[走出山区中学作文教学的误区]从山区走出的名人.docx

《[走出山区中学作文教学的误区]从山区走出的名人.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《[走出山区中学作文教学的误区]从山区走出的名人.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、走出山区中学作文教学的误区从山区走出的名人 正视山区中学作文教学的误区，面对山区中学学生写作文无病呻吟之现状，笔者为之呼喊，那种传统常规但又桎梏学生思想和人性的教学模式早应成为历史，取而代之的应是：作文教学应呼喊人本理念，到处体现人本意识，解放思想，敬重主体，张扬特性，开放课堂，使学生真正成为写作的主子。 爱好;内需;人本理念;桎梏;和谐;内驱力;特性化 目前，山区（农村）中学学生作文，普遍存在以下几种现象：大多数学生都怕作文，遇到作文课，第一句冒出来的就是无奈地感慨：“哎！又是作文。”；其二，拿到作文本后，第一节是相互闲聊，其次节课才急连忙忙，东拼西凑“完成”老师布置的作文；其三，极少数学生

2、，两节作文课自始至终者是愁眉苦脸，无所适从，最终只字不写。综合上述之现状，我们平常的作文教学是难辞其咎的，因它的背后正反映了作文教学的症疾（误区）所在，即放任式的作文教学，死而传统的模块作文教学，或是强制性的任务作文，其间，根本没让学生体验到自主性、人性化、人本理念化的作文教学。老师与学生谈不上互动，学生对写作毫无爱好。无情无趣，佳作何来？如何走出山区中学作文教学的这一误区？我认为应从以下几个方面入手： 1. 强化主体积累，为写作奠定基础 古人云：不积跬步，无以至千里，不积细流，无以成江海，生活须要积累，学习更离不开积累，尤其是作文。学生假如没有一些生活积累、学问积累，就犹如“巧妇难为无米之炊

3、”一样。就无法说清自己想要说的东西，无法精确地表达自己的情感。长此以往，就会时而暴露出一种欲说不能，欲罢不忍，或是白话、土话连篇，常常闹出笑话等尴尬。为使学生养成勤积累的好习惯，不断充溢自己，提高自身素养，我平常是这样做的： 1.1 要求每个学生平日都打算好一个抄写本，专用作学问积累本。 对名言警句，美文片断，进行摘抄，每天一两句或一小段，语文老师每天上课前例行检查。如：我说出上句：“如其临渊羡鱼”。让学生接下句，学生有人立刻回答：“不如退而结网”。这样以来，既拓展了学生的学问视野，又领悟了主动学习的必要，同时也激起学生求知的爱好。 1.2 老师在每节课前5分钟，对学生进行一次检阅。 指名诵读

4、自己前天所抄之内容，或按老师的要求答出下文，检阅过后，多赐予激励、支持。这样，学生自觉地做了大量的读书笔记，培育了学生勤积累的好习惯，自身得以充溢。无形中，平常的口头表达实力增加了，随着学生自我表现欲的点燃，也激起了他们写作的欲望。 2. 激活学生的内需，让学生轻松自主进入写作 美国相识教化心理学家奥苏伯尔认为：“有意义学习必需具备两个先决条件：相识基础和情感力。”因此，培育爱好，调动学生的情感因素，激活学生的内需，是学生自主进入写作的先决条件。但现实是：老师命题-指导-批改-讲评；学生审题-立意-构思-选材-写作。这种常规模式的作文教学，对于山区中学的学生来说，由于历史、地域、视野等因素的局

5、限，同样的教学方式会表现出不同的教学结果，城里的优秀生能挥洒自如，山区的大部分学生则是笔下文章常是无病呻吟，有些甚至令人啼笑皆非。如何变更这一现状？我认为最重要的因素是：激活学生的内需，点燃学生的情感之火。详细实施方案可为： 2.1 开展各类活动，创设特定情境，让学生亲身体验感悟。 如：组织学生参加本班、或别班公开性的主题班会“我为二中添光彩”、“我爱我班”。让学生亲身体验、感悟人生的酸甜苦辣、喜怒哀乐，相识到刻苦学习的必要。组织学生参与“校内十佳歌手”预选赛，借此，熬炼其志气，激发其表现欲；组织学生“诗歌朗诵赛”，或“演讲赛”，想方设法创建机会，充分发挥各自的才智，展示出他们最靓丽的一面。在

6、这实践中，感悟人生味道，点燃学生心中那股剧烈的自我表现欲望，从根本激活学生的内需。 2.2 培育学生平常“口头练笔”习惯，为自主进入写作打下坚实基础。 平常，在课堂语文教学中，我都要留前5分钟给学生，让其口头“练笔”，不作过高要求，任其发挥，只要言之有物，出之于情，使他们在不断地训练中养成习惯。因而培育学生语言表达实力，相识写作的必要性。 3. 重视自由写作，使之“百花齐放”、“百家争鸣”，张扬特性发展，写诞生活的真实美 一味的命题作文，强化“今日是作文”这一概念，学生肯定得按老师的命题来写，这传统而呆板的教学模式桎梏了学生的思维发展，约束了学生的言行和想像，学生无法进行畅快淋漓地叙说，弘扬学

7、生特性，再现生活真实。因此，当今的山区中学生作文教学，必需支配足够的时间，让学生“自由写作”。因为自主写作，可变更以往命题定期作文中限制学生写作思维最大限度的发挥，没有写作内驱力，写作时的强人所难，无病呻吟、单一、陈旧的局面。相比之下，让学生自由写作，可体现其四大优势： (1) 真实性。没有约束，真实的思想性感就简单浮出“水面”，假话、空话、套话就可以得到有效地限制。 (2) 开放性。写作的题村无禁区，任何话题都可以信马驰骋，“百花齐放”、“百家争鸣”的局面就可尉然成风。 (3) 特性化。没有什么统一的标准，没有任何限制的条件，凭学生各自所好选择、构思特性化，观点特性化，语言特性化等现象就会不

8、断涌现。 (4) 愉悦性。习作者完全是“以情造文”，抒写自己对生活的真实体验和感受。因此，写作过程也成了怡情悦心、修身养性、陶冶情操的过程。 唯有如此，学生的特性才得以张扬，也只有这样，老师才能看到学生一个真实的“自我”。生活真实与艺术真实地有机结合，此时，老师才有可能看到学生作文中“百花齐放”、“百家争鸣”的“景象”。 4. 以人为本，使学生真正成为写作的主子 我们的作文教学应呼喊“人本理念”。即“以人为本”为核心的教学理念。在作文教学的详细过程中，到处体现人本意识、解放思想、敬重主体、开放课堂，学生真正成为写作的主子。这样，既可以使语文老师从传统的作文教学模式的桎梏下解脱出来，又为培育学生

9、的创新实力和实践供应了先决条件，是创新作文教学的金钥匙。 4.1 以人为本，在和谐的环境下写作。 和谐的写作环境是老师和学生之间心灵得以互通，地位相处同等，使学生把作文看成是师生之间的一种共同行为。只有这样，学生才乐于合作，乐于参加，才能以一种主子翁的责任感对待每一次写作。并且全身心地投入到这种轻松开心的合作过程。 4.2 以人为本，让学生在自我实践中，提高其写作实力。 让学生参加实践，多关注学校，关注自然，关注他人，关注社会，积累文章写作的素材，并成为写出优秀文章取之不尽，用之不绝的源泉。对某一事一物，学生可自由地评说、自由地表达、自由地争辩，以此培育学生写作思维的流畅性、独创性。 总之，山区中学的作文教学，应立足于“以人为本”，敬重学生的特性，激活学生的内需，激发学生写作爱好，让学生自由翱翔在五彩缤纷的作文世界中。 参考文献 1 陈玉芳，发表在作文教学探讨中的把修改作文的主动权交给学生 2009.8 2 曹宝华，发表在作文教学探讨中的新世纪作文教学呼喊人本理念 2009.12 3 徐俊英，发表在作文教学探讨上的从引发学生表达欲望谈写作教学2009.6 收稿日期：2012-03-26