[浅谈初中数学问题意识的培养]浅谈服务心态与意识的培养.docx

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1、浅谈初中数学问题意识的培养浅谈服务心态与意识的培养浅谈初中数学问题意识的培育刘惠丽郑州市第三中学，河南郑州450000长期以来，课堂教学以老师提问为主，学生所做的就是被动地回答问题，学生渐渐养成了被动思维的习惯，甚至有的学生失去了回答问题的爱好。学生的问题意识、主动思索实力得不到熬炼。激发学生的问题意识，可以变更被动学习的状态，使学生从“学习状态”跃迁到“探讨状态”，体会到思维的乐趣，从而对数学有正面的情感体验，更加主动地参加课堂学习，增加学生语言表达实力和自我表现实力。一、初中数学问题意识培育的现状传统教化模式的限制。传统教化模式是老师高高在上、一讲究竟，课堂中缺少“问”的意识和实际操作。虽

2、然最近几年以来，很多全新的教学模式和教学方法不断被挖掘和提出，但付诸课堂实际的依旧是屈指可数。老师思想相识的落后。不少数学老师没有真正理解数学课的教化精髓和教化目的，在他们心中，数学课本就是一门特殊枯燥、特殊艰涩的课程，因而放弃了尝试那些先进的教学方法的机会，固步自封地维护着现状，缺少教学反思和教学创新。教学目标定位的偏差。“学习为了考试”这些相识依旧没有得到变更。而学校对考试成果、升学率的极度重视，则又变相加剧了这种意识的实际操作状态。数学老师们为了能够快速提高学生的数学成果，往往不顾学生感受，以“题海战术”强迫学生接受“填鸭式”的教学，课堂气氛压抑，学生学习爱好极低。二、初中数学问题意识培

3、育的优点有利于调动学生学习数学的主动性激发学生的问题意识，使学生带着疑问去学习，主动发觉问题、提出问题、解决问题，就可以活跃他们的思维，丰富其情感体验。另外，还能调动学生学习的主动性，使学生主动地参加到我们的教学活动中。有利于发展学生的创新思维问题意识是培育学生创新实力的切入点，是学生探求问题和解决问题的保证。不重视学生的问题意识培育，而谈创新教化，是空洞抽象、毫无意义的。当一个学生具有剧烈的问题意识时，就能对所遇见的问题进行独立思索、探究，这样势必会调动其思维活动，发展其创新实力。有利于学生的问题解决波利亚在怎样解题中指出：我们在解决问题的过程中，经常要引进一个协助的问题或“先解决一个与此有

4、关的问题”“一个类比的问题”。对一个困难问题的解决过程包括提出一些连续的、更精炼的问题，更能体现已知信息与目标之间的问题，这一系列问题提出的同时，也将总的解决问题的目标分解为一层一层的次目标，通过逐步实现次目标，达到对原问题的最终解决。也就是说，问题解决依靠于问题意识，解题者要具有问题意识。三、初中数学问题意识培育的方法正确对待学生的主体地位学生是整个教学活动的主体，老师应当充当一种“协助者”的角色来帮助学生完成数学学问的学习，而不是替代学生占据其主体地位。因此作为初中数学老师，肯定要站在学生的角度思索问题、设计教学方案。从学生的心理诉求动身，将教学内容和学生需求统一。老师不应简洁地充当学问的

5、搬运工，而应更注意学生学习学问的方法和技能的塑造。要让学生自己自觉地产生学习数学学问的爱好欲望，指导和激励学生科学合理地探究数学学问，在学生遇到问题时刚好地帮助、点拨解决，从而不断提高其数学思维实力。运用多种教学方法激发学生问题意识初中数学课堂要依据初中学生的年龄和心理特点，综合采纳多种教学方法激发学生“问”的意识，并将内心的“问”大胆地说出来，以获得相应的答案。如生活阅历法。在讲“圆”时，我们可以启发学生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圆”的现象。在调动起学生的爱好之后，再引导学生思索这些“圆”有什么特点，我们应当如何画才能画出一个真正的“圆”等。再如创设情境法。在数学课的教学设计中，利用

6、各种情境，制造冲突和问题，让学生在问题中思索其解决方式。以学生的既有学问结构为基础，引入情境和问题，导入新课内容后，再让学生自行思索问题的解决路径。这些情境的设置要能调动学生的留意力，而问题的设置要能诱发学生产生解疑的意识和冲动，从而让学生在不知不觉中实践和应用问题意识。注意过程，按部就班问题意识的培育要注意过程。在设计一个问题之前，应考虑全面这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的培育中过程中，要留意“善问”“敢问”“想问”等方面的培育。对一些简洁的问题，可以向成果较差的学生提问；而较难的，则向成果优异的提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习主动性和“问”的主动性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题供应机会、条件与空间。