[从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略] 有机化学知识点.docx

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1、从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略 有机化学知识点教化科学探讨 2009年 4期 作者： 王后雄关键词化学教学；生活阅历；科学概念；教学起点；教学策略在新课程改革中，“从学生已有生活阅历动身”已成为化学新课程的共同理念，教化理念、教材编写、教学过程都要基于学生已有的生活阅历，这是对原有的课程与教学的突破和超越。然而，教学实践中，教学内容却远离学生的实际生活，给学生的学习设置了太多的障碍，使学生对学习化学望而生畏，对生活中的化学现象产生生疏感、距离感和恐惊感，长此以往，学生将失去实践的意识和实力。因此，老师必需科学利用学生生活中积累的已有阅历，找准化学教学的起点，切实提高教学质量。一、

2、教学起点设计的教学论依据1.“生活阅历”学问的存在形式教材是课程的物化形式，是师生开展教学活动必不行少的工具。学问以物化形式和心理形式两种方式存在，物化形式的学问存储于书本等媒介之中，属于人类共同的阅历；心理形式的学问存储于个体头脑中，属于个体阅历。这两种学问形式是有机结合而非机械叠加的。长期以来，我国的教学设计中往往强调学问的物化一面，在教学内容的组织上往往更关注学问内容的选择、学问的逻辑体系和系统性，而对学生的个体体验和心理水平关注不够，忽视了学问的个体性特征和学问的价值属性，教学设计“人性化”缺失。德国当代哲学家彼得•科斯洛夫斯基指出：“文化与精神不是物与占有，而是生命与自我

3、活动，人接受文化不是使自己被塑造、被社会化，而是自由地习得和自我活动”。1为此，教学要加强学问与生活、学问与学习者个人阅历之间的联系。通过生活得到的学问与通过书本得到的学问是互动的，与学生的阅历世界建立联系时，必需以生活作为“底版”，深化到人的生活方式和生存状态，以学生真实的生活作为教学的起点，复原学问鲜活的状况，使课堂焕发生命活力。对于老师来说，其根本任务就是要立足于学生的生活与精神世界，重新创建和复原学问的活力。课程与教材作为一个事先设计的情境，学问是其中的一个要素，必需将学问纳入肯定的情境中。教学设计应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地“站在远处”等候学生的靠近

4、，必需主动“走向”学生。这就意味着要消退学问的冷漠外壳，破除学问的边界，为学生进入学问并与学问对话铺设多样的路径。向学生靠近，学问与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成一种将学习者“卷入”其中的实力2。这就要求在教学起点的设计中更加突出学问的心理形式的一面，变更教学起点的确立方式，提高其“亲和力”，尽可能通过设计恰当的方式来消解学问对于学生的限制，促进学问与学生之间的对话。2.“生活阅历”的教学起点设计学习打算是指学生在从事新的学习时，其原有学问水平和原有心理发展的适应性。任何一个学生都是把他原来已知的学问、技能、看法带入新的学习过程之中。在教学设计中，教学设计者必需了解学生原来具有的学问

5、、技能、看法等（有人称之为起点实力），而起点实力分析就是教学起点的设计。对学生的起点实力的分析与对学习内容的分析亲密相关。假如忽视对学生起点实力的分析，学习内容的确定就会脱离学生的实际。如，将学生的起点定得太高，脱离学生的实际水平，就会使学生在高难度的学习内容面前望而却步，降低教学效果；将学生的起点定得太低，脱离学生的实际水平，就会造成学生时间和精力的奢侈，使学生在低水平的内容上做无效的劳动3。长此以往，就会降低学生的学习爱好。因此，比较精确地了解学生认知打算水平和确定学生的起点实力，可以在肯定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。美国闻名教化心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：影响学习的唯一

6、最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。他指出：当学习者把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了4。因此，要促进新学问的学习，就要增加学生认知结构与新学问的有关联系。其前提是要先了解学生的原有认知结构的状态，在此基础上，通过教学加强新旧学问的联系，这样才能把新学问纳入学生原来具有的认知结构中。因此，分析学生学问起点实力，就是推断学生原来具有的学问结构的状态。戴尔（E.Dale）在1969年构建了“阅历之塔”，他指出：就认知学习来说，学生在启蒙阶段应当通过干脆的阅历学习，从感知入手5。科学教化者杰亚夫（R.Drive）探讨发觉：学生科学学习的成果与其从前阅历

7、的相关性，要大于与其通常意义上的认知水平的相关性6。这个探讨告知我们生活阅历对形成科学观念的重要性，我们必需将生活阅历看成是逐步形成科学概念的一个必要前提和打算阶段。在化学学习中，学生的初始状态主要指学生已有的生活阅历。已有生活阅历是指学生日常生活实践中对客观世界形成的相识和体验。它主要体现出直观性、自发性、顽固性、差异性等特点7。这就要求教学要以学生已有阅历为依托，通过设计各种促进学习的过程和资源，促进学生的学习与发展，即通过对教学起点的重构，实现对学习的重构。二、以生活阅历作为化学教学起点的教学策1.重视联系，促进同化奥苏伯尔提出的“先行组织者”理论强调，新的概念和原理的学习应与认知结构中

8、原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。新旧概念的相互作用，就是新旧意义的同化，其结果是新概念纳入原有的认知结构中，原有的认知结构得以丰富和扩大。概念同化就是指学习者利用原有认知结构中适当的概念来学习新概念的一种方法。这一观点不仅是有效教学的重要基础，同时也为教学设计供应了一种重要的方法论。假如学生在学习新学问时，其认知结构中具备了同化所学新学问的观念，我们就说学生具备了学问的打算。现代课程理念提示我们，教材内容要与学生的生活阅历和社会实际相结合，这有助于培育学生的科学素养。化学在科学技术中的含量很高，在日常生活领域和社会领域中的渗透和应用特别广泛。正是由于化学与生活的广泛联系，化学教学也应当以日常生活为基础，反映学生对化学学问的需求。学生的生活阅历，既可以作为学生学习化学学问的感性学问基础，供应化学学问建构的情境，又可以作为化学概念表征的原型，更重要的是学生的生活阅历可以作为化学问题解决的对象。而这些问题是模糊的、结构不良的困难问题，学生一旦解决这类问题，则有123下一页