[如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习]小学英语自主学习课堂.docx

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1、如何在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习小学英语自主学习课堂 “自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。变更了传统教学压抑学生爱好和热忱，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探究，探讨总结，获得胜利。 在新课程试验的实践中，我们应变更已习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实在课堂中落实自主学习、合作学习与探究学习。这就要求我们老师必需用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、敬重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习须要，创设能引导学生主动参加的教学环境，

2、激发学生的学习主动性。培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，使每个学生都能得到充分的发展。 一关注学生的实情，了解学生的须要 在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是老师的“应声虫”，而是具有特性的、生动活泼的、充溢生命活力的学生。因此，真正的教学应当从关注学生的实情，了解学生的须要起先。在充分了解学生的特性品质、学问结构、认知实力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的支配、氛围的创设。 过去，教科书是完全根据学问体系编写的，如今是从学生喜爱的生活中的场景，情境入手选择内容，每一个单元都是一个情境主题。教学时，尽可以让学生从中选取自己喜

3、爱的，感爱好的内容作为重点来学，并试着去和学生商议，商议这节课想学什么，想怎么学，商议达到什么样的结果。从而构建一个让学生依据已有的学问和阅历，通过主动探究式的练习活动，主动获得学问，并发展探究实力，养成主动探究未知世界看法的一项目标。在教学中，老师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，须要什么。依据他们的学习状况，选择最适合的教学方法，敏捷的支配每一个教学环节，而不是机械的执行课前的课程设计。随着一阵嘹亮的铃声，上课起先。今日的问候语变了，“同学们，过年好”“老师，新年欢乐”对联、倒福、灯笼、鲜花，都进了教室，到处洋溢着过年的喜庆。其实，这只是本命年的回想的教学课堂。课上，主

4、要围绕“我们这儿（南方）的春节怎么过？北方的春节是怎样的呢？现在过年和过去有什么不同？过年时你最爱干什么？你想过什么样的春节？”这几个学生最了解、最清晰、想知道、想表达的话题绽开。在讲到对联时，老师一句“为我们班来副对联，怎么样？”便激起了学生创作的欲望。在这种具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中绽开探讨，在这样一个愉悦、宽松、和谐、民主的氛围中学习实践，学生才能形成自己独特的学习风格、张扬自己的特性风采，才能真正成为学习的主子！ 同时，还应特殊关注全体学生，留意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采纳不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到胜利的喜悦；要

5、了解学生的发展，学生在学习过程中是不断改变发展的，老师不仅要敏锐地发觉这种改变，而且要有效地促进这种改变，。恒久要对学生满含期盼。 我们只有切实地做到了关注学生的内心世界，敬重学生，更多地观赏和激励学生，将人生的美妙前景展示在学生面前，才能让学生成为学习的主子。这样，教化才会取得胜利。 二信任学生的实力，把机会让给学生 基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教学的本质是交往。交往论承认老师与学生都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全同等。即师生之间只有价值的同等，而没有凹凸、强弱之分。师生关系是一种同等、理解、双向的人与人的关系。交往论强调师生间、学生间动态的

6、信息沟通，通过信息沟通实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。新课程要求传统意义上的老师教和学生学，让位于师生互教互学，彼此间应形 成一个真正的“学习共同体”。 所以，在教学活动中，我们应与学生同等地走进新课程，信任学生，信任他们有学习的实力，创建的实力。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了为你打开一扇门等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种剧烈的表现欲。应着学生的要求，让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以呈现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵紧扣着主题“我爱文学”一一呈现出来时，我们不

7、得不为之喝彩。虽然，有些还不够完备，但其中的精彩和孩子们创建的火花是随处可见的。 在完全的学习过程中，要擅长、并敢于把机会让给学生。老师应从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，同等参加学生的探讨。把探究的机会让给学生，让学生充分呈现自己学习的过程。同样，在七年级语文的名著举荐与阅读钢铁是怎样炼成的一书的教学中，学生萌发了一个念头：出一本关于该书的专集，以次来呈现自己对该书的初步理解。这是一个有相当难度的任务。于是，学生把小组合成了大组，利用课余时间到图书馆、阅览室，广泛阅读，上网查询，找寻相关内容，并发动小组同学自我创作。老师与学生一样也参加其中。和学生共同探讨封面设计方案、专集栏目支配、成员

8、分工合作等问题。当一本本手工编制，还显稚嫩的专集出炉时，信任师生间已真正达到了互动、互惠。学生从中体验到了同等、自由、民主、敬重、信任、友善、理解，同时受到激励、鞭策、鼓舞、指导和建议，形成了主动的、丰富的人生看法与情感体验。老师也学到了学生蓬勃向上的朝气，不断探究、敢于创新的精神，和他们优于老师的学问、实力等方面的特长。在与学生共同合作的过程中实现了自身专业水平的不断提高。 在平常的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清晰，咱们一起来探讨”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手干脆站起来发言，可以与前后左右的同学探讨，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。

9、这样，老师与学生之间形成了一种真正的同等关系。师生之间相互敬重、相互信任。课堂上充溢了民主、和谐的气氛。教学不再被理解为以传授学问为主或简洁的知智统一，而是以追求每一个学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，获得发展为内涵了。 三敬重学生的见解，激发学生的爱好 在学习活动中，学生不是从零起先的。每个学生都有不同的生活经验，都有独特的情感体验。因此，教学中要努力与孩子的生活阅历和情感体验沟通起来，并激励他们自由自在的表达真情实感。对文章的说明应允许他们从不同角度去理解，允许有不同结论，并激励学生采纳不同的语言结构来表达这种结论。也激励采纳不同的方法去获得结论，甚至允许暂不作结论，在学生头

10、脑里留下探究性的问号。延长到课外，让他们在今后的学习和工作中去寻求解答。 学生的这些独特的见解，有些很新奇，应当赐予确定。有时一些见解有偏颇，也应当赐予引导。例如，学习写作单元从生活中找“米”。学问短文中写到：我们要做有心人，留心四周各种各样的人和事，细致视察四周的场景和举止神态。当老师在强调视察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的特性。学生中有人提出：最能显示人物特性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以“诺曼底”号遇难记中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，非常正确，是学生仔细分析、思索、探究、总结出的真知灼见，老师就应赐予支持和珍视。在学生学习的

11、过程中，我们应尽量地捕获、放高校生学习过程中的闪光点。面对学生这些有别于他人的观点、探究方式时，老师应多问问：“你是怎么想的？”“你为什么会这样想？”课堂上再多一些“有不同的看法吗？”“你的想法比老师的更好！”以此引发学生思维的碰撞，让学生深化地思索，顺当的进入更高层次的学习。使学习过程成为一个富有特性化的过程。 当学生发觉自己的见解被确定、被鼓舞、被信任时。他们的学习爱好和剧烈的求知欲自然的就被激发了出来。爱好是人们活动的导向，爱好是最好的老师。有了爱好，就会产生剧烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参加学习活动，成为学习的主体。这样，将学生的新颖感转化为求知欲。让学生在动脑动手的言语实践活动中学习语文。让语文真正走入学生的生活世界、认知世界和情感世界。 在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教化改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应当摆正自己的位置，亲密联系学生的生活世界，仔细地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发觉学问的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长！