[开展讨论式教学培养创造型人才]如何培养小学生创造想象的能力.docx
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1、开展讨论式教学,培养创造型人才如何培养小学生创造想象的能力开展探讨式教学,培育创建型人才 常州市武进区前黄初级中学 徐文娟摘要:小组学习是学生获得学问的重要途径和方法,可以弥补传统教学的不足,提高学生学习主动性和学习效率。关键词:小组学习 合作学习 课堂探讨 建构主义由雅克 德洛尔任主席的国际21世纪教化委员会向联合国教科文组织提交的报告教化财宝隐藏其中提出教化应当建立在四个支柱基础上,即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。或许没有人会反对这样的观点,但是对于如何达到这样一个目标,大家却仍感到迷茫。而探讨式教学法却为我们供应了一个很好的示范,它可以通过对话和各自阐述理由进行探讨,来帮助
2、我们学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。探讨法作为一种教学方法,在提倡素养教化和创建教化的今日显得尤为重要,它为发展学生的主体性、培育学生的创建性供应了更好的条件。那种传统的肢解课文的语文教学方法无法担当培育学生创建性的重任,探讨式教学却正好给语文教学带来了一片绚烂的新天地。随着新课程标准的实施和新教材在全国范围内的逐步推广,进一步“深化教化改革、推动素养教化” 已成国人的共识,广阔的教化工作者也主动投身于教化改革的浪潮中。由于传统教学中或多或少地存在着一些弊端,学校的多数课堂教学都基于是“灌输”式的教学,学生亲身经验、体验、探究的太少,与现代认知学习理论的重要分支建构主义学习理论有较
3、大的冲突。建构主义学习理论认为学习是在老师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视老师的指导作用,老师是意义建构的帮助者、促进者,而不是学问的传授者与灌输者,学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,因此在教学中要特殊突出学生的主体地位,要特殊注意学生学问的建构过程。而依据国外教化的发展状况和华东师大教化科学学院探讨的教化信息化发展趋向,得到的如下图所示的预料结果:由此图可以看出,现代教化方式呈现如下的发展趋势:众体教化个别教化小组学习虚拟教化泛在学习随意学习从以上分析我们可以得到这样的结论:在教学活动中小组学习明
4、显优于众体教学。小组学习是使学生获得关于这个世界的学问的重要途径,小组学习过程本身可以使学生的思维受到极大的熬炼,不仅有利于学生问题解决实力的培育,更是培育学生科学精神、科学看法和科学方法的主要途径。小组学习过程中须要学生们相互合作、相互说明和相互协调,这些合作与沟通的实践和阅历,可以帮助学生学习根据肯定规则开展探讨(而不是争吵)的艺术,学会精确地与他人沟通,向别人说明自己的想法,倾听别人的想法,善待指责以谛视自己的观点,获得更正确的相识,从而使学生成为意义的主动建构者,并学会相互接纳、赞许、共享、互助,等等。小组学习在学生学习学问、驾驭方法、体验情感的过程中有着其他方法不行替代的作用,而开展
5、小组学习的重要方式之一,就是课堂探讨,下面就我们在课堂教学活动中,如何组织学生课堂探讨,谈谈我们的体会。一、合理组建学习探讨小组,创设良好的探讨氛围合作学习的提出的理论背景之一,是教化家们越来越相识到将来社会建立在合作的基础上,而不仅仅是竞争,合作学习被探讨者们看作是解决问题的一剂良方。因此在中学阶段有目的、有意识开展合作学习,无疑会对学生的实践实力、终身学习的实力和创新实力的培育起到很好的促进作用。所以在教学中合理建立学习探讨小组,进行合作学习是今后一段时期教化发展探讨的主要方向之一。心理学探讨表明:人的情感和思维是受他们的先天气质以及神经类型影响,但它和人们的性格一样,在很大程度上是可塑的
6、和可修饰的,即个体的动机、爱好、情感、意志和性格等是可以培育的。由于合作学习进入课堂较少,因此合作学习对大多数学生来说,都是比较生疏和不适应的,所以老师组织学生课堂探讨进行合作学习,关键是创设良好的探讨氛围,调动学生的学习爱好。详细操作是在组建学习探讨小组时,要依据实际状况选择以前后两座四人为一组或同桌两人为一组,也可干脆采纳集体探讨。但无论选择哪种学习探讨小组,目的都只有一个:充分调动学生的探讨爱好和学习的主动性,激发学生学习的动机。良好的学习动机可以引起和发动学生学习,指引学习活动向肯定教学目标进行,维持、增加学习学问的力气。所示以老师在开展课堂探讨之前,肯定要先激发学生的爱好,消退学生心
7、中的疑虑,特殊是不要怕说错,要形成“畅所欲言、言无不尽”的探讨氛围,为学生创建良好的探讨气氛。另外,通过建立学习小组,可以使小组成员之间相互支持、相互沟通、相互合作、共同负责,从而达到共同学习的目的。这就要求老师具有较强的限制课堂气氛的实力,同时对所探讨的问题必需有深刻的理解,学问面要广,特殊是要在遇到特别状况时能见机行事,敏捷处理突发事务,等等。因此老师要主动转变观念,不断学习,多角度、多方位吸取学问,不断充溢自己的大脑,以跟上时代前进的步伐,才能适应学生的学习,才能在将来的竞争中立于不败之地。二、挖掘教材,开展探讨活动每本教材都是教化部编的供老师和学生进行教学活动时运用的材料,每篇课文乃至
8、每一句话、每一个字都有其深刻的内涵,因此老师在教学中肯定要仔细钻研和熟识教材,把隐藏在教材中的学问点挖掘出来,组织探讨活动,以培育学生的探讨实力。依据维果茨基的“最近发展区理论”,“童年期的教学只有走在发展的前面对发展加以引导,才是好的教学”。因此教学绝不应消极地适应学生智力发展的已有水平,而应当走在发展的前面,不停顿地把学生的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。在教学我儿子一家时,文中写道“我还没诞生时,妈妈爸爸就各自开列了一长串名字,妈妈拟的是女孩名,爸爸拟的是男孩名”,而止文又提到当我诞生时爸爸知道我是男孩时“颓然应声道:糟了。”学生提出了这样一个问题:“为什么爸爸拟的是男孩名,知
9、道我是男孩时又说糟了?”这问题大出同学意料,假如不是对课文钻研得很深是很难想到的,这一问题“一石激起千层浪”,引起了学生的热情探讨,各种说法纷出,一堂课难以达成共识。于是我将课内的问题演化为课外探讨理解题:要求学生回去了解父母在你即将诞生的时候,他们在想些什么。这样由课内内容引导到学生生活本身,让学生从生活中去探究,去探讨。后来当答案反馈上来后,发觉内容极其丰富,根本不是课堂上所能找到的。例如:名字中带“龙”的是要望子成龙,名字中带“慧”的是希望女儿聪慧可爱,名字中带“浩”的意谓志向远大不一而足。由此可见,经过老师对教材学问的挖掘,并细心设计探究活动,强化了学生对所学学问的理解,并有效激发了学
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