[2.2.3,解决问题-人教课标版] 人教课标版.docx

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1、2.2.3,解决问题|人教课标版 人教课标版教学目标1初步懂得从数学的角度提出问题，并能解决简洁的数学问题。培育学生应用数学的意识。2培育学生主动参加数学学习活动的看法，对数学有新奇心和求知欲。初步相识数学与人类生活的亲密联系。养成与他人合作的良好习惯。教学内容：第1920页。教具、学具打算：课件（例3主题图，“做一做”插图），奖品“才智鸟”（不同颜色和大小）。教学设计创设提问题的情境，体会提问题在生活中的应用提生活中的数学问题，感受数学问题在生活中的存在。1老师：我们常常有这样的体会，当我们遇到不懂的事情时，就会向别人提出问题。其实在日常生活中还藏着许很多多的数学问题，你能试着提一提吗？2学

2、生提出数学问题后，问学生：“你提的数学问题想请谁来回答？”（让学生合作解答所提问题）依据低年级学生的心理特点，用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入，通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学创建了良好的开端。并且在学生提问题的过程中随意地请好挚友来回答自己的问题，激发了学生的学习爱好与主动参加的意识，促进了合作与沟通。探究新知1教学例题，让学生主动探究新知。a.老师：春天来了，小树长出了新叶，花儿也开了，大自然里美极了！小挚友们兴致勃勃地到公园里游玩。瞧，他们玩得可快乐了！（边说边演示主题图。）提问：你看到了什么？跟你的同桌说一说。b.小组探讨：依据公园里

3、小挚友的活动你能提出什么数学问题？你会解答吗？（喜爱说哪个活动就说哪个。）c.小组汇报，提问并解答问题。（引导学生既能提出关于加法的问题又能提出关于减法的问题。）注意让学生自主探求问题，使小组合作学习和学生的主体地位真正落到实处。这节课里的合作学习、小组探讨的学习方式，老师能依据学生的状况即时开展。这样，小组学习活动就用的恰倒好处，能体现如何进一步地面对全体，达成看法上的统一，资源共享互补，求同求异。这样的合作活动才是真实有效的。2借助多媒体课件创设情境，自主练习，巩固所学。a.老师：小挚友们做完嬉戏后，打算去参观动物园，你们想不想一起去看看呢？看，动物园到了！（边说边演示“做一做”的插图。）

4、老师：说一说你看到了什么？数学源于生活，没有生活的数学是没有魅力的数学。本课留意从学生喜闻乐见的逛公园、动物园的现实生活中挖掘素材，为学生供应丰富多彩、形象生动的感性材料。b.课件演示：有17只小鸟，飞走了8只。老师：你能提出什么问题呢？c.课件演示：跑来了15只小鹿。出示课件：有15只小鹿。老师：你能依据这个条件提出问题吗？学生：有15只小鹿，跑了9只，还剩几只？有15只小鹿练习跑步，其中有6只在休息，请问跑走了几只小鹿？在数学学习中，提出一个数学问题比什么都重要。这一活动中放手让学生自己去提问题，再自己解决，充分信任学生，有助于拓宽学生的思维空间，培育学生的自主探究、独立思索和创新的精神，

5、让学生从中体会到独立获得学问的乐趣，增加了数学内容的趣味性、开放性。d.老师：细致视察这幅图，你还能提出什么问题？学生：有13条鱼，游走了7条，还剩几条？左边有6条鱼，右边有7条鱼，一共有几条鱼？e.老师从学生提的问题中选出若干个进行板演。老师：你喜爱解答哪题就解答哪题，你也可以自己提个问题进行解答。f.老师请个别学生上台板演，其他在练习本上解答。在这个开放性的活动设计中，老师放手让学生自己提问题，并且喜爱哪题就解答哪题，同时留意倾听学生的各种信息，随时捕获沟通中学生的数学语言，并擅长组织这些信息，使之成为教与学的内容，让学生的发觉和再创建成为他们的“现实财宝”。从设计上可以看出，敬重学生有特

6、性的思维方式，无论学生提出什么样的问题，用哪种方法思索都刚好赐予确定。重要的是为学生供应一个充分沟通、尝试、探究、解决问题的机会。这样把学习的主动权交给学生，为学生供应更多展示自己的思维方式和解决策略的机会，真正实现不同的人在数学学习中获得不同的发展。学问应用，体验胜利1老师：今日，哪位小挚友得到了“才智鸟”，请你把它高高地举起来。真能干，有这么多的小挚友得到了奖品。视察这些漂亮的“才智鸟”，你能不能也提出一些数学问题呢？（引导学生从颜色、大小等不同角度提出问题。）2视察其中一个组的人数。提问：细致视察，你能提出数学问题吗？这一开放性活动设计不仅把学到的学问融入嬉戏中，而且可以让学生的特性发挥

7、得淋漓尽致，数学课堂充溢朝气与活力。因为，儿童有一种与生俱来的探究性学习方式，这种探究性的基本形式是活动。通过活动，促进儿童产生主动的情感和看法，调动原有的学问和阅历进行思索。学生在活动中学习，在嬉戏中获得开心的数学体验。小结1说一说：今日这节课你有什么收获？2老师小结：今日我们学会了一个新本事，用数学学问解决了许多的生活实际问题。（边说边出示课题：解决问题）本课小结一改过去“你学到了什么数学学问？”的提问方式，更注意学生的情感体验、自我感悟、自我评价和特性发展，并进一步体现了本课“用数学解决问题”的真正意义。提出课后建议，将课堂所学学问进行延长视察家里的物品，给爸爸妈妈或是好挚友提个数学问题

8、。教学设计说明教学目标的确立本节课是一年级下册1920页的例3，它的教学是在学生学习了简洁的用加减法解答的用数学和20以内退位减法的基础上进行的，目的是对前面所学进行综合和提升，要求学生不仅能依据已知条件和问题进行列式，还能自己提出问题，进行解答。依据新课程标准的要求，本节课在设计时，力求使学生相识到现实社会中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略。依据以上分析，我确立了如前所述的教学目标。教学过程的设计依据教学目标，我将教学过程分为三大环节。1体会数学问题的来源和含义。课一起先，老师就让学生提问，使学

9、生体验到什么是问题，为什么要提问题。然后将提问题的要求提升，引导学生提生活中的数学问题，使学生明白数学问题在生活中存在的意义和价值。当学生明白什么是数学问题以后，就可以顺理成章的转入新课的学习。2新课教学。教材对这节课的编写是按三个层次来支配的：一是给出条件问题完备的应用问题，借助情景让学生理解意义进行计算；二是给出明确的信息、数据，由学生提出问题后，理解意义进行计算；三是由学生自己收集背景材料中的数学信息，自己依据信息提出问题，解决问题。受生活阅历和理解实力的限制，小学生对抽象的数学学问往往难以理解。因此，例题教学充分运用了现代教学媒体，发挥直观性作用，创设了逼真的情境，为学生供应丰富、生动

10、、直观的视察材料，促进学生激发学习的主动性和主动性。教学结合如上述的三个层次，首先是由计算机创设情境，一群小挚友在做嬉戏，嬉戏一个一个的出现。在这一过程中不要求学生急于回答，而是让同学们静静的思索，细致的视察，让学生充分感受信息后，提出思索问题，组织探讨：“依据图中小挚友的活动你能提出什么数学问题？你喜爱说哪个活动就说哪个活动。”这就比第一环节的让学生自由地提诞生活中的数学问题难度大，学生必需从多角度收集信息、提出问题，解决问题。这样设计的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本学问，使学生驾驭如何依据特定的事情提出数学问题，解决数学问题，充分发挥学生的想象力和创建力，从小培育创新意识。在第一层次

11、学习胜利的基础上，接着利用计算机演示教材“做一做”的小鸟动态图，呈现两个条件：“有17只小鸟，飞走了8只。”依据演示，引导学生感受数学学问的形成过程，形成初步数感，并能试着提出问题。接着再演示出现“15只小鹿”，要求学生依据这一条件提出问题。最终让学生自己搜集画面上的数学信息，选择合适的条件提出问题。以此来体现两个教学层次，一是有指导的提问题，二是创建性的提问题。值得一提的是学生的书面列式，老师并不是要求学生根据老师的规定选择，而是给学生充分的自主权，喜爱写哪题就写哪题，还可以自己提问题自己解答。这样做，敬重了学生学习的主体地位，使数学教学面对全体学生，体现了课程标准中的“人人都能获得必需的教

12、学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念。3学问应用。在本节课的最终，我设计了两个应用活动，一是视察学生的奖品“才智鸟”引导学生从大小、颜色等不同的角度提出问题；二是视察其中的一个组的人数，依据这个条件从多角度提出问题。从而使学生通过视察身边的事物发觉数学问题，真正实现本节课用数学学问解决生活实际问题的目的。当学生反复体验到用数学学问提问题、解决问题的过程后，老师和学生一起总结出这节课的课题“解决问题”。总之，在整个教学过程中，我力求使学生以自主探究、合作沟通的方式主动地探讨和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本学问与生活相联系，让学生亲身感受到身数学，使数学成为学生生活必不行

13、少的工具。专家评析随着时代的发展，数学越来越成为人们生活、劳动和学习必不行少的工具。本节课是学生初步尝试应用数学来解决简洁的问题，在设计上依据课题的目标，进行了大胆的改革，打破传统的传授学问的教学模式。在教学过程中，由生活实际引入，使学生从视察中领悟，在思索与沟通中理解，在应用中巩固，在活动中深化，体现了课程改革的新理念。整节课以逛公园、动物园为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来，设计新奇。教学过程科学合理，层次分明，层层递进。整节课的设计和课堂教学的实施主要体现了以下几点：1注意学生数学学习与现实生活的联系。学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活数学生活”的整体思路，使学生体会到数学源于生活

14、，又应用于生活，激发了学生的学习爱好，体现了数学课程的人文精神和社会性。2教学中留意创设问题情境，从学生的整体发展动身真正地把学生的探究发觉贯穿在整个课堂教学的全过程当中。留意引导学生用数学的眼光去视察和相识身边的各种事物，学会从生活中发觉数学问题、提出问题并设法解决问题。老师创设了一个又一个有利于学生发觉和提出问题的情境和事例，让学生在发觉数学、应用数学中体验与感悟数学，从而体现数学的价值。3强调数学学习的实践性、探究性。教学中设置了新奇好玩的开放性实践活动内容，拓宽了学生进行实践性、创新性学习的课程渠道，变更了过去过分强调数学学科特点的弊端，注意学生的情感体验和特性发展，增加数学内容的趣味

15、性、开放性，强调学生数学学习的过程。如视察“才智鸟”、视察家里的物品等活动，通过让学生经验视察、发觉、提出问题、解决问题这样的一个活动过程，使他们获得情感的体验，实现特性化的发展。4教学形式、学习方式敏捷多样。“新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。在这个过程当中，老师和学生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。调查表明，我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，教学以老师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得学问、得到发展；依靠学生查阅资料、集体探讨为主的学习活动很少；学生很少有依据自己的理解发表看法和看法的

16、机会。新理念下提倡多样化的，现实的、好玩的、探究性的学习活动，使得我们学生的学习是基于主体的、主动的、有自信的、主动探究的、合作沟通的基础上，获得过程的学问，这样的学问才是具有应用价值的、终身受用的学问。使学习更多的成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。”综观整节课的教学设计，凡是学生能独立思索、合作探究发觉的老师决不包办代替。做到让学生多思索、多动手、多实践，自主探究、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参加程度高，最大限度地拓宽了学生的思维。5师生关系亲切融和，课堂上的师生互动、生生互动使数学课堂充溢朝气与活力。课堂教学中老师原委扮演一个怎样的角色

17、？传统的教学模式尽管已被我们所摈弃，但在详细的操作层面上，在大力强调学生的主体地位的同时，又如何来发挥老师的主导作用呢？综合整节课发觉，老师在不断引导学生提出问题，解决问题。老师把自己定位于数学学习的组织者、引导者、合作者的位置，真正实现教为学服务，更好地发挥学生的独立性、自主性、创建性。整节课收放自如，学生和谐发展。老师给学生创设了一个又一个的情景，引发一环又一环的问题，促使学生层层深化的思索、体验与感悟，让学生自觉地、全身心地投入到学习活动中，专心发觉、专心思索、真诚沟通，时而困惑、时而兴奋，在跌宕起伏的情感体验中自主完成对学问的建构。执教：广西南宁市中山路北段小学郑洁评析：广西教化学院教研部刘忠阳