[《云房子》教学片段与反思]数学教学反思范文大全.docx

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1、云房子教学片段与反思数学教学反思范文大全云房子教学片段与反思作者/ 束会琴云房子是苏教版试验教材第三册的一篇课文。作为一篇美丽的文章，这篇课文究竟怎么教？经过多次教学实践的比较与反思，我觉得通过“我住云房子，我造云房子”这种“另类”教法，可以营造嬉戏状态的课堂活动氛围，让学生得到更充分的活动体验、更充分的语言训练、更充分的理解感悟，进而提升孩子们的语文素养。教学片段一我住云房子师：雨过天晴，蓝天上还飘着朵朵白云。（课件出示蓝天白云）小挚友，面对这样的情景，你想说什么？生：洁白的云朵真是千姿百态。生：天空真蓝，简直像透亮的。我从没见过这样的天空。师：这么美的天空引来了一群小鸟，（出示鸟儿飞来）它

2、们也想住进云房子。想想看，假如你是小乌，住进了云房子，你会说些什么呢？生：我肯定很快乐，我能住上这样美丽的房子。生：我会感到惊奇：怎么会有这么多漂亮的白云？它们是从哪儿来的呢？生：我要用这些白云来造更新更美的房子。师：是呀，小鸟的心情跟我们一样。你能读好这句话吗？（出示句子：哇，这么多白云！我们来造云房子。）（生练读，指名读）师：小鸟造了哪几种云房子？请你自己在课文里找出来，读一读。再想想，你最喜爱哪幢云房子？为什么？（生读后沟通）生：我喜爱像冬瓜那样的云房子。因为它傻傻地横着的样子很可爱。师：那你能用喜爱的语气读一读吗？（生读）生：我喜爱像花儿那样的云房子，因为鲜花盛开的样子很美，很美丽。生

3、：我喜爱像大礼堂一样的云房子。它那么宽敞，小鸟们可以在里面愉快地嬉戏。生：我喜爱大楼房一样的云房子，因为我家的房子小，我希望能住进大楼房。师：只要你努力，你的愿望肯定会实现的。生：我喜爱小得只可以住进一只小麻雀的云房子，那样子也许像个玩具吧！师：谁能把这几幢云房子连起来向我们介绍？（整体指导朗读）师：想读的都站起来读。（齐读）师：我们不看书，只看图，加上动作来介绍这些云房子。（看图，配动作试背）简析在片段一的教学中，我努力挖掘教材中的语言和情感元素，依据教材的特点，提出“假如你是小鸟，住进了云房子，你会说些什么呢”这一话题，引导学生由表及里、由浅人深地理解课文。通过各种形式的朗读，让学生反复研

4、读重点语句，读得有层次、有深度。其间，我非常舍得在朗读和感悟上下工夫，引导学生抓住描写云房子各种形态的句子，通过不同形式的读，在读中去感受天空云朵的千姿百态。学生们依据词语的含意动起来，肢体语言、方位的移动都清楚地告知老师，他们理解了词的意义，他们学得有意义，学得开心，进而让学生懂得大自然的美妙，使学生透过语言文字这个工具，亲近文本，进入文本，领会文本中那奇妙与漂亮，获得情感的享受与满意。教学片段二我造云房子师：小鸟们造的云房子多好玩呀，瞧，天上的白云还多着呢！让咱们都来当小鸟造云房子吧！（课件展示多幅蓝天白云图。老师示范：揉纸，造云房子。）（生活动，师巡回指导。）师：大家的云房子造好了吗？现

5、在我们请大家到前面来说说你用纸做的云房子。留意用这样的句式说：“我造的云房子像”生：（略）师：刚才大家看到了同学们造的各种形态的云房子。现在谁能用“云房子太美了，有的像有的像也有的像”来说说。（学生练说）生：云房子太美了！它们有的像亭子，有的像蘑菇，有的像宝塔。生：云房子太美了！它们有的像帐篷，有的像茅草屋，有的像寺庙。生：云房子太美了！它们有的像胖乎乎的绵羊，有的像小狗在甩尾巴，有的像蹦蹦跳跳的小白兔。师：看到大家造的云房子这么美，这么好玩，我要到你们的云房子里去玩耍，去作客。（做鸟飞状）师：我可以到你的房子里作客吗？生：可以。师：你能向我介绍你的云房子吗？生：（做介绍）师：（对此生）瞧，那

6、边的云房子也很有意思，咱们一起飞过去玩耍吧！师：（对全班）小鸟们，咱们都飞起来去玩耍，去作客吧！（学生活动，师指导说话，相互沟通。）简析为了让学生形象地体验到云房子的千姿百态，感受到造云房子的欢乐，在片段二的教学中，我又细心设计了一个“揉纸团造云房子”这一活动。我让学生揉纸成团，依据自己的想象揉出各种形态的“云房子”。接着，我相机引导他们充分发挥想象，用所学的句式说说自己的“云房子”的样子，再飞到其他“鸟儿”的“云房子”去作客，这样，学生的体验和感悟在情境中深化了。正因为有了这样一个生活化的情境，孩子们的学习爱好才会那么浓，思维才会那么活跃，想象才会那么丰富，语言才会那么生动可谓一举多得。而师

7、生共同演绎则充溢着人文气息，像是在童话世界里，又不是在童话世界里，亦幻亦真！动而不乱，形散神聚，缘由只有一个，体验给课堂灌注了勃勃的朝气！日本教化专家佐藤学先生认为，我们所言的在敬重学生的“须要、愿望、看法”之上建立起来的学生的“自我学习”“自我确定”“自我实现”等，不是一种真正意义上的主体，这是一种“主体性神话”，是一种“悬在半空的主体”，因为这一切只有在必需与老师的互动，在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。所以，佐藤学给出一个概念叫“被动的能动性”。()就是说在肯定的关系之中，能够时刻保持着一种“应对”的姿态，这才是真正意义上的主体。同样，能够时刻保持着一种“应对”姿态，且

8、这种“应对”不是霸权的，不是生硬的，而是客观的、润泽的，这样的主导或许才是真正意义上的主导。通过对本课教学片段的观照，我越来越感觉到，“云房子”就是一个关于“润泽课堂”的隐喻。这样的教学中，学生不是被动的接受者，他们在“应对”的状态下“主导”教学的进展。因为他们就“住在”云房子里面，自然会说出自己的内心感受；他们在造着自己的“云房子”，这又是与文本的高级对话。课堂中师生的相互“应对”主导着我们的思维流程，主导着我们反观自身的“主导”。现在的“主导”与“主体”就是在不断交换角色体验、建立在肯定的活动与“应对”之上而实现的真正意义上的“主导”与“主体”。二者辩证统一，但又大多交织模糊，此时为“主导”，彼时或许就是“主体”，不管怎样它必需产生在互动与联系之中，产生在专心倾听与自由言说的和谐氛围之中。一句话，“云房子”成了我们须要努力追求的教学境界！通过本课的教学，我深深地感受到：语文是感性的，语文学习特殊是小学低年级的语文学习应当主要从感性体验人手；老师对学生心理的了解与把握，对教材这一文本的精确感悟和体验，是新课程教学能否胜利的关键所在；语文老师假如缺少对儿童心理的移情理解，缺乏对文本、对生活细腻而丰富的感受，就无法和儿童、和文本产生情感的沟通和共鸣，通过语文教学实现语文课程三维目标也就成了无本之木、无源之水作者简介：江苏省苏州工业园区车坊试验小学语文老师。