「统编人教版」六年级下语文9《那个星期天》优质课教学设计.docx

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1、统编人教版六年级下语文9那个星期天优质课教学设计创新教案 9那个星期天优质课教学设计 教学目标 1.自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“明媚、蚁穴、念叨念叨、宽恕、耽搁、揉动、绽开、搓衣服、惊惶、依偎”等词语。2.默读课文，体会这一天里“我”心情的改变。3.抓住关键词句,学习作者在详细细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。4.比较匆忙和那个星期天在表达情感的方式上的相同点和不同点。教学重点 体会这一天里“我”心情的改变,学习作者在详细细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。教学难点 比较匆忙和那个星期天在表达情感的方式上的相同点和不同点。教

2、学方法 1.“读、思、议、导”结合法。2.“读、写”结合法。学生学习方法 学生自主学习、合作探究，探讨沟通。课前打算 多媒体课件。课时支配：2课时 第一课时 一、导入新课 同学们，你们有过等待去做某事或答应一件事却迟迟不能实现的焦灼吗？不妨说一说当时的心理。好，今日我们就一起随着史铁生看一看那个星期天他又有着怎样的期盼的。二、预习查评 1. 检查预习学案的完成状况。2. 检查字词的驾驭状况。（1）朗读课文，正字正音。恐吓（xi hu） 挨（i） 绊（bn）耽搁（dn ge） 揉（ru） 绽开（zhn）沉郁（y） 缥缈（pio mio） 急遽（j） 惆怅（chu chng） 惊惶（hung）依偎

3、（wi）消逝（sh） （2）解词 盼望：殷切的希望。明媚：（景物）显明可爱。恐吓：使胆怯，恐吓。空空落落：空旷而冷冷清清。翻箱倒柜：形容彻底地翻检、搜查。耽搁：拖延时间。沉郁：低沉郁闷。缥缈：形容隐隐隐约、若有若无。急遽：急速。惆怅：伤感，失意。惊惶：惊惶。依偎：亲热地靠着，紧挨着。消逝：消逝。3. 作者简介 史铁生(19512010)，中国作家、散文家。1951年诞生于北京。1967年毕业于清华高校附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。自称职业是生病，业余在写作。多年来他与疾病坚韧抗争，在病榻上创作出了大量优

4、秀的、广为人知的文学作品。主要作品有中短篇小说集我的遥远的清平湾礼拜日舞台效果命若琴弦，长篇小说务虚笔记等。另外散文我与地坛等作品也获得了很大影响。三、初读感悟 1在朗读的基础上，讲课文分成三部分，并概括每一部分的主要内容。第一部分（1）：开篇点题，那个星期天记载着“我”的第一次盼望。其次部分（26）：写“我”在母亲一次次爽约下，希望渐渐落空的心理改变过程。第三部分（7）：序写“我”在希望落空后倍感难过以及母亲对“我”的劝慰。2. 用自己的话概述一下这篇文章的主要内容。文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事。（设计意图：抓住文本，整体感知。在读文中去了解课文的主要内容，在

5、读文中去理解词语的意思。总之，在读文中去思索并解决问题。同时，随文教给学生学习语文的方法，培育学生概括课文主要内容，联系上下文理解词语的实力。） 四、重点研读 1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并且沟通“我”的心理经验了哪些改变。2.学生以小组为单位沟通读后的收获，老师巡察指导。3.小组举荐一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。4.预设： （1）“这不会错；都不会错”，“我想究竟是让我盼来了。”表现出“我”满怀期盼的心情。（2）“春天的早晨，阳光明媚”“跑出去，站在街门口”“藏在大门后”这里通过天气、动作的描写，体现出“我”的兴奋。（3）“这段时间不好挨。”作者怎么来体现不好挨？通过跳房

6、子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报看了多少回的电影画报，想象生疏人的生活。“院子很大，空空落落”，写出“我”独自等待时的孤独。等待的过程特别漫长而又孤独，但是“我”依旧没有放弃，始终耐性、执着地等待着。（4）“整个上午我就跟在母亲腿底下”，“追在母亲的腿底下”，“我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”。这里写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的着急心情。（5）“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒芜。”这里写出了“我”在期望落空后的悲观委屈。5.总结：本文写了“我”等待的过程，在这一天里我心情的改变是：（板书：兴奋期盼耐性等待着急无

7、奈悲观委屈。） （设计意图：再读课文，理解“我”的心情是随着时间的推移而改变的，引导学生将“我”心情的改变与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、精确地把握课文主要内容。同时，小组合作学习的方式充分调动学生学习的主动性，把学习的主动权还给学生，让他们在自主、合作、探究中提高语文素养。） 五、课堂小结，布置作业 1.总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的改变。作者是如何在详细细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将接着学习。2、布置作业。（1）抄写词语。（2）熟读课文。（设计意图：总结全文，巩固学问。激发学生接着学习探究的爱好。） 其次课时 一

8、、回顾旧知，导入新课。1.上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，请一位同学回顾一下，“我”的心情经验了怎样的过程？ 板书：兴奋期盼耐性等待着急无奈悲观委屈 2.今日我们接着来探究“我”的内心世界 二、品读课文，感悟写法。预设： 1.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。（1）这里表现出“我”怎样的心情？（着急、执着） （2）“看着”“我一声不吭”，这个动作写出“我”的心理是怎样的？（想看看母亲还有多少衣服，看看天是不是晚了，心存期盼。） 2.我感觉到四周的光线慢慢暗下去越来越缥缈 师引导学生体会：环境描写，写出光线变暗，示意时间的推移，“我”的期盼落空。同时也照应“我”的心情，希

9、望慢慢破灭的失落。3.突然有点儿明白了。（1）“我”明白了什么？（今日是没有希望再出去了。） 4.我现在那声音无休无止就像时间的脚步。（1）师引导学生感受：用光线的改变和声音，夸张和比方的手法，写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的哀痛。（2）为什么光线“漫长而急遽”？漫长，时间长。急遽，虽然等待时间很漫长，但是“我”却并不希望黑夜驾临，希望白天能更长一点。体现出“我”执着盼望的心情。 5.母亲发觉男孩儿蹲在那儿纹丝不动，发觉他在哭，在不出声地流泪。 这里表现出他无比的哀痛、无望的心情。联想迢迢牵牛星中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”，可以感受到那种极度地哀痛，无以言表。6.闭上眼睛不再看太

10、阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒芜”内心的无望，无奈。梳理人物的心情改变：期盼开心等待执着着急悲观无望 相对应的时间也产生了改变：阳光明媚暗下去消逝 7.总结 两条线索并行，写出人物的心路历程。（设计意图：紧扣习作单元的教学目标，把学习的重点放在对文章写作方法的理解和领悟上，在重视培育学生阅读理解实力的同时，引导他们更加关注表达。） 三、积累拓展，质疑问难。1.学习了这篇课文，你能提出什么问题吗？ 2.全班沟通。3.预设问题。（1）那是一个星期天，从早晨到下午，始终到天色昏暗下去。（“昏暗下去”在这里有几层含义？） 有两层含义：表现了天色的改变，表明白傍晚的来临，天色越来越暗了；表现了人物的心

11、理改变，揭示了由期盼到悲观委屈的心理改变。（2）我还没有她的腿高，那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动，它们不停下来，它们好几次绊在我身上，我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒。（句中的视察点发生了转换，这样写有什么效果？） 这样写让读者感到身临其境，其实也表现了母亲快马加鞭的劳碌情景。（3）我感觉到母亲惊惶地甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里。我听见母亲在说，一边亲吻着我一边不停地说：“噢，对不起，噢，对不起”（母亲为什么“惊惶”？） 为了生计，母亲不停地劳碌，最终还认为自己疏忽了“我”的“正值要求”，没有兑现自己的承诺，因而“惊惶”，连声对“我”说对不起。四、归纳总结，当堂练笔。1. 通

12、过这篇文章，表达了一个怎样的主题？ 文章记叙母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事，表现了孩子期盼已久而又落空悲观的心理过程，也表现了母亲从早到晚操劳家务的辛苦。2. 试归纳本文写作上的特色。（1）运用描写表现人物心理。（2）文章首尾呼应，行文自然。3.请描写一次你考试或等待时的心理活动。五、比较阅读，方法提炼。1学习了匆忙和那个星期天这两篇课文，想想它们在表达感情的方式上有哪些相同点和不同点，试着完成下面的学习单。课文 表达方式 相同点 不同点 匆忙 那个星期天 2.学生快速默读这两篇课文，自主完成表格。3小组合作沟通，结合课文中的关键语句谈感受。4全班沟通。（1）两篇文章在表

13、达上的相同点是在情感上都表达出了对时间易逝的无奈、惋惜、惆怅。（2）两篇文章的不同点是表达方式的不同，匆忙通过运用设问、排比、比方、拟人等修辞手法表达对时间飞逝的惋惜和感叹。那个星期天则是一系列细致的动作、心理、环境描写来细腻再现当时作者情感的改变。4、总结。 “感人心者，莫先乎情。”我们要学习作家们真实自然地表达对社会、人生、生活的情感，只有采撷生活之浪花，只有采纳生花之妙笔，才能让思绪在笔下肆意地流淌，才能让真情在纸上尽情地绽放。 作为一名老师，应当清晰地了解统编小学语文教材各单元的人文主题与语文要素，本单元主题是写出真情实感，单元语文要素是体会文章是怎样表达情感的。这篇课文老师主要是引导学生深化文章的字里行间去体会作者一天之中情感的改变以及他是如何写出这些情感的改变的，老师通过引导学生画出关键词句、写下读书感受、沟通学习所得的方式围绕关键问题绽开教学，既给了学生充分独立学习的时间与空间，又创设了合作沟通的情境激发了他们的学习热忱。课堂小练笔“写一次考试或等待时的心理活动”能让学生敏捷运用本节课所学到的写作方法，为后面的习作教学打下基础。课堂教学达到了既定目标，取得了较好的课堂效果。