[放飞灵性的翅膀]歌声的翅膀11期全集.docx

《[放飞灵性的翅膀]歌声的翅膀11期全集.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[放飞灵性的翅膀]歌声的翅膀11期全集.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、放飞灵性的翅膀歌声的翅膀11期全集新课程下的教化，是关爱学生生命发展，弘扬学生灵性的教化，课堂教学理当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。传统的语文教学，老师的主要任务是传授和灌输学问，学生被动地“接受”学问，老师牵着学生的鼻子走，学生被动地回答问题，而无动口、动脑、动手的语文自主实践的时间和空间。这样的教学，学生的学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的，学生的厌学心情日益增长。长此以往，其后果是导致学生主体性、能动性的消弱乃至丢失。学生失去的是学习语文的爱好、激情和灵气。那么语文教学应创设怎样的教学情境才能使学生的灵性得到充分展示呢？一、同等和谐，民主开放在课堂上，学生隽逸奔放的才情、明睿深刻的洞察得以弘

2、扬和生发，有赖于师生关系和谐，密切无间。在这样的氛围中，才能充分展示思与思的碰撞、心与心的彼此接纳与宽容，自由沟通成为常态。在晶莹明澈、静谧安详的氛围中，开启幽闭的心扉，释放禁锢的情愫。而要做到这一点，必需建立同等、民主的师生关系。要建立良好的师生关系，首先要求老师要敬重和信任学生。赏识他们的言行，培育他们的自信念，与学生同等沟通，共同学习，为学生的禀赋和潜能充分开发创建了一个宽松的环境。如特级老师之玉恒教登山一课时，从走进课堂的那一刻起，脸上始终洋溢着真挚的笑容，亲善、亲切。第一句话就问：“同学们，今日第一次和你们见面，你们想跟我说点什么？”普一般通的一句话，一下子就把学生的心拉近了。在学生

3、心中，支老师不再是一个高高在上的老先生了，而是一位同等的挚友。课堂教学就在这样同等、欢快的气氛中起先了。二、充分信任，完全自主传统的教化以学科学问为中心，忽视儿童少年的自主发展。在教与学、老师与学生关系上，强调教的作用，忽视学的作用，强调老师的主导作用，忽视学生的主体地位，把学生只是当作教的对象、当作物。这种教化，摧残儿童少年的心灵，限制儿童少年的特性发展，压制学生自主发展。在关注学生生命价值的今日，我们强调学生的特性差异，关注学生的特性发展。我们要用“自主学习”的思想突出学生的主体地位，强调按学生的特性发展须要组织教学，在强调学生共性发展的前提下，突出并促进学生的特性发展，使学生的才智潜能得

4、到充分展示。自主，体现在学生自己选择学习内容，自己选择学习方法，自己选择表达方式，然后经过主动、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展。如有位老师上课时对学生这样说：“同学们，现在请你们用自己喜爱的方式朗读课文，想怎样读就怎样读。”“你们情愿怎样学习这篇课文？”“那就按你们的方法来学习课文吧！”老师完全信任学生，敬重他们的看法，允许他们用他们自己喜爱的方法学习课文，使他们有高涨的学习热忱。有的主见通过朗读竞赛来理解课文内容，有的主见通过表演来体会文章情感全部学生的学习欲望都被老师激活了。在这里学生始终是主体，始终在唱主角。他们主动主动参与教学活动，自己仔细地读，自己去领悟、体验、揣摩、去探求，

5、去发觉课文的真谛。而老师则是一位高超的导演，他组织、引导、点拨、调整，充分留意个体差异，激励他们开发潜能，发展特性，激励学生创新主见，让学生的才智火花不断出现，真正让课堂教学活起来。三、开放操作，引导创新目前的语文教学培育出的学生千人一面，缺乏特性、天性、灵性。我们追求的教学的最佳效果应是探究精神、创新精神的唤醒与弘扬，创新实力的发展和提升，创建性人格的生成与确立。因此，我们要以开放的教学方式进行教学，激励学生质疑问难，激励学生发表个人见解，在培育语文实力、提高语文素养的同时，培育学生创新精神和创建实力。1、质疑创新的前提是擅长发觉问题和敢于提出问题。培育学生质疑问难的习惯，是诱发学生创新欲望

6、、创新动机的切入点。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊异起先的”。有疑问才能有思索，才有发觉和创建。学问是在思索中增长的，在疑问时创建和更新的。在教学过程（）中，要擅长依据课文设疑，引导学生主动思索，加深对课文的理解和把握。如教学赤壁之战一文，曹操接到黄盖的诈降信，信以为真、欣喜若狂的部分时，有学生问：“曹操是个生性多疑的人，当时假如他头脑冷静，识破黄盖用的计策，会出现怎样的状况呢？”这一问题的提出，引起了一场大探讨。“仁者见仁，智者见智”，多种答案汇合课堂。这时老师再略作点评，让学生逐步形成“发觉问题主动质疑探讨老师评点”的学习模式，让质疑成为他们深化思索的引线。这样教学，不仅能提高学生

7、对语言文字的感悟实力，更能激发学生主动学习、主动探究的主动性，让学生成为学习语言的探究者、实践者。美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”而学生敢提、会提问题正是才智火花的出现。2、辩论。将来社会须要有创建实力的人才。创建心理学认为学生间对不同见解的争论，是创建力发展的有效途径。有位老师教落花生这课，老师把中心电视台“实话实说”的栏目搬进课堂，让学生依据自己的意愿分成花生组、苹果组，并实话实说，让学生进行探讨和争论。有人认为做人要做花生那样的人，朴实无华，静默奉献；有人则认为将来是竞争的时代，不展示自己不行，应作苹果那样的人；而有人则认为将来是竞争的时代

8、，不展示自己不行，应做苹果那样的人；而有人则认为人要学会取长补短，既要做到外表美，也要做到内心美，适当展示自己，恰当表现自我。整个辩论中，学生争论纷纷，畅所欲言，旁征博引，各抒己见，呈现出自由开放的状态，思维的火花不断迸发而出。这样的辩论，击中了学生思维的兴奋点，激发了学生的参加热忱，使学生的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论沟通中得以呈现、撞击，给展示学生的心灵自由供应了空间。3、引导想象想象是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。”所以语文教学要激励学生绽开想象，并且努力创建出想象的空间，让他们绽开想象的翅膀，在创建的天地里翱翔。如在教荷花一课时，老师提问：“白荷花兴趣盎然、迫不及待地长出来，仿佛想干什么？”针对这一富有灵性、创建性的诱导，学生专心倾诉、真情流露。“仿佛看日出，想跟飘舞的蜻蜓亲吻，想看看世界是什么样的”学生的回答思路开阔，富有情趣，既是心灵的独白，又是特性的张扬。这时，作者、教者、学者已完全融合在一起了。综上所述，语文教学，从老师的教程设计、问题引导，到学生的自读自悟，都要驾驭适当时机，创建适当的教学情境，给学生一片崭新的宽阔的发展空间，放飞学生的心灵，让课堂充溢生命活力，让教学过程（）始终体现师生生命的才智。