目标有效运作的载体。例如，在面对苏教版七年

2、级（上册）的第一篇文言文古代寓言二则时，我并没有因为学生从未接触过文言文就进行“满堂灌”，而是让学生先看书下注释、部分译文，充分探讨、分别试讲、相互纠错，然后再由老师讲解学生难以理解的字、词、句。这样，让学生先学，老师再教，不仅给了学生肯定的成就感，更主要的是从一起先就杜绝了学生学习文言文的畏难心理，激发了他们的学习爱好与热忱，为今后文言文的再学习奠定了基础。学生“先学”要做到“三明确”：即目标明确、学法明确、难点明确。老师“后教”也要做到“三明确”。首先，明确教什么，教学生不会的内容，教学生学会学习。其次，明确教的要求。老师不能就问题讲问题，就事论事，而要引导学生学会由个别到一般，学会举一反

3、三、触类旁通；同时还要指导实践，重点培育学生运用学问解决问题的实力。这样，从一般到理论再到实践架起一座桥梁，使学生学习少走弯路，自然趣味盎然。再次，明确教的方式。“后教”不是老师唱“独脚戏”，而应当是和学生“搭台唱戏”。先学后教，变“注入式”为“启发式”，能最大限度地激发学生的学习爱好，激活学生的活力，有效提高语文课堂教学的效率。二、以教育学，驾驭方法陶行知说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”以教育学，就是说老师的教学不是目的，而是手段。老师教学的目的是为了导学，即教会学生学会学习。导学的重点是导学习方法，这其中包括阅读方法、尝试练习的方法、听课方法、质疑问难等等。首先，

4、阅读方法包括预习粗读、课堂精读、巩固复读等环节。预习粗读主要是从整体上感知教材内容，粗略地了解重点，把握难点，为课堂教学作必要的打算；课堂精读指课堂上对教材中重点的字、词、句、段等，要在老师的指导下细致品尝，仔细研读；巩固复读是在学习了课文内容后，反复重读，不断巩固，使之真正内化为自己的潜能。其次，尝试练习的方法，就是让学生在复习旧知预习新知的基础上，通过尝试性练习获得新学问的一种方法。要做好尝试练习，必需先看书后尝试练习。尝试练习的目的是为了驾驭教材内容，假如不先看书，就成了盲目练习，当然，尝试练习要擅长发觉问题并努力开动脑筋，刚好解决问题。实在难以解决的问题要刚好摘记，刚好补救。如“诺曼底

5、”号遇难记一课，在预习中我让学生自设小问题，并自行尝试练习。通过练习，使学生明白哪些是懂的，哪些是不够懂或不懂的，为听课作了充分的打算，确的确实提高了课堂效率。再次，听课方法。要做好课前打算，主要是通过预习、尝试练习等做好学问储备。如课文中的生字词等就必需通过预习的方式解决好。语文课上要教会学生做好课堂笔记。笔记要记重点、难点，要听、看、想、记相结合，不能只当“记录员”，还要擅长整理笔记，不断消化汲取笔记内容。重要的是，要在听课时确立主体意识，不能被动应付。这就要求语文课堂上要善听（擅长听老师、同学说）、善思（擅长思索）、善言（踊跃发言）、善记（擅长摘记、记忆、巩固）、善练（擅长练习）。这才算

6、真正有了听课的实力。最终，质疑问难的方法。“思源于疑”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这些话充分说明驾驭质疑问难的方法的重要性。学习语文，要求学生遇到问题要多问几个“为什么”，要擅长在无疑处生疑。语文课上更要激励学生善问，要先学后问、先思后问，要擅长提出问题，解决问题。问题要当堂提出，当堂解决。这样，才能让学生在“设疑思辨求解”的过程中开发潜能。总之，以教育学，最主要的是要指导学生驾驭科学的学习语文的方法。要有效地开发学习语文的潜能。一旦学生驾驭了适合于自己的方法，必定能以更大的热忱投入到学习语文的氛围中去，必定能激活课堂教学。三、教学得法，激发爱好卢梭在爱弥尔中说：“教化的艺术是使学

7、生喜爱你所教的东西。”一节胜利的语文课应当是丰富多彩的，假如教学得法，就可以让学生在参加自主学习的过程中既学到学问，又能感受到学习的欢乐。 要激发学生的爱好，一方面，老师应放手把时间还给学生，让他们在自主学习、自主探究的活动中学有所得。例如，生字词让学生通过查字典解决；理解课文可以通过读、议、圈、注去自己发觉问题、思索问题、解决问题；在作文教学中让学生在广泛的阅读中逐步提高写作水平，让他们在实践中学会运用精辟的语言，并流畅地表达出来。总之，在教学上要克服学生对老师的盲目依靠心理，促使他们发挥主观能动性。另一方面，老师要能让尽可能多的学生享受到胜利的喜悦。苏联教化家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习

8、的爱好来自“学生在学习中能够意识和感觉到自己的才智和力气，体验到创建的快乐”。呆板的课堂教学模式不利于学生各方面才能的展示。自主学习的模式为更多的学生供应了施展自己特性和特长的舞台。例如，有些同学擅长绘画，在春一课的教学中，我就让他们走上讲台现场描绘；有些同学擅长表演，在演课本剧我的叔叔于勒时，这部分同学充分显示出了他们的表演天赋；还有些同学很能辩论，在学习狼专题时，我让同学以自荐的形式选择了8名学生，实行了一场以“人类对狼应以爱护为主”为辩题的辩论赛，双方针锋相对、妙语连珠、精彩纷呈，在活动中既学到了学问，又展示了才华。通过这些一系列的自主学习活动，让学生们充共享受到了胜利的喜悦，进而有力地激发了他们的学习爱好，增加了他们的自信念。在教学活动中，我深切体会到，自主学习的课堂活动能使课堂学习变得轻松、好玩而自然；能激发学生认知、探究、理解、发觉以及表现的欲望，真正体现“以学生发展为本”的教学理念；能点燃学生的爱好之火，变更学生被动、消极的“要我学”为热忱、主动的“我要学”，最终使学生的语文素养得到不断提升。作者单位：江苏省泰兴市西城初级中学（225400）