4下册《飞向蓝天的恐龙》教学设计公开课.docx

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1、部编本义务教育教科书语文四年级下册第二单元第6课飞向蓝天的恐龙（共两课时）一、 教材分析.从整体看，本单元的语文核心素养有两点：其一，阅读时能提出不懂的问 题，并试着解决；其二，展开奇思妙想，写一写自己想创造的东西。本单元的所有学习活动都应该紧扣这两点进行。1 .单独看文章，这篇课文有以下几个特点: （1）识字内容。本篇课文的生字词笔画较繁琐，字形上需要适当强调。形声字较多，可以根据形声字的特点进行识记。（2）文体特点。这是一篇关于“鸟类起源于恐龙”假说的科普文，课文首先 提出观点，而后交代了这一假说形成的相关证据，重点描述了演化过程。（3）语言表达。课文逻辑严密，用词准确生动，语言严谨，结构

2、清晰。句式 变化丰富。（4）文化底蕴。课文借助精准的语言描写，将恐龙演化成鸟类的过程交代得 清楚明了，激发孩子对于科普文的兴趣。二、学情分析飞向蓝天的恐龙逻辑性强，对于四年级的学生而言，借助逻辑思维图，理 清恐龙的演化过程，难度不是很大。但是依照恐龙演化过程的写法，学生自己 仿写一段，对于一些写作基础较为薄弱的孩子而言，有一定的难度。同时，体 会说明文语言的准确性和严谨性也是本文学习的一个重点。三、 教学目标与重难点【教学目标】1 .认识“钝、仅”等12个生字，会写“笨、钝”等15个生字，会写“恐龙、笨重”等14个词语。2 .默读课文，能写下自己不懂的问题，并试着解决。3 .能简明扼要地介绍恐

3、龙飞向蓝天地演化过程。4 .能体会课文准确地表达，学习用比照举例的方式介绍事物。【教学重点】借助思维导图，简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过 程。【教学难点】体会说明文语言的准确性和严谨性，锻炼逻辑思维能力。四、设计理念针对四年级的学生，本课在设计的过程中，考虑到充分发挥学生学习的自主 性，设计了两个主要的教学讨论活动，第一个活动主要是借助表格，小组合 作，梳理文章的逻辑关系。第二个活动主要是通过借助思维导图，理清恐龙演化成鸟类的过程。五、教学活动预设第一课时（第一课时）课时目标：1 .借助关键语段的朗读，随文识记”钝、仅、描”等12个生字；通过比照识 记，联系生活经验等方法，理解、积

4、累“隧道、繁衍、迟钝”等词语，用正确 的笔画书写“钝、隧、颅、膨、翼”等15个生字。2 .默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。3 .借助表格，梳理行文的逻辑关系。板块一看图导入.看图，你知道这些都是什么恐龙吗？（霸王龙、马门溪龙） 再看看另外一组图片，他们又分别是什么？（鸽子、孔雀）1 .导入新课，师：就是在我们眼中如此截然不同的两种动物，却有着出人意料 的联系，今天，我们一起来学习一篇科普说明文。2 .齐读课题。【设计意图】借助形象的图片资料，能更好地激发学生学习的积极性。板块二整体感知过渡：让我们赶紧走进课文，去看看恐龙到底是怎么飞向蓝天的。1 .生默读课文，解决生字词，遇到不懂的问

5、题写下来，并试着解决。2 .检查字词。笨重迟钝膨大形态各异茹毛饮血轻灵鸟翼行动敏捷凌空翱翔.思考：这两组词各有什么特点呢？3 .形近字比拟学习。“钝”和“吨” “膨”和“澎”.指导书写“翼、隧”。隧：左右结构，左窄右宽，注意书写的笔顺。翼：上中下结构，注意最上面“羽”字的变形。4 .字义辨析。（1）显示词语：显示 展示 揭示（2）反应课堂作业本，完成第三题。（1）我国科学家的发现，向世人（展示）了恐龙长羽毛的证据。（2）科学家们希望能够全面（揭示）恐龙飞向蓝天，演化出鸟类大家族的历 史进程。（3）近年来发现的大量化石（显示）：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了鸟儿。6.提出问题

6、，小组讨论整合。【预设1：是所有的恐龙都变成凌空翱翔的鸟儿了吗？】 【预设2：为什么课文中说辽西的发现是点睛之笔？】【预设3：恐龙是怎样一步步进化，最终飞向蓝天的？】5.小组合作，尝试解决不懂的问题解决你用了哪些方法解决发现的问题【预设1：联系上下文】【预设2：查找资料】【预设3：请教同学】5.完成作业本第四大题的第一小题。【设计意图】通过提出问题的方式，引导学生思考，让他们走进课文，培养学 生发现问题和解决问题的能力。板块三探究假说过渡：科学家提出这个观点你认同吗？大家都举手了，那么，我们就一起来找一 找，这个假说到底是怎么提出的？1 .自由读课文，找出文中的假说。2 .出示表格，小组合作讨

7、论完成。飞向蓝天的恐龙研究调查表恐龙与鸟类的相似之处根据发现提出的假说科学家找到的依据科学家得出的结论【设计意图】借助表格，梳理假说的提出的依据，帮助学生更好地理解假说的 形成。板块四拓展延伸1 .出示资料袋，生默读思考。2 .全班交流所获取的新认识。【设计意图】针对资料袋所展示的内容，让学生能够对鸟类起源的假说有多方 面新的认识和理解。在此基础上，体会文章表达的准确。第二课时（第二课时）课时目标：1 .借助思维导图，梳理恐龙演化成鸟类的过程，并简要复述。2 .体会文章严谨的科学态度和大胆的想象。3 .学习并运用作比拟的写法，尝试写一段话。板块一复习回顾1 .回顾假说，句子比照。出示：恐龙的一

8、支经过漫长的演化，最终变成凌空翱翔的鸟儿。恐龙经过演化，最终变成凌空翱翔的鸟儿。【预设1： ”恐龙的一支”表示只是一种类型的恐龙，而并不是所有的恐龙。】【预设2： “漫长”说明这个演化的过程是非常长久的，不是一朝一夕就变化成 的。】【预设3：我猜测这个演化过程和当时的环境变化存在一定的关系，所以恐龙 才不得不改变自己的生存方式。1【设计意图】针对文中所提出的假说，让学生进行思考，感受作者语言的准确 性和严谨性，能够让学生在学习科普文的过程中，养成思考的习惯，培养学生 严密的逻辑思维能力。板块二探究演化过程过渡：是啊，恐龙的演化过程是漫长且比拟复杂，让我们一起走进课文的第四 段，看看恐龙到底是如

9、何演化成凌空翱翔得鸟儿的吧。2 .生默读第四段，划出关键语句。3 .借助课堂第四题第二小题，小组合作完成恐龙演化的思维导图。大约两亿四千万年前态异庞家形各的大态异庞家形各的大用两足奔跑另一种看法：生活在地面上的带 羽毛的恐龙，在奔跑过程中学会 了飞翔/4 .思考：作者是从那几个角度介绍恐龙的庞大家族？预设：作者分别从恐龙的行走方式、体型、性情三个方面来具体阐述。5 .小组合作，借助思维导图，充当解说员。提示：两亿四年万年前 数千万年后 有些 有些 不过另一种看法是【设计意图】借助思维导图能够帮助学生有效地提取关键信息，更好地理解恐 龙演化成鸟类的过程。让学生当解说员，讲解演化过程，有利于更好地

10、培养学 生的逻辑思维能力，对这一演化过程有更深刻地认识。板块三品味语言过渡：刚刚同学们都赞同文中科学家所提出的假说，但是老师有不同的想法， 恐龙演化成鸟类这一假说，老师认为不是真的。同学们，你们能帮帮老师，从 文中找找依据吗？1 .生默读课文并反应。【预设：在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。】2 .生交流谈感想。【预设1：很可能表示可能性很大，但并不是一定，所以也有可能并不是。】 过渡：是啊，这位同学抓住很可能，找到了恐龙并不一定演化成鸟类的一个依 据，还有其他同学有别的发现吗？【预设：科学家们希望能够全面揭示这一历史进程

11、。】【预设2： ”全面揭示“说明现在揭示的还只是局部，这一假说还没有得到完全的验证。】3 .感悟语言表达的精妙。师：同学们真会思考，帮老师解决了一个大难题。那么，你有没有发现，这篇文章在语言表达上有什么特点呢？【预设1：这篇文章的语言用词特别得准确，例如“大量”“大约”这些词语，都表现作者语言表达的严谨。】【预设2：作者在这篇文章中运用了一些说明方法，比方第四自然段中，运用了作比拟和列数字这些说明方法，将演化过程写得更加形象。】【设计意图】由学生自己发现文章的语言特点，一方面能够帮助学生体会说明 文语言的精准，另一方面能够让学生对说明的说明方法有自己的认识，学会自 己发现学习。板块四句式仿写过

12、渡：同学们真会发现，第四段中对于恐龙家族的描写，从三个不同角度，运 用作比拟的说明方法，写得形象生动。你能仿照例如，也来写一段话吗？ 1.出示资料，学生练笔。霸王龙：世界上最著名的恐龙之一，平均体长11. 7米，体重11吨，是 世界上最大的肉食性恐龙之一。霸王龙头部长了张巨大的嘴，他们的牙齿和 香蕉一样大，而且咬力惊人。据科学家计算，成年霸王龙的咬力可以到达 10万到20万牛顿之间，可以轻易咬伤其他恐龙的皮肤，并且咬断他们的骨 骼。马门溪龙：身形非常庞大，为了保持这样巨大身材的正常运转，它每天都要 吃掉大量的树叶和果实，在取食位于树木顶端的叶片时，它长长的脖子正好 能派上用场。与它巨大的身体相

13、比，它的脑袋实在小得可怜，乍一看还以为 它的头是脖子的附属物呢。南方巨兽龙：一个可以用后腿支撑身体行走的猎人，它的个子也可以算是肉 食恐龙中的大块头了。虽然脑袋比暴龙要小一些，但身体的重量却相当于 125个人的总和。它的嗅觉十分灵敏，它经常利用自己身体的优势，抢夺其 他恐龙补到的猎物。据说被它前爪刺伤的恐龙，都会因伤口腐烂而死。4 .小组合作交流，当场反应。【设计意图】借助小练笔，培养学生从事物的不同方面展开表达，就同一方面 的不同内容展开比拟，学习将事物写得具体，写得详细。培养学生动手写作的 能力。六、板书设计鸟类 美好愿望/ 推想演化/ 研究历程/ 提出观点/ 恐龙 /七、教学反思本文的教学设计，基本针对四年级的学情，主要设计了根据表格寻找相关信息 和借助思维导图梳理演化过程这两个教学活动，最后添加了一个小练笔。学生 在具体实践过程中，尤其是完成思维导图局部，存在着局部信息疏忽遗漏的现 象。而在小练笔中，因为课外知识积累的缺乏，学生写出来的内容存在一定程 度的重复性，无法很好地从几个不同的方面作比拟，有条理地阐述。