[引导学生自我教育提高自我教育能力] 引导学生自我教育应注意.docx
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1、引导学生自我教育,提高自我教育能力 引导学生自我教育应注意引导学生自我教化,提高自我教化实力东莞试验中学 陈泽林 提高学生的自我教化实力在学校的德育工作,尤其是班主任工作中具有重要的意义。在实际工作中,我们应遵循自我教化的原则,探讨切实可行的方法,引导学生进行自我教化,提高自我教化的实力。 学校德育;自我教化;理论、实践与启示 在德育过程中,要引导学生能动地进行道德活动,培育他们的知、情、意、行和促进他们品德发展内部冲突的转化,都有赖于培育和发挥学生个人的自觉能动性和自我教化实力。现代的教化科学理论都不赞同学生被动地接受教化。闻名教化改革家魏书生在他长期的教化实践中取得了令人瞩目的成就,他的很
2、多教化观念新人耳目,其中在班级管理中引导学生进行自我教化,培育学生的自我教化实力是魏书生教化观念中的一个重要方面。苏霍姆林斯基也曾说过:“我深信,只有能够激发学生去进行自我教化的教化才是真正的教化。”因此,在学校德育工作中,作为一名班主任应特殊留意学生自我意识与自我教化实力发展的规律性,从实际动身,因势利导,有安排地培育与提高学生的自我意识、自我评价和自我调控实力,以形成和发展他们的自我教化实力,这样,我们便能够在德育的过程中更好地调动学生的主动性,充分发挥他们在培育自身品德中的主体作用,这会使我们的德育工作事半功倍,获得令人意想不到的教化效果。一、提高学生的自我教化实力在班主任工作中的意义
3、青少年是德育的主体,不是灌输客体。德育不仅是社会的道德要求,而且是学生自我生存、自我发展的须要。教化要擅长将社会的道德要求转化为学生的自我要求,形成内在的道德认知和自觉的道德行为。任何教化只有转化为自我教化才能达到教化的效果。随着学生年龄和才智的增长,他们个人的自觉能动性及其在德育上的主要体现自我教化实力,在他们自身品德的发展与提高上起着愈来愈重要的作用。一方面自我教化实力是德育的一个重要条件,只有留意培育与提高学生的这种实力,学生品德内部冲突才能转化,德育才能进行得更顺当、更有效。另一方面,学生的自我教化实力又是学生品德发展程度的一个重要标记。德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德阅历与实力
4、、依靠性较强的孩子逐步培育成为具有自我教化实力的、能独立自主地待人接物的社会成员,所以说,德育过程也是提高学生自我教化实力的过程。当前,教化工作正面临由“应试教化”向“素养教化”的全面转轨,全面提高学生素养无疑是学校德育工作的重点,而培育学生自我教化、自我管理的实力又是全面提高学生素养的一个重要组成部分。班主任工作是学校德育工作中的一个非常重要的环节,是对学生进行素养教化的实施者。假如事无巨细,完全由班主任包办代替,那将成为一个大“保姆”,是不利于培育提高学生素养的。我们面临的学生,又多是“独生子女”群体中的一员,他一来到世上便确定了要受到家长的全面呵护,自我教化、自我管理实力好像就成了他们的
5、先天不足。因而加强这方面实力的培育就显得非常重要和必要了。二、班主任工作中培育与提高学生自我教化实力的实践我校实行全寄宿、全方位管理(社会上称为“封闭式学校”,这种说法不符合现代教化思想与人才培育要求),因此,更好地培育学生自我教化,提高自我教化实力和自我管理实力就显得特别重要。同时,这种管理模式也为我们供应了较好的实践环境。(一)引导学生正确相识自我、分析自我,追求卓越要培育学生的自我教化实力,首先的是引导学生正确地相识自我。中学生的自我意识处在发展阶段,尚没有完全成熟。正因如此,他们不能完整地认知自我,进而不能完全接受老师的训诲,不能完全根据教化者的意图去发展,有时甚至对老师的针对性教化产
6、生抵触心情。特殊是当他们犯了错误又相识不到错误时,这种抵触心情会变得更加剧烈。这种状况常常使我们感到手足无措。如何能使学生正确地认知自我,打开他们的心理闭锁,就成了解决问题的关键。魏书生擅长应用“新我”、“旧我”这些心理学上的术语来引导学生,使学生相识到自己不是单一的,而是一个辩证统一体,每个人心灵中都有新旧两个“我”,应当不断地用“新我”战胜“旧我”。他认为,当学生相识到“新我”、“旧我”之争时,就走出了自我教化的第一步。在教化实践中,我们可以这样引导学生进行自我分析(主要是通过写“周记”来实现):学生取得进步时、犯错误或失误时、自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑须要帮助时,写
7、自我分析书,逢周六、月末、学期末也要写自我分析书。学生取得进步时,要在分析书中写明进步的体现、进步的缘由和存在的不足,并制定今后的努力方向。学生犯错或失误时,要写明犯什么错、犯错缘由、改正措施,并制定今后的努力方向(留意不是写“检讨书”。)自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑须要帮助时,要分析出自己现在的心理状况、自己感到困惑或不解的问题与现象及须要同学、家长和班主任做点什么。每周六、月末、学期末学生要写阶段性自我总结,从思想、学习、特长发展等方面刚好分析,既要看到自己的进步成长,也要分析出现在的不足,并明确今后的努力方向、实施措施,以不断完善自己。通过学生阶段性、刚好性的自我分析
8、,“让每个人的头脑刮起风暴”,发觉自己的心灵所需,相识自我,看到自己的不足与特长,扬长避短,不断创新发展,以完善自己。自我分析,让学生在主体性发展的舞台上,能跑的跑,能跳的跳,能飞的飞,在自己的发展极限内达到卓越。(二)用情感点燃学生自我教化的火花情感,是人的心理改变的主要诱因之一,它对人的行为起着好像确定性的作用。列宁曾说过:“没有人的情感,就从来没有也不行能有人对真理的追求。”学生思想品德的形成,很大程度取决于情感的投入。只有从情感入手,才能达到以理服人的目的。而师生之间情感的沟通、沟通是一门艺术。在很多状况下,老师的一个表情,一种动作,甚至一个眼神,都可能引发师生之间心灵碰撞的火花。德国
9、教化家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本事,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此,我们应主动构筑新型的德育模式,实施情感型模式:以情激情、情中寓理、理中有情、以情促行。真心关爱每个学生,真诚理解每个学生、真实信任每个学生,我们的德育就会散发无穷的力气。因为,学生的“内力”发挥了令人意想不到的作用。有一年的期中考试,我发觉有较多的同学成果不是很志向,在期中总结会上,我首先开诚布公地说,在座的同学没有一位是情愿考差的。这次考差了的同学,此刻的心里比老师、比自己的父母更难过。我问:“同学们,你们说是不是?”回答是低头、惭愧和握得紧紧的拳头。看到同学们的决心,我就分析缘由,介绍学习方法,提出今后努力的希
10、望。考得不好的学生,面对老师宽厚的胸怀,理解的话语,心里热乎乎的。新生中,有少数贪玩成习惯,自控力差,尤其是星期六晚上,常有一些同学违反规定,迟迟不归。这时我们就有老师在学生宿舍门口等候。当迟归的学生望见老师后,非常惶恐地站在老师面前打算挨训时,不料老师却亲善地说:“夜深了,你们睡去吧,动作轻点,别影响其他同学”。短短几句,使他们以后再也没有晚归过。当有学生为琐事吵嘴甚至动手的时候,我们从不怒责,而是心平气和地教化双方,要他们换个位子,将心比心地想想;要他们将对方作镜子看看自己动手时的样子。严以律己宽以待人是我们做人至少准则。在说明利害的基础上我们规定:自己讲自己的错,别人的错让对方自己说。错
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