两篇2021年中小学校学生作业管理优化实施细则及学生作业评价标准（通用版）.docx

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1、两篇2021年中小学校学生作业管理优化实施细则及学生作业评价标准（通用版）2021年中小学作业管理优化实施细则及学生作业评价标准 目 录 2021年中小学作业管理优化实施细则 2021年中小学校学生作业评价标准 2021年中小学作业管理优化实施细则 为全面实行 省教化厅办公室关于改进与加强中小学作业管理的指 导看法、XX市小学各学科教学常规、XX县中小学教学常规管理整体 优化实施方法（试行）精神，进一步规范办学行为，促进学生全面健康发展， 提升教化教学质量，特制定本实施细则。一、指导思想 全面贯彻“以生为本”的教化理念，精确把握作业的性质和功能，提高学校 作业管理实力，提高老师设计作业和运用作

2、业改进教学的实力，提高学生学习的 有效性，促进学生健康成长。二、工作目标 通过对作业的科学规范管理，明确作业规范要求，形成得力高效的运行措施， 建立健全可操作的作业监管与考核机制，从而形成一套完善有效的作业管理体 系，助推我县良好教化生态的构建。三、规范要求 （一）作业设计与布置 1.总量限制。一、二年级原则上不布置书面课外作业。可结合教学内容 布置 20 分钟以内的与学生学习、生活相联系的听说型、活动型作业。三至六年 级书面课外作业限制在每天 1 小时以内。除语文、数学、英语当天可布置适量的 书面课外作业外，其他学科原则上不布置书面课外作业。2.精选精编。作业选择与设计要基于课程标准、教材，

3、关注学科核心素 养和学科思维，体现学科性质。要精选精编具有针对性、代表性、典型性和启发 性的习题，要有利于学生理解和巩固所学、激活思维、培育创新实力。反对布置 死记硬背、机械重复的作业，杜绝不加选择地成页成册布置作业。3.分层设计。作业的设置要敬重学生的差异，满意学生的需求，实施分 层设计，由学生自主选择相应的层级作业。书面作业层级一般分基础层和提高层 两类，基础一般的学生可只做基础层作业，基础较好的学生可只做提高层作业， 使各层次学生都有收获。4.形式多样。除了书面作业外，还应设置如课外阅读、对话、视察、访 谈、操作、试验等阶段性、探究性、实践性的“软性”作业。作业形式应依据学 科特点、学生

4、学习水平、年龄特征和爱好等有所选择、有所侧重。既要有长作业， 又要有短作业； 既要有特性化作业，又要有小组合作型作业； 既要考虑前置性作 业，又要设置课堂作业、课外作业。5.老师下水。设置的作业，老师必需先做一遍，在充分驾驭作业的完成 思路、所需时间、难易程度、简单出错的地方及相宜的学生群体基础上，做到数 量适中、难度合理、科学有效、针对性强。6.规范完成。布置的作业，要求学生做到页面整齐、格式规范、字迹工 整、按时完成、刚好订正。一、二年级用铅笔书写，三年级逐步过渡到用圆珠笔 或水笔书写，四至六年级用圆珠笔或水笔书写。作图用铅笔，并借助作图工具。要求学生仔细完成阶段性、探究性、实践性等“软性

5、”作业，要以适当的形式呈 现“软性”作业的过程与结果。（二）作业批改与评价 1.刚好规范。按要求设置的作业要全批全改，无漏批、错批现象；批改 一律用红笔，批改符号要统一规范；对后进生作业要尽量做到面批；订正后的作 业要刚好进行二次批改；一般作业（除作文外）的批改要求当天完成。2.记录典型。刚好做好学生作业的批改记录，记录独特的解题思路与方 法，记录典型错例，作为辅导与讲评的依据。 3.定性评价 。各学科全部作业实行“等级+评语”的评价方法，不仅要有 客观公正的等级评价，还要有实事求是的激励性评语，确定成果，委婉指出存在 的不足，帮助学生找到纠错方法，使每个学生都能通过老师的作业评价语找到自 己

6、前进的方向。 4.等级双评。书面作业要全面实行等级双评制度，一评作业的正确率， 可分“A(优秀)、B(良好)、C(合格)、D(待合格)”四个等级；二评作业的看法与 习惯，含书写端正、页面整齐、按时完成等，可分为、三个等级， 促使学生养成良好的作业习惯。（三）作业辅导与反馈 1.全程辅导。辅导要贯穿整个教学过程，包括课前、课中、课后。辅导 要耐性细致，既要弥补学问的缺漏，又要重视学习习惯的养成和学习方法的指导。2.个别辅导。对作业中的特性问题应个别辅导，特殊要重视对后 20 %学 生作业的辅导，做到有措施、有实施、有总结。对具有创新思维、实力的学生也 要重点指导培育。3.设计讲评。刚好讲评作业状

7、况。共性问题集体讲评，要对问题的成因 进行具体分析，提出改进看法与应对策略措施，突显问题解决的过程，形成作业 讲评设计写入备课本。个别问题单独沟通，注意正面评价、适时激励。4.作业展评。学生作业中独创的方法要刚好推广，成果共享，对作业特 别好或有进步的学生要刚好当众表扬激励，定期进行作业展评，通过相互观赏比 较，发挥榜样的激励引领作用。（四）作业改进与创新 （1）激励老师主动开发校本作业、设计“软性”作业。（2）激励学校创新作业管理制度，主动开展“软性”作业探讨。四、运行措施 1. 专题学习宣扬，提高对作业意义的相识。学校要组织老师学习研读浙江省教化厅办公室关于改进与加强中小学作业 管理的指导

8、看法、XX市小学各学科教学常规、XX县中小学教学常规 管理整体优化实施方法（试行）等文件，加高校习宣扬力度，提高对作业的功 能、意义的相识，促使老师更加关注作业的针对性、科学性和有效性。2. 制定项目方案，规范老师学生作业行为。学校要依据XX县中小学教学常规管理整体优化实施方法（试行），结 合本校实际，制定作业常规管理优化方案，明确工作目标、规范要求、运行措施、 工作流程，确保作业规范管理工作顺当实施。3. 建立协商制度，限制协调各科作业总量。学校要建立如作业布置协商机制，按班级做好课后作业量的学科平衡工作， 由专人负责协调、限制班级课外作业量，并有一周作业布置安排，且按安排仔细 实施，确保每

9、天课外作业学科平衡、总量合理。4. 建立报备制度，把握作业源头的量与质。学校要建立如作业报备制度，把握作业的量与质。书面作业一周报备一次， 由老师报教研组长审核、汇总后报教务处备查； 实践性等“软性”作业一学期报 备一次，老师在期初制订实施方案，报教研组长审核、汇总后报教务处备查。5. 完善检查制度，加强作业实施过程监控。学校要建立并优化作业监管与检查制度，对作业实施状况进行定期检查与不 定期抽查，突出对作业设置、评改、反馈等环节的全程监控。6. 健全考评制度，强化作业质量监管奖惩。学校要对作业考评进行专题探讨，健全作业考核制度。在对书面作业进行量 化考核的同时，要突出阶段性、探究性、实践性等

10、“软性”作业的考评，做到定 性定量相结合，过程结果相结合。同时，将考评结果作为老师奖惩的主要依据。7. 加强探讨指导，解决作业实施过程问题。学校要开展以作业为主题的校本研修活动，指导帮助老师驾驭作业设计、批 改、分析、讲评等技术，提高运用作业促进学生有效学习的实力。要加强作业研 究，特殊是阶段性、探究性、实践性等“软性”作业的设计、实施、评价探讨， 刚好解决在作业实施过程中遇到的突出问题。要总结和推广作业探讨成果、作业 改革典型阅历，着力引导老师从作业改革切入，改进教学方法，向作业要质量。8. 做好整合文章，融于教学常规全程管理。学校要将作业管理纳入教学常规整体进行管理，一是与备课管理相结合：

11、设 置的课内外作业要在备课中体现，典型错误分析要与教学反思相结合；二是与上 课管理相结合：在课堂教学中，要切实保证课内作业时间与质量；三是与评价管 理相结合：将作业设计探讨融入命题研修，要以命题的要求设计作业；四是与研 修管理相结合：作业探讨要纳入校本研修的主要内容；五是与资源建设相结合：优秀作业设计应收录于学校教学资源库，实现作业探讨成果资源共享；六是与课 程建设相结合：“软性”作业探讨要纳入校本课程、拓展性课程开发工程，提高 作业常规实施质量，助力核心素养培育，促使作业管理功效最大化。 2021年中小学校学生作业评价标准 为加强作业管理，完善作业评价，提高作业效能，依据山东省中小学教学基本

12、规范 结合我校教学实际，制定本方案。 一、评价内容 1.作业数量。作业次数是否符合规定，每次作业量是否符合要求；能否关注学生特性差异，实施分层或选择性作业。2.作业质量。作业内容是否典型，题型是否合理，难度是否适当；能否关注学生实力培育，布置开放性、探究性或实践性作业；学生能否独立完成作业。3.作业批阅。 批阅次数是否符合规定，批阅量是否符合要求；批阅过程是否仔细细致，有没有面批；批阅符号是否规范，有没有恰当的批语。 4.批阅记录。记录次数是否符合规定；记录内容是否全面，有没有错例记录或错因分析；有没有矫正措施或矫正训练设计。5.作业矫正。作业能否刚好讲评；学生能否刚好矫正错题，并建立错题集；

13、老师能否刚好批阅矫正作业。二、等级标准 1.作业量（15 分） 作业次数符合学校规定，每次作业量符合规范要求，关注学生特性差异，每次能结合学生认知水平敏捷布置分层作业，评定等级为“优秀”。作业次数符合学校规定，每次作业量符合规范要求，部分能结合学生认知水平敏捷布置分层作业，评定等级为“良好”。作业次数符合学校规定，每次作业量符合规范要 求，评定等级为“及格”。作业次数少于学校规定，或部分作业量过少（或过多），评定等级为“不及格”。2.作业质量（30） 作业内容典型，符合教学重难点或高频考点；题型合理，主客观比例相宜；难度适当，符合课程标准或考纲要求；绝大多数作业能关注学生实力培育，内容具有开放

14、性、探究性或实践性；学生能独立完成作业，没有抄袭作业现象，评定等级为“优秀”。作业内容典型，符合教学重难点或高频考点；题型合理， 主客观比例相宜；难度适当，符合课程标准或考纲要求；部分作业能关注学生实力培育，内容具有开放性、探究性或实践性；学生能独立完成作业，没有抄袭作业现象，评定等级为“良好”。作业内容典型，符合教学重难点或高频考点；题型合理，主客观比例相宜；难度适当，符合课程标准或考纲要求，评定等级为“合格”。作业内容欠典型，或题型欠合理，或难度欠适当，或利用练习册、复习资料不加选择干脆布置作业，或有学生抄袭作业现象，评定等级为“不合格”。3.作业批阅（30 分） 批阅次数符合规定，每次作

15、业能按时完成批阅；批阅量符合要求，能按要求组织学生面批；批阅过程仔细细致，能刚好标出学生的错题或错处；批阅符号规范，有批阅等级，部分有激励性批语，评定等级为“优秀”。批阅次数符合规定，每次作业能按时完成批阅；批阅量符合要求，能按要求组织学生面批；批阅过程仔细细致，能刚好标出学生的错题或错处；批阅符号规范，有批阅等级；但缺少激励性批语，评定等级为“良好”。批阅次数符合规定，每次作业能按时完成批阅；批阅量符合要求；批阅过程仔细细致，能刚好标出学生的错题或错处；批阅符号规范，有批阅等级；但不能按要求组织学生面批，评定等级为“合格”。批阅数量不符合要求，有错批、漏批现象；或有让学生批阅现象，评定等级为

16、“不合格”。4.批阅记录（20 分） 记录次数符合要求，每次作业都有批阅记录；记录内容全面，能刚好记录学生错例，并对错因进行归类分析；有矫正措施，并设计了详细的矫正训练，评定等级为“优秀”。记录次数符合要求，每次作业都有批阅记录；记录内容全面，能刚好记录学生错例，并对错因进行归类分析；有矫正措施，但没有设计详细的矫正训练，评定等级为“良好”。记录次数符合规定，每次批阅都有批阅记录；记录内容不全面，有错例记录和矫正措施，缺少错因分析和详细的矫正训练，评定等级为“合格”。记录次数不符合要求，部分作业缺少批阅记录；或记录内容不全面，仅有错人，没有错例和矫正措施，评定等级为“不合格”。5.作业矫正（5

17、 分） 能刚好讲评作业，督促学生刚好矫正错题并建立错题集，矫正后能刚好批阅，并针对再次出错的学生进行个别指导，评定等级为“优秀”。能刚好讲评作业，督促学生刚好矫正错题并建立错题集，矫正后能刚好批阅，但没有针对再次出错的学生进行个别指导，评定等级为“良好”。督促学生刚好矫正错题并建 立错题集，矫正后能刚好批阅，但缺少作业讲评及个别指导，评定等级为“合格”。学生没刚好矫正错题，或没有建立错题集，或老师没刚好批阅矫正作业，评定等级为“不合格”。三、等级评定 综合评价成果在 90 分（含 90 分）以上，评定等级为“优秀”；成果在 80-89 分之间，评定等级为“良好”；成果在 60-79 分之间，评定等级为“合格”；成果在 60 分以下，评定等级为“不合格”。