教育教学设计：我们应该追求什么样的语文课堂.docx

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1、我们应该追求什么样的语文课堂尊敬的各位领导、亲爱的老师们:大家上午好！首先感谢区教科研中心给我们提供了这样一个交流学习、提升自我的机会，再为刚刚完 成授课任务的三位老师点赞，感谢你们为大家提供了智慧的课堂、思考的课堂、真实的课堂、 诗意的课堂。这次区小学业务领导培训专题明确，目标清晰，要求我们每一个人带着问题与思考参与 本次活动。今天的语文专场里，我先来完成我的作业，结合三位业务领导的精彩课例和大家 交流几个我正在思考的语文问题。“我们应该追求什么样的语文课堂？ ”我想：在我们每个语文老师的心里应该都有一个 美好的语文梦:一个快乐学习的课堂，一个充满情趣的课堂，一个高效教学的课堂，一个富有 创

2、意的课堂。但新课改进行了十几年了，很多时候不光是新教师困惑，就是在语文课堂耕耘 了几十年的老教师似乎也还是迷惘，各级各类教育专家更是时常争论。2011年全国小学语文 专业委员会还组织了特级教师高级论坛，进行了 “语文教学教什么”的专题讨论。问题一：语文课我们教什么？怎么教？“教什么远比怎么教更重要。”这是我国“语文教育方向”第一位博士王荣生先生提出来 的。“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。如果我们仅仅追求的是教学方法的 精巧，教育技术运用的创新，这恰恰是本末倒置的追求，“皮之不存毛将焉附”，“教什么”都 没有弄明白，如何奢谈“怎么教”？因此，从根本上讲，“教什么”决定着课堂教学的

3、一切。根据我的日常听课观察，我们的常态课堂大致存在两个方面的问题：1、理解文本不到位，导致“教什么”的无的放矢。2、教学目标不清晰和不确定，致使“教什么”随意性大。一节好课绝不仅仅在于教学的策略，而是教学的价值取向，“教什么”的问题。如果我们 的课堂教学不是围绕目标进行，教师所讲的内容不是为达成教学目标服务的，教师上课不需 要太多地钻研教材、研究学生就“完成” 了教学任务。甚至有的语文课流于形式，教师忘记 了应该“教什么”，导致学生连课文都没有读熟，生字还不会写。这样的语文课堂能是我们要 追求的吗？我们先来回顾一下刚才的三位老师设定的教学目标，这是我从他们的教学设计上截取的:以，要把点变成面，

4、要把思想变成未来，不能等待，不能偷懒，因为，“发散”和“飞翔”， 都是动词。努力行动，才会有结果。让我们也从“点”开始，在我们的课改路上多想想，多做做，或许我们也能创造出属于 自己的“点”的奇迹。让我们也这般从孩子们身上发现“点”，鼓励孩子们从点开始行动， 或许他们也能创造出属于自己的“点”的奇迹。那么我们语文课堂的精彩还会远吗？亲爱的老师们，我建议再次把掌声送给三位以身示范的业务领导，为他们的知难而行、 敢为人先。虽然课堂上也存在着些许遗憾，但是瑕不掩瑜，时间关系，精彩和遗憾我就不一 一点评了，留给我们所有的语文老师继续去品悟吧！但大家记住，欣赏永远比批判更有价值！ 我也想把这掌声送给我们每

5、一位语文老师，为我们今天之后的努力加油，努力朝着步步扎实、 步步平实、步步求真的课堂迈进，相信不久的将来，我们芝景区的小语课堂定会“水晶帘动 微风起，满架蔷薇一院香”！去年的树【教学目标】.正确认读“伐”，会写“煤、伐、剩” 3个生字。1 .朗读课文，想象故事画面，体会人物心情，感受童话语言表达的特点，体会树和鸟儿的深厚情谊。【教学重难点】边读边想象画面，体会人物心情，感受童话语言表达的特点。草船借箭【教学目标】：1 .理解课文内容，了解精彩的故事情节。2 .品读人物语言，揣摩人物心理，感受鲜明的人物形象。【教学重难点】：通过品读语言，感受核心人物一诸葛亮的饱满形象。【教学目标工L能想象画面，

6、用自己的话描述雪之四美、雪中之景的美丽和雪中之人的悠闲。3 .读出文章的节奏美和画面美，能背诵第一小节。【教学重点工想象画面，读出文章的节奏美和画面美。大家有没有发现，他们的课堂之所以让人感觉从目标到环节、方法甚至是语言等，都不 蔓不枝，干干净净，教学过程更有条有理、清清爽爽，就是因为他们的教学目标“小、清、 新”，他们的教学目标就是学生本节课的学习目标。我们通常把清新、唯美的文艺作品，淡雅、 自然的穿衣风格称为“小清新”,今天我用它来形容在教学中如何确定教学目标:把范围缩小、 把要求说清、让新鲜的气息充盈教学目标。一、范围要“小二教学目标忌空泛堆砌课程目标不等于教学目标，笼统、抽象是语文教学

7、目标设定的老问题。如果我们把去 年的树教学目标设定为:1 .认识1个生字，会写4个生字。2 .分角色有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，引导学生感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。4 .通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。5 .仿照作者白描的手法，续写故事。这是网上搜索的老百晓在线教材分析中设定的目标，这样的目标拿到课堂上会让我 们无所适从，感觉自己的语文教学依旧是“模模糊糊”一大片。所以，我们的教学目标不应 追求全面开花，而应根据文本的表达形式和自己对文本的解读，找准一节课要解决的一个或 两个问题，确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉

8、到这一 堂课真正要学会什么，教师亦能做到“有的放矢”，教学目标得以在课内完成、落实。这样的 语文课堂才是简约有效的。一课一得！ 一篇课文，我们是来教阅读的，或是来教写作的，弱水三千只取一瓢。二、表述要“清二 教学目标忌模糊不明教学目标表述的另一个弊病就是内隐形动词的滥用。目标4中的“感受”“受到”就是内 隐形动词，只能意会，难以言传，更难检测。现在大多数学校实行集体备课，但集体备课不 等同于我们自己可以不备课。不同的老师教同一篇课文，教案几乎神似，没有自己的独立研 究、思考、设计，这样的教学目标教者自己会清晰吗？教师二次独立备课更为重要！三、视角要“新”，教学目标忌陈陈相因目标3的动作主体是“

9、教师”，“引导” 一词反映了教师不是站在学生“学什么”和“怎 么学”的角度，而是基于教师“教什么”和“怎么教”来设定教学目标。问题显示出教学目 标制定的不规范以及教师学生观的陈旧，我们只有摆正学生的位置，把学生“学什么”和“怎 么学”作为教学的重点，才能激起学生的思维和兴趣，学生才能真正成为学习的主人。拿到一篇课文，我们一定要静下心来，深入到文本中去，既要作为第一读者沉入文本, “披文以入情”；又要跳出文本，站在学生的角度再来阅读，把文本中能够开展学生语言的训 练点圈画出来，比方，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写 法等。备课不是“背课”，教学目标要出自你的内心，用全

10、新的视角去审视文本。也就是说我 们的备课着眼点必须：择高处站，就平地坐。这才会使我们的语文教学呈现出“简约而不简 单”、“丰富而不繁杂”的理想局面。三位授课老师给我们带来的第一个启示就是:教学目标要崇尚“小清新”，我们必须坚决 杜绝没有用心设计的语文课。问题二：教师讲得精彩，为何换不来学生的精彩?那些构思精巧、韵味悠远的课总是让人按捺不住的兴奋，可是我们把教学设计移植到自 己的课堂，却没有预约的精彩。精美的教学设计，为何换不来学生的精彩呢？是哪里出了问 题呢？我们很多人羡慕其貌不扬的海量阅读先驱者一一韩兴娥老师，她的课堂语言虽然有些 木讷，可是学生却是妙语连珠、慨慷激昂；谈古论今，滔滔不绝。你

11、是否记住了她说过的这 段话：让学生的眼睛浸泡在文字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑震荡在感动和思 维中，这才是一个语文老师的责任所在。我们看到的不应该是课堂光鲜的外表，而是课堂给 予学生的开展空间；我们学习名师的课堂教学艺术，更要学习他们把课堂让位于学生的本真 理念！放手，是语文教学的最高境界！真实的语文学习，一定是让学习语文的人真正自主。那么，今天授课的三位老师，他们做到了什么呢？一、让学生拥有阅读的过程1、书让学生自己读“书读百遍，其义自见。” “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”言虽简单，却道出了语 文学习的真谛。只有反复读书，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义。我们先看王少燕

12、校长执教的去年的树，我摘录了她几段课堂语言： 文中有生动的画面说明了他们是好朋友，自己读读课文，找一找。带着想象，自己读第二幅画面，一边读，一边想，树会怎样对鸟儿说，鸟儿又会怎样 对树说。儿三次飞，三次问，她的心情有没有变化？用心读一读第三幅画面。“熟读深思子自知”，一节课中，王校长屡次让学生自己静心读书，并且是引导学生从不 同的角度默默地进行品读。她对每一次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读 中都能有不同的收获，不同的体验。之后，王校长又创设情景，让学生把文字读成画面，她指导学生憧憬着幸福读、“心急 如焚”地读。在音乐的渲染下，师生合作读出了鸟儿“千里迢迢”不辞辛苦”，读出鸟儿的

13、 伤心欲绝，情深意长，让学生不但把文字读到脸上还要读到心里。学生的身心完完全全地沉 浸在文本中，那朗朗的读书声将一种哀婉动人的心绪萦绕在我们心头，久久挥之不去。这份 天长地久的友谊还需要老师讲吗？又岂是老师能够讲得出来的呢？周主任的小古文教学，设定的教学重点就是“引导学生想象画面，读出文章的节奏美和 画面美。”他针对小古文朗读的要求，设立了分层目标：1 .初读读准字音2 .细读一读出节奏3 .品读读出意境4.吟读 读活画面尤其是在第一小节“雪之美”的指导朗读，可谓是匠心独具、有滋有味：优雅的古筝声中，他先是引领学生读出排比句式的节奏美，又加入了 “复读”形式的音 韵美，之后又创意改写小文，体会

14、文言文的内涵美。这些指导朗读的方法渗透在整节课的学 习中，从学生闪着光芒的眼神和写满兴奋的笑容里，我知道他们读懂了文意，读出了文气， 读出了个性化的理解，从而享受到学习文言文的成就感，虽然这是孩子们第一次接触小古文。语文教学就是要充分考虑母语的特点，架设四通八达的朗读通道，让学生在读中感、读 中品、读中悟、读中受熏染。校园是读书的地方，课堂更是读书的场所。我们的语文教学必 须让学生把书本捧起来，把眼睛盯上去，把声音放开来，有情有声、有滋有味、有觉有悟地 朗读课文。没有读书声的语文教学是缺失的教学，没有抑扬顿挫的朗读的课堂是缺乏生机和 活力的课堂。2、话让学生自己说说与听是共时的，相依的、互动的

15、，是培养学生语文综合能力的重要组成局部。我问你 答是说，交流评价是说，辨析研讨是说，体会想象是说，复述讲演是说等等，这些说构成了 激活课堂思维的灵魂，构成学生主动开展和充分开展的关键。学生由不敢说到敢说，由不善 说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的实践过程。而 学生要实现这一跨越，教师必须给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。再品周主任的小古文教学：一说雪之美：读来读去，你知道了这篇小古文写的是什么？你从哪看出来的?二说景之雅：作者写到了哪些雪中的景色？请读一读，对照注释，想象画面，用自己的 话描述一下。三说，人之悠：作者又写到了哪些雪中之人？请读一读

16、，对照注释，想象画面，用自己 的话描述一下。四说，己之感：这样的一幅幅画面给你怎样的感觉？只要你给学生机会，学生就会还你精彩。“雪中之景，美也；雪中之景，奇也；雪中之景， 秀也。”甚至还有的学生想起了 “孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这些均发自孩子们的内心！周主任鼓励学生用不同的言语形式表达自己的阅读体验，让学生自己说，集体说，尽情 说。教学中，我们就是要这样结合教材，着力开掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说 话的气氛。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教 学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会表达个性化；只有将交际形式多样化，面向 全体，人人参与（或同座

17、式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。3、脑让学生自己动阅读过程应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。课堂上能拓展学生思维的张力， 促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，才能使学生的主体地位得到进一步表达。在逢主任的课上，我们仿佛跟着学生一起走入了那烽火连天的三国时代，一起感悟着诸 葛亮的神机妙算。孩子们时而思索，时而笑看，时而聆听，时而速记，一个个历史人物逐渐 在心中清晰明朗起来。教师借助历史地图，交代了故事的背景，以故事的矛盾冲突为主线引领学生梳理出课文 的主要内容，孩子们归纳出诸葛亮在这个故事中和周瑜有较量，和鲁肃有接触，和曹操有交 战。接着又让学生自己去品味这三次矛盾冲突

18、，揣摩每个人的心理，并一一作出批注。人物 之间的对话看似风平浪静，实那么暗流涌动；而我们课堂上的孩子们看似安静，实那么思维活跃。 整节课中孩子们一直在侃侃而谈，周瑜嫉妒之心、鲁肃憨厚之心、曹操谨小慎微之心，在孩 子们默读、批注、揣摩、辩论、评读中一一总结归纳出，课堂层层递进，环环相扣，高潮迭 起。尤其是，在课的后半局部教师又抛出一个思考点，抓住诸葛亮神秘的一 “笑”，适时、适 度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息，使学生对文本内涵的感悟更 透彻，对人物形象的把握更准确。这样一来，诸葛亮大智大勇、傲视群雄的英雄本色，在师 生的笑谈中显露无遗，人物形象跃然纸上。最后，教师又让学生

19、品味课题中的“借”字，抓题眼串中心。整节课上，教师从不限定学生的思维定势，允许学生对同一问题发表不同看法，鼓励学 生发表自己个性化的见解。“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”（赞可 夫语）教师成功地引导学生思考了什么固然重要，但更重要的是提高学生善于思考的能力， 即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力，教给他们解决问题的各种策略。亲爱的老师们，让我们的课堂少一点枯燥无味的讲授，多一点师生、生生间的讨论；少 一点按部就班的过场，多一点思维碰撞的过程吧！4、遗憾的是，在这三节课堂上都没有看到我期待的第四点：问一让学生自己提曾经看过徐正烈校长草船借箭的视频，教学中选择了富有

20、思维含量的“发散点”引 导学生主动质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢？如果曹操命令弓鸳手一齐向江中射火箭，诸葛亮不就借不到箭，而且船会起火吗？学生在质疑解疑中更好地理解了文中人物矛盾冲突，诸葛亮神机妙算的形象也更加突出 了。问题是真实学习情境下学生自己的真问题；问题的解决是靠学生自己的阅读去解决。”学 起于思，思源于疑。”课堂上，我们要引导学生多思、多想、多问，让学生在学习中经历“生 疑、提问、思考、探究、解疑”的过程，这样有利于激发学生思维的积极性、主动性，培养 学生思维的深刻性、多向性以及提高学生的创造性思维，切忌让我们的学生养成依赖于教师 被动学习的习惯。一

21、个没有思想的孩子才是我们教育的失败！二、启发学生心灵交流语文课程标准明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“对话”充 盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。“对话”是一 个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间 互动的网状关系。三节课中去年的树对话教学最具有代表性。这篇文章语言形式极其简约，文中对话 没有任何提示语，使用的手法是白描，留白较多。童话故事当中所有人物角色的情感统统隐 到字里行间，隐到文字背后。王校长在课堂上带着学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、 拓展想象等过程，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想

22、美、意境美，从而实现学生心灵与文 本之间真诚的对话。她抓住“天天” 一词，在轻柔的音乐中，引导学生感受树与鸟儿的深情厚谊。教师的每 一句导语就是一句诗，学生的每一次回答就是一句诗，把这一句句诗汇集起来，整个环节就 是一首完美的诗，在这份“诗意语文”的感染下，孩子们纷纷谈出了自己的感受：心心相印、 相亲相爱、朝夕相处、形影不离围绕一个“请”字，她和学生一起体会含着泪水的鸟儿 带着依恋、怀着期盼飞回了南方，那个美丽的约定始终萦绕在耳畔；借助插图，发挥想象， 她又带着学生在各种复杂心情中体验，体会小鸟的“心急如焚”、“伤心欲绝”，在师生的互动 中，孩子们的感受一次比一次着急，一次比一次紧张，一次比一

23、次担忧。草船借箭以“借箭”为主线，“斗智”为暗线，通过师生“青梅煮酒论英雄”，逐一品 评人物的心理活动，在师生拉呱式的言语交流中“周瑜的妒贤嫉能，鲁肃的忠厚老实，曹操 的谨慎多疑”清晰浮现在每个人的眼前。而这一切，都源于两位老师对课堂对话教学的细致把握：1、让学生享受和老师平等对话的权利。平等，是一种心态，而不是一种姿态。2、让设计的问题成为对话的火种。教师和学生的对话，因为结合了文本，就可以对出滋味，对出水平，对出深度来。如果: 课堂教学中的对话没有走向深入，那么，课堂上的那些问答充其量也就是问题的相加，不会 变成纵深的思考，而只会成为课堂浅薄后遗症。所以，我们要防止“空谈式对话”“预设式对

24、 话。”问题三：凭什么让学生爱上语文，爱上你？一、把童心带进语文的课堂上过几百节语文课的孩子，不喜欢阅读，不喜欢看书，我们的语文课堂缺了点什么呢？ 缺了一点童趣，缺了一点活泼，缺了一点孩子喜欢的轻松幽默，缺了一点孩子们需要的亲和， 缺了一点教师的智慧和激情，最根本的是老师缺了一颗童心，我们的语文教学不要离童心太 遥远。带着童心进课堂，便营造了民主、和谐。和孩子们一起走进文本，用孩子的大脑去思考; 用孩子的眼睛去观察；用孩子的耳朵去倾听；用孩子的兴趣去探寻；用孩子的情感去体验。 这三节课中教师都能蹲下来看孩子，眼中心中处处有学生，对学生给予了极大的尊重，经受 过触摸的心灵仿佛一下变得温柔而敏感，

25、简单而快乐。语文课堂都是如此可爱，如此童趣盎 然，如此轻松有趣，应该没有一颗童心不被吸引吧？二、潜心修炼自己的教学语言新美南吉描白的语言让人怦然心动，诸葛亮的三寸之舌强于百万雄兵。我们教师更是要 有语言意识。教师的开场白，过渡语，小结语.所有的一切，都能表达一个语文教师的素养。 教师就是第二本语文书，从某种意义上说，站在讲台上，你就是语文。王校长的语言细腻柔 美，逢主任的语言富有激情，周主任的语言幽默生动，无疑三位不同语言风格的教师给我们 展示了三幅风格迥异的画面，感染着在场的每一个人，充溢着这样语言的课堂怎会不吸引孩 子，怎会不带给我们美的享受呢？但我们仍有极大比例的教师忽视了自己言语对学生

26、的影响, 更忽视了对学生语言能力的培养，课堂上喋喋不休的设问式的问答早已局限了学生的思维， 用自己的语言去感染学生，激活学生就更无从说起了。我们太需要一种基于细节的深刻体察，能不能就从自己说的每一句话开始，从上课的第 一时间开始，一步步自觉地“漂洗”教学中的杂质，每一处都力争显现出语文的真面目？ 教师还要养成梳理学生发言的习惯，把它们归结到一个点上，或者为他们找到一个出口。 也就是说教师不但自己表达的时候要有语言意识，就是请学生说话的时候，也应该有一双会 诊断的耳朵。三、知易行难，考量着勇气墨守成规会让自己的教学平淡中找寻一份轻松，可我们今天的课堂怎会让孩子们依恋？ 有一个绘本故事跟大家提供一下：（绘本故事略）感悟：读完这个故事，你的心中是否也有很多“点”在浮动呢？每一个人都是独特的，都有无比的潜力和创造力，都可以从小小的点开始。认为自己不会画画的瓦斯蒂，画出了那么多姿多彩甚至让人惊讶的“点”，成为小 男孩心中的艺术家，这一切，是从一个平淡得不能再平淡的点开始的。读了这个故事，谁敢 小看自己的潜力和创造力呢？ 一个点，发散了，就是一个面；一个思想，飞翔了，就是一个未来。我们设想，假如当瓦斯蒂看到老师把她的点挂在墙上，受到震动，但没有付出行动， 去努力画一个又一个从简单到富有创意的点的话，那么，这个故事就不会让我们感动了。所