[设计综合实践活动的原则要求]小学综合实践活动课题.docx

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1、设计综合实践活动的原则要求小学综合实践活动课题设计综合实践活动的原则要求西南师范高校教科院 范蔚摘要：综合实践活动是目前在中小学推行的一种新的课程形态，综合实践活动的设计应当考虑以下三条原则。（1）内容组织的关联性原则，即活动主题的确定和内容的组织要与相关的课程及学生的学问阅历有机联系起来。（2）实力训练的阶梯性原则，即活动设计应以学生实力发展的序列为线索。（3）实施方式的生动性原则，即在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等，要生动活泼、敏捷多样。另外，所设计的综合实践活动最好能够以书面文件的形式加以陈述，其文本格式包括活动主题、活动目标、活动支配、评价提示、活动结果等内容。关键词：综合实

2、践活动；设计；关联性原则；阶梯性原则；生动性原则综合实践活动是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态，从小学到中学都起先设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教化、探讨性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教化，强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学探讨的方法，发展综合运用学问的实力，增进学校与社会的亲密联系，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术实力，培育学生的社会责任感。综合实践活动的设置对于推动素养教化、提高教化质量有着非常重要的现实意义。要保证综合实践活动教化功能的正常发挥，首先要对综合实践活动有正确的相识和科学的设计。长期以来，受泰勒目标模式以及“学科

3、本位”思想的影响，在课程设计中以预期的教化结果作为目标指向，围绕目标来选择并组织教化阅历，最终是对目标是否达成的评价。目标模式将教化活动简化为一种训练活动，只关注预期目标的达战，忽视非预期的目标，而且为了保证预期目标在课程设计和实施中的作用，泰勒等人都强调目标的详细化和可测性，在此方面布卢姆的“教化目标分类学”理论作出了努力，但是这种详细而可量化的目标不肯定能够涵盖学生的多方面发展，预先设定的目标难以容纳在课程实施的动态过程中生成的更加宽泛的教化阅历。由于综合实践活动具有开放的教化目标、综合性强的活动内容和生动活泼的实施方式，强调学生在主动实践的过程中，获得充分的体验并得到多方面的教化阅历，确

4、定了综合实践活动的设计是不能简洁照搬目标模式的，而应当结合自身的特点，寻求综合实践活动设计的一套思路和方法。一、综合实践活动的设计原则（一）内容组织的关联性原则所谓内容组织的关联性原则，是指综合实践活动的设计不应当是孤立和封闭的，其主题的确定和内容的组织要与相关的课程有机联系起来，利用学生已有的学问技能和生活阅历作为综合实践活动的支撑点。设置综合实践活动的意图主要是要加强学校与社会生活的联系，熬炼学生综合运用学问解决问题的实力，而学校与社会生活的联系不行能是凭空实现的，综合运用学问解决问题也必需有学问可用。假如我们要让学生在活动中独立地发觉问题、解决问题，就必需保证学生具备独立发觉和解决问题的

5、可能性只有当学生驾驭了相关学问、具备了相应的实力，站在了肯定的学问与实力的“平台”上才可能去探究发觉，找到解决问题的方法。所以，综合实践活动主题的确定和内容的组织。最好能够与其他的课程内容和学习阅历联系起来，在已驾驭学问的基础上、在学生学习的过程之中，找寻到综合实践活动的“生长点”和“支撑点”。例如，特地设计的探讨性学习主题，以现实生活中的某个问题为中心，面对这一问题，学生应当能够运用学校里所学的学问和本事来进行思索，调动多门学科的学问来寻求解决问题的方法。综合实践活动是学生主动的实践活动，主动实践必需要有“动起来”的条件。这个条件除了已有的学问阅历和实力水平之外，也包括学习的爱好和看法；爱好

6、和看法的形成不仅可以依靠综合实践活动本身来实现，而且可以依靠相关的科目学习和活动实施来实现，学生在其他科目的学习中产生了对某种事物或某个问题的爱好，形成了进一步探究的愿望，可以成为参加综合实践活动的内在动机，主动投入到实践活动之中。总之，内容上的关联，既可以解决学问阅历基础和实力基础的问题，也可以解决学习爱好和看法的问题，这些都能为综合实践活动的开展创建良好的条件。遵循内容组织的关联性原则，综合实践活动的设计可以从几个方面入手。一是从单一科目如语文、数学中提取出综合实践活动的内容，促进学科学问的延长和拓展帮助学生打开视野、增广学问、学以致用；二是从学科之间的联系中生长出综合实践活动，促进学问的

7、整合和综合运用学问实力的提高；三是从学科与活动、环境的联系之中设计综合实践活动，促进课内与课外、学习与生活、学校与社会的联系。（二）实力训练的阶梯性原则所谓实力训练的阶梯性原则是指综合实践活动的设计应当以学生实力发展的序列为线索，体现由低到高、由易到难的依次，将综合实践活动设计为一个层次清晰、排列有序的系统。尽管综合实践活动的设计不能像学科课程一样强调内在的逻辑依次，但是留意到活动与活动之间的依次性，可能更有利于活动的开展并取得预期的成效，避开支配随意、东拼西凑、难度不当等问题的出现。在一个主题活动之下，综合实践活动涉及多方面的内容，但可以包含一些详细的实力训练点，如视察实力、思维实力、动手操

8、作实力等，通过综合实践活动，在达到其他目标的同时，按部就班地对实力进行训练。在实力训练方面，活动与活动之间，实力训练可以渐次增加，同一个实力点可以通过多次活动渐渐提高；实力训练也可以逐步扩展，根据活动支配的次序，实力的训练可以由简洁走向困难、由局部走向整合。例如，培育中学生的创建实力，可以将创建实力分解为一些基本实力要素，例如，想像实力、思维实力、动手操作实力、表达实力等，设计一系列的综合实践活动，各项活动在兼顾多项教化目标实现的同时，有意识地将某项实力训练点包含在活动之中，随着活动的实施，某项实力得到熬炼，而多项活动共同努力，可以使学生的创建实力得到充分的训练。像综合实践活动“生活中的艺术”

9、，要求学生利用生活中的废弃物进行加工创建，训练学生大胆想象、动手操作的实力，这同时也有助于学生创新精神和创建实力的形成。遵循实力训练的阶梯性原则，综合实践活动的设计须要留意以下两个问题。一是综合实践活动的规范设计与实施。既然综合实践活动是一种特地的课程形态，其开发应当是有目的、有组织的，随着地方与学校课程开发自主权的增大，防止综合实践活动开发的盲目性和随意性是非常必要的。当前一些地方和学校把综合实践活动当成“应景文章”来做，当成一种可有可无、可多可少的“装饰品”，当成应付各类检查、验收的“花架子”等，都是不利于综合实践活动教化功能的正常发挥。二是综合实践活动的统筹支配。应当把综合实践活动放在学

10、校课程系统中加以考虑，建构合理的课程结构，处理好综合实践活动与其他课程形态的关系，把握一个合理的比例关系；处理好学期之间、学年之间、学段之间综合实践活动的连接关系，构建一个合理的综合实践活动序列。（三）实施方式的生动性原则所谓实施方式的生动性原则是指综合实践活动的设计必需考虑活动的实施方式，在活动实施的时空条件、人员组合、评价方法等方面，应当是生动活泼、敏捷多样的，以有利于综合实践活动的实施取得实效。综合实践活动着重于课程实施动态运行过程之中学生多方面阅历的获得，由于教化情境是困难多变的、学生在过程之中的学习行为和心理活动是独特的，所以在活动起先之前很难预料学生的发展改变，而预设的目标也不肯定

11、能够精确无误地达成。因此，综合实践活动的设计不能像学科课程一样明确详细，综合实践活动设计也不是简洁的学问再现、转换或聚合，综合实践活动的设计，应当把重点放在有利于教化性阅历生成的情境创设上，放在相关活动的程序呈现及操作方式的提示等方面。借鉴斯坦豪斯的过程模式，综合实践活动的设计首先只须要确定一个一般性的、宽泛的教化目标，以帮助教化者明确教学过程内在的价值标准及总体要求，然后把更多的精力集中在过程的设计上，着重考虑活动绽开的方式、条件以及活动结果的评价等问题。由于综合实践活动强调学生在活动过程中的主动参加和探究，如何有效地激发学生探究的欲望、调动学生参加活动的主动性，就是综合实践活动设计时须要思

12、索的问题。依据中小学生的年龄特征，可以在活动内容的好玩、活动方式的生动、活动场所的簇新、活动要求的挑战性等方面下工夫；又由于综合实践活动旨在增加学生的探究和创新意识、获得方法、熬炼实力、形成社会责任感等，而这些东西是无法用一个统一的标准或简洁的“纸笔测验”来衡量的，所以，对每一个学生在生活过程中的体验与收获的关注，是衡量综合实践活动效果的主要内容，由此形成性评价的方法以及敏捷多样的评价标准就显得特别必要，留意在活动的过程中对每个学生的发展改变进行有针对性的评价和指导，评价标准肯定不是“划一”的，面对同样的任务，不同的学生有不同的要求。例如，有的学生在探究的过程中遭受的是失败，但只要他能够做到不

13、气馁、不灰心，或能够分析失败的缘由，意识到自己的不足，都是值得确定的。这样的评价是不行能用阶段性的考试分数来替代的。遵循实施方式的生动性原则，设计者对综合实践活动的设计应当有开放的思路，所设计的课程应着重对老师进行教学法指导，帮助老师以正确的学生观、教学观作为活动开展的指导思想，坚持学生是学习和实践活动的主体摆正老师和学生在综合实践活动中的地位和关系，老师的角色从单一的信息传播者，变更为“学习伙伴”“合作者”“问题询问者”“辅导者”等角色。帮助老师提高教学技艺，形成教学艺术，学会在活动开展的过程之中，创建性地利用各种教化因素、捕获恰当的教化时机，以增大综合实践活动的教化功能，使更多的学生在活动

14、中学有所获、学有所悟。同时，综合实践活动的设计要能够充分提示学生的活动，帮助学生意识到活动空间的拓展，学会在更加广袤的时空中去发觉和利用丰富的课程资源，在身体力行的实践活动中，使自己得到充分的熬炼。二、综合实践活动的书面文件形式依据以上原则要求设计的综合实践活动，最好能够以书面文件的形式加以陈述，成为指导老师工作和学生活动的指南、方案。作为一种规范的课程文件，应当包括课程标准、学习材料等部分。第一，从课程标准的角度看，综合实践活动作为一种课程类型，也应当有涉及教化目标、教学法要求、教学时间与周期等内容的指导性文件。其中在教化目标的确立上，仍旧应当指向学生的协调发展，详细包括学生在学问与技能、过

15、程与方法、情感看法和价值观等方面的发展。对目标的表述可以采纳三种不同的表述方式，即行为目标、绽开性目标和表现性目标，行为目标是教化者预期的学生行为改变的结果；绽开性目标是教化者在教化过程中，依据实际的进展状况而提出的相应目标；表现性目标是学生在活动中表现出来的某种首创性的反应形式以及活动后得到的结果。尽管综合实践活动强调动态过程中生成的教化性阅历，很多是教化者事先无法预料的，但也不能因此而完全否定行为目标的作用，把行为目标作为目标中的一个组成部分是可以考虑的，对活动结果的预期是教化者可以做到的事情，只是不能仅仅用行为目标来表述全部的教化目标，也不能仅仅用行为目标的达成来推断活动的效果。当然，教

16、化者应当把更多的精力放在绽开性目标和表现性目标的确立上，在目标表述上，提示老师关注过程中的各种实际状况，在正确思想的指导下，适时地、恰当地、因人而异地提出详细的目标，引导学生朝着主动的方向发展；也提示学生应当开展哪些活动，让学生了解自己活动领域的开阔性和活动结果的开放性，激励学生大胆探究与创新，在主动的实践中得到多方面的提高。此外，在课程标准中，还应规范综合实践活动的内容、实施方式、评价方法以及所须要的时间与周期等，以保证综合实践活动能够得到有序、有效的开展。其次，从综合实践活动所须要的学习材料来看，由于综合实践活动具有明显的操作性，活动的进行须要多种多样的材料，既有用文字符号表述的文本材料，

17、说明活动的内容、程序、学习要求等，也有各种非文本的材料，照实物、模型、影像资料、软盘、光盘等，以此作为学生主动实践、探究发觉的“载体”，帮助学生在实践过程中得到充分的熬炼。其中非文本材料的供应，不肯定都是详细实在的，可以在书面文件中说明开展综合实践活动所须要的各类材料，对如何选择和运用非文本材料作出提示，为老师和学生开展综合实践活动供应必要的帮助。另外，关于综合实践活动的书面文件，应当有肯定的设计形式（参见附录），包括活动主题、活动目标、活动支配、评价提示、活动结果等部分。由于活动是开放的、动态生成的，所以，文本文件的编写可以是填充式的，除了一些固定的内容外，如主题、内容、部分目标、运用材料等

18、，其他一些动态生成的目标、内容以及敏捷多样的活动方式等，可以在过程之中或活动之后，用填充的方式进行补白，帮助师生反思活动的进程与结果，为后续活动的开展积累阅历、做好打算，并能够针对前期活动中存在的不足，找到补救的方法，保证活动的有序进行并取得实际的效果。同时，这种补白的工作，也能够帮助老师在反思与总结之中，不断提高自己的教学技艺，能够敏捷自如地驾驭综合实践活动，在困难多变的教化过程中，把握正确的教化方向，保证教化目标的实现，从而使得综合实践活动的教化功能得到正常发挥。参考资料：1郝德永课程研制方法论 M北京：教化科学出版社，20002美小威廉姆E多尔后现代课程观M王红宇泽北京：教化科学出版社，20003施良方课程理论课程的基础、原理与问题M北京：教化科学出版社，19964田慧生等活动教化引论M北京：教化科学出版社，20005熊梅当代综合课程的新范式：综合性学习的理论和实践M北京：教化科学出版社，2001