[浅谈小学生写作能力的培养]关于写作的书.docx

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1、浅谈小学生写作能力的培养关于写作的书 良好的语文素养是一个人素养的外在表现，具有良好语文素养的人，无论在事业上或是在为人处事上均会取得胜利。那么什么是语文素养呢？语文素养是以语文实力为核心，语文实力、语文学问、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。要培育语文素养，就要提高学生的写作实力。那么，如何提高学生的写作实力呢？ 一、找寻读写训练点，视察事物进行写作训练 如燕子一课，共写了燕子外形美和行动快两个方面的特点。第一课时可在读通课文的基础上，精读第一部分，读懂以后，可出示几样小动物的标本，指导学生视察，然后仿照课文第一段的写法，有依次地选写一种小动物的外形特点。有了

2、课文范例和眼前的直观物像，学生思维活跃，发言主动，信息反馈刚好。其次课时精读其次部分，教学到“唧的一声，已由这边的稻田飞到那边的柳树下了”时，先让学生自读，说说燕子的特点。然后让学生找出说明燕子动作快的词语，请学生依据阅读积累，给“一挤眼”找个替换词语，学生能找出“转瞬间”、“刹那间”等很多词，并让体会一下哪个词最恰当，并说出理由。最终让学生接着到下文找出表示燕子行动快的句子。学生找到了那句话后，再让学生用上一个表示快的词语改述课文的句子。最终请学生视察老师即兴表演的一个魔术动作，用上一个表示快速的词语口述刚才的情景，对此学生饶有爱好，争相表述。通过这一系列支配，既培育了学生视察的爱好，又使其

3、得到了语言的训练。 二、激发爱好，培育想象力 口语交际是一个培育语文素养，提高写作实力很好的训练手段。低年级学生可把看图作为训练点，先由单幅图起先，逐步过渡到多幅图的训练。老师要教会学生细致视察，培育视察力。还可在一些基本图示画面上进行自由贴画嬉戏。贴什么画，贴在什么地方，儿童依据其相识程度的差异自有不同的想象，这正是培育他们创建性思维的良好时机。中年级进行多幅图说话写话时，可先打乱图序，再让学生绽开想象，按事情发展依次进行重新排列，最终连贯地表达图意。此外，看电视讲新闻、看无声录像讲故事等都是很好的训练方法，既能激发学生爱好，又能培育学生的思维实力和表达实力。高年级段，可依据某些片断，进行一

4、些扩写和续写的训练。还可录放一组模拟音响或音乐片断，让学生绽开想象进行自由创作，把音乐画面用文字描述出来，有话则长，无话则短，既培育学生思维、想象的爱好，又不加重他们的负担。例如我在指导学生写难忘的一件事时，先让学生观看录像片蜘蛛织网，录像片中可爱的小女孩从“三次捣坏蜘蛛网，蜘蛛三次织好网”中受到启发，至今难忘，播放完后，我又出示了与之配套的文字投影蜘蛛织网给我的启示。此时，学生感觉到这件事情的确令人难忘，它给了小女孩启发，这样就激发了学生的习作爱好。学生由此想起了很多难忘的事情，这篇作文对学生来说也就不再是个难题了，学生要写的内容许多，都想抒发自己的情怀，且在这种状况下写出的文章内容丰富、情

5、感真实感人。想象作文是当今作文教学的一大难点，更是学生习作的难点，现实生活中的人、事、物、景呈现在学生面前，学生们都感觉不会写，更何况要发挥自己的想象去写一篇想象作文呢？利用电教手段，向学生们供应有效的信息，作为他们写作的素材，进而激发学生的写作热忱，是很有效果的作文教学方法。 三、上好每堂作文课，拓展作文空间 有的老师在作文教学中，往往注意书本范例，以本为本，致使学生视野狭窄。笔者认为要上好作文课，尤其要做好课前打算，优化视察过程，学会选材。例如：三年级上学期要求学写一处景物，老师一番常规性的指导后，就以校内一角为题，让学生自由视察，然后作文，学生往往会一窝蜂地拥向一处，写的内容也是大同小异

6、。我在教这篇作文前，利用午休时间，分别带几组学生在校内内从不同角度实地视察，同学们爱好盎然，发觉以前看似平常的景物，现在经过老师的引导，却是那么美妙。学生学会了视察，也就有话可写了。从作文的结果来看，也的确令人满足。这些文章选材不同，描写有静有动，绘声绘色，活灵活现。再如，我在教学四年级的一个片断训练（写一个小动物）时是这样做的：打开电视以小鸡为例，着重指导学生按肯定的依次来视察小鸡的外形，抓住它的特点，包括小鸡的形体动作和生活习性，要求学生写出对小鸡的宠爱之情，接着我指导学生多次练说这一内容，使学生驾驭写小鸡的方法。然后我再播放很多小动物的录像，如小狗、水牛、小兔、小猫、小鸭等，让学生自己选

7、内容，自己练说。学生们都喜爱小动物，再加上这些艳丽的色调，漂亮的画面，学生们说起来绘声绘色，写起来也就生动好玩了，这样就培育了学生写作的独创性。 四、培育写日记习惯，重视日常积累 日记的内容广泛，可以记自己生活中感爱好的事，也可以登记自己在某一方面的收获、体会，还可以记自然界中的风霜雨雪、日月星辰、花鸟虫鱼等，很简单被学生接受。而这些内容都来自学生的日常生活，日记本身就是一个视察生活，经思维加工整理，最终成为作文的过程，这一过程体现了学生相识实力和语言文字表达实力培育的一体化，最易实现作文教学的志向境界。因此，应主动提倡小学生写日记，并做到持之以恒。 五、玩玩、说说、写写 班上有五十个同学，就

8、会有五十张不同的面孔，五十种不同的特性。可先让大家描绘一下，不忙说出他们的姓名，写好后让大家猜猜看，尽量要启发学生把人物的特点刻画得具体一些，描绘得生动些，大家简单猜一点。可想而知，猜中的人越多，小作者就越多一分喜悦。这叫做“先写后猜”。其实，类似这种在玩中学作文的形式是许多的，如先演后写，先听后写，先玩后写，先想后写，先讲后写，先写后讲，先写后演，先读后写，先巡游后写即把“玩玩、说说、写写”三种活动融合在一起，从中激发作文爱好，培育说话作文的实力，也可避开学生作文“千人一面”的状况。 综上所述，培育学生良好的语文素养是时代的要求，社会发展的要求，是祖国兴盛发达的要求。要使学生全面、主动、充分发展，必需充分发挥他们的主体地位，重视学习潜能的开发，进行多方面、多角度、多层次的写作训练，提高他们的语文综合素养。九年义务教化阶段的语文课程，必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文素养应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有适应实际须要的识字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力，为小学生健康成长打下坚实的基础。