2第二章 学生发展pptConvertor.docx

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1、第一章教教育黑龙江大大学教育育学院第二章 学生发发展如果我不不得不把把教育心心理学的的所有内内容简约约成一条条原理的的话，我我会说：影响学学习的最最重要的的因素是是学生已已知的内内容。弄弄清了这这一点后后，进行行相应的的教学。奥苏苏伯尔 本章主要要内容第一节 心理发发展概述述 第二节 认知发发展 第三节 埃里克克森的心心理社会会发展理理论 第一节 心理发发展概述述一、心理理发展的的概念 心理发发展是指指个体从从胚胎期期到出生生，一直直到死亡亡的过程程中所发发生的有有次序的的心理变变化过程程。二、关于于心理发发展的争争议（一）先先天与后后天的争争议霍尔：一一两遗传传胜过一一吨的环环境。华生：给给

2、我一打打健全的的婴儿，一个由由我自己己支配的的特殊的的环境，让我在在这个环环境里养养育他们们，不论论他们的的才干、爱好、倾向、能力和和种族如如何，我我保证能能把其中中任何一一个训练练成任何何一种人人物医生、律师、美术家家、大商商人，以以至于乞乞丐和强强盗。（二）连连续性与与阶段性性的争议议（二）连连续性与与阶段性性的争议议 （三）早早期经验验与晚期期经验的的争议关键期是是指在这这一特定定的时期期内接触触什么刺刺激就能能形成对对这一刺刺激的印印刻 ，而这一一时期之之前和之之后这种种特殊的的学习都都不会发发生。最佳发展展期是指指某个时时间段对对于人的的某种能能力的发发展来说说是最为为适宜的的。 （

3、四）成成熟与学学习作用用的争议议格塞尔的的同卵双双生子爬爬楼梯实实验。T从488周开始始学。C从533周开始始学，学学了两周周就和TT的成绩绩一样好好。第二节 认知发发展一、皮亚亚杰的认认知发展展理论皮亚杰（J. Piaagett, 11896619980）是200世纪杰杰出的认认知发展展心理学学家、发发生认识识论专家家。 推荐参考考资料：李其维：破解“智慧胚胚胎学之之谜”皮亚亚杰的发发生认识识论，湖湖北教育育出版社社，19999年年。 一、皮亚亚杰的认认知发展展理论（一）发发展过程程1认知知结构：图式图式是个个体经过过组织而而形成的的思维以以及行为为的方式式，它有有助于我我们适应应外在的的环

4、境，并可能能表征着着行动和和经验的的某种固固定的形形式。 2认知知机能：适应（1）同同化 对环境境中信息息进行整整合，吸吸收到图图式中去去的过程程（一种种量变）。（2）顺顺应 环境中中刺激导导致图式式调整或或重构的的过程（一种质质变）。 皮亚杰关关于认知知发展的的重要概概念之间间的关系系图 认知发展展（二）发发展阶段段1感知知运动阶阶段（00-2岁岁）儿童仅靠靠感知动动作的手手段来适适应外部部环境，并构筑筑感知动动作图式式的发展展阶段。 在认知知上获得得两大成成就：（1）主主体与客客体的分分化。 （2）因因果关系系的初步步形成。 2前运运算阶段段（2-7岁）儿童逐渐渐从具体体动作中中摆脱出出来

5、，逐逐渐开始始用表象象符号代代替外界界事物，开始出出现表象象或形象象图式的的阶段。该阶段的的认知发发展存在在局限： （1）自自我中心心（eggoceentrrismm）（2）泛泛灵论（3）中中心化（cenntraatioon） 三座山实实验2前运运算阶段段（2-7岁）（4）形形成的概概念是具具体的（5）不不能对物物体进行行正确的的分类和和排序 3具体体运算阶阶段（77岁111、112岁）儿童逐渐渐从表象象性思维维中摆脱脱出来，逐渐进进行抽象象思维的的认知发发展阶段段。 （1）能能够根据据客体的的各种较较为抽象象的特征征来分类类。（2）能能够按照照逻辑上上的顺序序给客体体排序。 （3）具具体运算

6、算阶段的的儿童已已能进行行递推性性思维。（4）处处于具体体运算阶阶段的儿儿童已出出现了守守恒观念念 4形式式运算阶阶段（111、112岁以以上）儿童逐渐渐从依赖赖于具体体内容的的抽象思思维中摆摆脱出来来，而逐逐渐进行行脱离具具体内容容的抽象象思维的的认知发发展阶段段。 （1）已已经摆脱脱了具体体事物的的束缚，能根据据种种可可能的假假设进行行推理，相信演演绎得到到的推论论，使认认识指向向未来。（2）能能够推论论两个或或更多命命题之间间的逻辑辑关系，皮亚杰杰称之为为命题间间的思维维 （三）影影响认知知发展的的因素（1）成成熟（2）练练习和经经验（3）社社会性经经验 （4）平平衡化（四）对对皮亚杰杰

7、观点的的批评1对儿儿童能力力的估计计不足。2文化化和教育育的影响响超过皮皮亚杰的的估计。3对儿儿童推理理进行训训练的有有效性否否定了皮皮亚杰认认为教学学要适应应发展的的看法。4他关关于发展展具有同同步性的的观点也也存在相相左的证证据。推荐阅读读：新皮皮亚杰主主义资料料（五）皮皮亚杰理理论的教教育意义义1学习习环境应应当支持持儿童的的活动2儿童童与同伴伴的相互互作用是是认知发发展的一一个重要要来源3采用用那些能能够使儿儿童意识识到其思思维的冲冲突及不不一致之之处的教教学策略略二、维果果斯基的的认知发发展理论论 维果斯基基（L. S. Vyygottskyy，1889619334）是是苏联杰杰出的

8、心心理学家家，也是是一位享享誉世界界的大学学者。 （一）维维果斯基基理论的的基本观观点1社会会因素在在儿童认认知发展展中的作作用（1）认认知能力力始于社社会关系系和文化化（2）语语言等起起中介作作用的工工具对儿儿童的认认知发展展起重要要的作用用2心理理发展的的原因：内化内化是指指儿童在在与成人人交往过过程中，将外部部的人类类经验不不断转化化为自我我头脑中中内部活活动的过过程。 （二）维维果斯基基理论的的教育启启示意义义1最近近发展区区的提出出最近发展展区2教学学策略（1）支支架式教教学（2）同同伴合作作（三）维维果斯基基与皮亚亚杰理论论的比较较主题维果斯基基皮亚杰社会文化化环境极力强调调不太注

9、重重建构主义义社会建构构主义者者认知建构构主义者者阶段没有提出出普遍的的发展阶阶段非常重视视阶段发展方向向由内向外外展开由外向内内内化关键过程程最近发展展区、语语言、对对话、文文化工具具图式、同同化、顺顺应、运运算、守守恒、分分类、假假设演绎绎推理（三）维维果斯基基与皮亚亚杰理论论的比较较主题维果斯基基皮亚杰语言的作作用重要作用用：语言言在塑造造思维的的过程中中发挥巨巨大的影影响。最小：主主要由认认知引导导语言。对教育的的观点教育起着着核心作作用，帮帮助儿童童掌握文文化工具具教育只是是锻炼儿儿童已经经萌芽的的能力教学中的的应用教师是推推动者和和引导者者，不是是指挥者者；让学学生向教教师和能能力

10、更强强的同伴伴学习教师是推推动者和和引导者者，不是是指挥者者；支持持儿童探探索自身身世界并并发现知知识第三节 埃里克克森的心心理社会会发展理理论一、心理理社会发发展的八八阶段（一）信信任感对对不信任任感（出出生1岁）（二）自自主感对对羞耻感感与怀疑疑感（113岁）（三）主主动感对对内疚感感（3-6岁）（四）勤勤奋感对对自卑感感（6-12岁岁）一、心理理社会发发展的八八阶段（五）自自我同一一感对同同一感混混乱（112-118岁）（六）亲亲密感对对孤独感感（188-300岁）（七）繁繁殖感对对停滞感感（300-600岁）（八）自自我整合合感对绝绝望感（60岁岁-）二、心理理社会发发展理论论在教育育中的运运用在学前期期，发展展主动感感 在小学时时期，发发展勤奋奋感 在青少年年期，形形成自我我同一感感 第一节 心理发发展概述述一、心理理发展的的概念 二、关于于心理发发展的争争议第二节 认知发发展一、皮亚亚杰的认认知发展展理论二、维果果斯基的的认知发发展理论论第三节 埃里克克森的心心理社会会发展理理论一、心理理社会发发展的八八阶段二、埃里里克森的的心理社社会发展展理论在在教育中中的运用用 本章内容容回顾：