《认识分数》教学过程设计-分数的认识思维过程.docx

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1、认识分数教学过程设计|分数的认识思维过程相识分数教学过程设计班级:松阳试验小学三（5）班执教：徐远敏一、谈话小挚友们，你们好！我叫徐远敏（板书），你们可以叫我徐老师。初次与你们见面，我本该先自我介绍一下，可我这个人没什么特点，也没什么优点，更没有多少的缺点，让你们立刻记住我，难呀。你能记住我了吗？为什么？感谢你们，能记住我。走进这幢房子，我就感觉自己像似一个灰姑娘（灰姑娘的故事听过吗？我现在就是灰姑娘），魔术棒给了我一次和你们三（5）小挚友沟通和学习数学的机会，我真是太幸运了，所以我今日也肯定要记住我们三（5）班的每一个同学，你叫什么？谁能介绍一下我们三（5）班的一些状况。我们班共有几个人？女

2、生有几人？我们通过沟通相互都有些了解了，信任接下来数学学习会让我们成为知己。现在，我们可以起先上课了吗？师生问好！目的:1、调整惊慌的气氛；2、收集有关班级信息。效果：与学生初次见面，就想和他们交挚友，学生似乎不太喜爱，好像还是有点惊慌，学生没有放开说话。感悟：调整学生惊慌的气氛，做嬉戏是比较好的一种方式，如让学生做与老师的话相反的动作，学生在嬉戏中一下就放松了。二、创设问题情境，产生须要。（约5分钟）1、假如我把这四苹果分给他们两个，我可以怎么分？生：每人两个。师：为什么这样分？生：这样公允。师：这种分法，数学上叫什么分？生齐说：平均分。（板书：平均分）师：谁能用一个式子表示这种平均分。生：

3、4 2=2（老师板书）2、我再想把这2个苹果平均分给这两个小挚友，每个人几个？用哪个式子表示。生：22=1（师板书）4、我再把这个苹果平均分给后面两个小挚友，（师用小刀切出苹果）每人又得到几个？用哪个式子表示生：12=0.5（师板书）5、半个，可以用0。5表示，还可以用怎么表示呢？（学生40妙钟没有学生发言，但在思索，老师也没有引导，）6、师：你们想知道数学上还可以用什么表示吗？生：想7、师：数学上还可以用这个数来表示（板书1/2）师：谁知道它怎么读？生：一分之儿；生：二分之一；师：它叫二分之一，我们应当从下往上读（师在分数旁边画上一个箭头）生齐读师：这个数叫做分数，今日我们就一起来相识分数（

4、板书：相识分数）目的：通过分苹果情境，让学生产生一种认知冲突，学过的整数已经不够用了，必需产生一种新的数来解决这个问题。效果：达到了预期的目的，但可能由于学生还处于惊慌状态中，尽没有学生说出半个可以用1/2来表示，这与预设有点不一样，所以我只有干脆引出分数1/2。感悟：老师在预设时，必需站在不同学生的角度去思索同一个问题，从而设计多个教学预案，只有这样在驾驭课堂的时候，老师才能做到心中有数。二、自主建构1/2（约10分钟）1、师：分数由三部分组成，中间这条线叫做分数线，下面的叫分母，上面的叫分子。2、1/2这个数，它表示什么？怎么来的？（老师拿着切揣的苹果）生：把一个苹果平均分成两份，其中的一

5、半（师依据学生回答做分的过程，用动作强调是其中的一份）师：谁再来说一遍？生：把一个苹果平均分成两份，表示其中的一份，就1/2（师强调就是这个苹果的1/2）生：把一个苹果平均分成两份，表示其中的一份，就这个苹果的1/2师：说得很好，刚才我看动一个同学在听别人说的时候还加上了动作。师仿照那个学生的动作，完整的讲一遍。师：你们能试着说一说吗？生自由说3、师；半个苹果能用1/2表示，那你能找出这些图形的一半，用斜线标出它的1/2吗？生动手操作师巡察收集学生的作品反馈：师：现在请同学停下来，看黑板上的这些作品。这是谁的作品，你是怎么创建的？生：把长方形对折，平均分成两份，其中的一份就是1/2。师：其他同

6、学你们和他的方法一样吗？4、现在，请同学们看上面这么多的1/2，你和什么话要说？（生沉没10秒）师：比如他们的形态？生：他们的形态不同，有三角形，有半圆生：他们的大小不同。师：为什么？生：因为他原来的那个图形不一样大。原来大的，它的1/2也达大，原来图形小，它的1/2也小。师：说得特别好。5、在这些图形，我们找到了1/2。那你们能从我们身边找出一些1/2吗？（学生缄默10）师：我先来说一个：假如我把这块黑板平均分成两份，其中的一份能用1/2表示吗？ 生：能。师：现在谁来说。生：我把这本数学书平均分成两份，其中的一份就是1/2；生；我把铅笔分成两份，其中的一份就是1/2；师：对他的话，有看法吗？ /p123下一页