人教版一年级语文上册】.docx

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1、人教版一年级语文上册】一年级网权威发布小学一年级老师语文说课稿示例，更多小学一年级老师语文说课稿示例相关信息请访问小学一年级网。一个完整的说课主要包括以下几个方面内容：说教学目标、说教学内容、说学生状况、说教学方法、说教学程序设计、说练习的内容与方法。其中，在说教学内容的时候，除了简洁介绍教学内容在学科中的地位与作用以外，还要留意指出教学内容的重点、难点和关键点。以下是大范文网整理的相关资料，望对您有所帮助。 一、说教材看菊花是国标本小学语文第一册第三单元的最终一篇文章，它记叙了一家人在假日去公园看菊花的情景，赞美了菊花不畏寒冷，竞相开放的高洁品质。体现出新教材新、实、简、美的特点，是特别适合

2、一年级学生阅读的美文。依据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，从学问与技能、过程与方法、情感看法价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标。学问目标：相识17个生字，会写8个，学会1个偏旁部首;理解课文内容，体会菊花不畏寒冷，竞相开放的高洁品质。实力目标：有感情朗读课文，感受秋天之美。情感目标：激发学生对菊花的酷爱，对秋天和大自然的赞美。依据以上目标，将课文分为两课时，其次课时重难点确定为：理解课文内容，体会菊花不畏寒冷，竞相开放的高洁品质;感情朗读课文，感受秋天之美。二、说教法学法新课标提倡学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学

3、习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。三、说教学过程1、多媒体引入，激发爱好。爱好是最好的老师。为了让学生感爱好来学习课文，我细心设计了导入语“让我们跟小作者一家去公园看菊花好吗?”再利用多媒体课件的展示把学生带入到课文的情境中，让学生仿佛置身于菊花盛开的秋天的公园内，营造了较为真实的氛围，把孩子的心灵带到广袤而缤纷无限的大自然里，尽管学习在课堂里，但是学生的思绪已翱翔于菊花丛中;并调动学生多种感官，多角度感受菊花的美，在此过程中，老师的相机指导，也使学生的视察实力、想象实力、语言表达实力得到培

4、育。2、拓展视眼，勤于思索。课文其次自然段的其次句话是重点句，描写了菊花的颜色多，“黄的、白的、淡绿的、紫红的”朗读时，留意不顿读，“的”字要读轻声，读时要轻快，语速稍快。我结合学生的生活实际让其说说你还见过什么颜色的菊花?那菊花颜色那么多你能用一个词语来表示吗?“五彩缤纷、五彩缤纷、”等词语又丰富了学生的视眼。3、感情朗读，整体感知。语文注意朗读，有感情的朗读能让学生体会到语言文字的美。其次自然段是重点段，我让学生反复的朗读，通过“你读的菊花真美!你读得菊花开的可真多!”这样的话来激励学生不断的投入感情来感知这段文字。另外，理解“一朵朵、一丛丛、一片片”也是课文的重点，“一朵朵”不能理解为“

5、一朵”，“一丛丛”是指很多聚到一起的意思，“一片片”是面积很大连成片的意思。这里从菊花开放数量由少到多，范围由小到大，写出了公园里菊花盛开的景象，在指导朗读时要充分发挥学生的想象力，仿佛公园里的菊花就呈现在眼前。我还设计了“一XX，一XX”的叠词训练练习，训练其会说，能简洁地写下来。4、深化课文，演一演。其次自然段的最终一句话说前来看菊花的人们边看边走，边走边看，舍不得离去。在这里我设计了一个说话练习，“人们还会说些什么?”小组探讨后，指名演一演。通过说说，演演的形式学生进一步体会到了菊花的美。5、联系前文，加深理解。在学习课文的第三自然段爸爸说的一句话“天冷了，很多花谢了，可菊花一点儿也不怕

6、冷，大家都很宠爱它。”知道菊花不怕冷，而在前文中也有描写菊花不怕冷的一句话“它们正迎着深秋的寒风开放呢!”我让他们找一找，读一读来加深对课文的理解。6、回顾全文，进行说话。学完课文，总要让学生在头脑中留下些东西，我设计了用“因为，所以我喜爱菊花。”和“我喜爱菊花，是因为。”这样的句式来回顾全文，回顾整堂课。7、写字教学重点强调“放”“许”的读音，可采纳学过的偏旁和字组合的方法识记字形。要通过指导学生做好课文后的描红练习，帮助学生揣摩如何把字写得端正、匀整，如“点”下面四个点的异同和摆布，“放”左右结构、左右均等，以及“开”与“升”的比较异同。四、教学总结语文教学应成为老师与学生沟通共享的过程。

7、在这份教案设计里，我充分挖掘和拓展教材中蕴含着的想象空间，让学生充分地读，在读中感悟，让学生充分地说，使他们有机会充分展示特性化的阅读理解，学生的主体意识得到充分的敬重和彰显。一、猜谜导入“好的起先是胜利的一半。”我从学生喜闻乐见的谜语入手，调动学生学习爱好，拉近师生以及课堂与生活的距离。接着“那你知道太阳有哪些用处吗?”提出问题让学生自由表达，从中调动学生对生活的体验，产生主动的情感，最终引出课题(老师板书：8、阳光)二、体验阅读，读中见情课标中强调：阅读是特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的感悟。因此我设计了如下几个环节：1、自读课文，标出自然段。(自然段的分法在新阅读中已渗透，故学

8、生可以自主完成)2、同位间互读，相互订正读错的字音。3、指名读，这时我的要求是读准、读通。4、用正确的读音，全班齐读。在此基础上，我又提出了一个更高的要求即：分组(分段)朗读，将朗读细化让学生初步体验合作的乐趣，建立与人合作的意识。三、感情朗读，背诵全文1、老师谈话：阳光不仅给我们带来了暖和，还给这个世界上万物增加了朝气。下面啊，老师就请大家一同老观看一个短片，感受一下阳光。此时播放幻灯片的目的旨在从感官、听觉等角度刺激学生的情感体验，使语文课堂变得“充溢”“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习爱好，建立起对阳光的宠爱、珍惜的情感，为下面的有感情朗读打下基础。2、带着感情自由练读。3、全班齐

9、读。4、突破重点：对于课文“阳光像金子，阳光比金子更珍贵。”的理解，我放在了朗读之后。我认为只有在充分的阅读之后，才能达到感悟上的水到渠成。不做局限性的总结，而是激励特性化的解读仁者见仁，智者见智。5、背诵全文。6、互动环节：轻松一刻。此环节的目的是为了让学生劳逸结合，进一步深化理解，更好的投入下一环节的学习。四、自主识字，合作学习。课标中提倡自主、合作、探究的学习方式。因此在一年级的教学中我也适当的穿插了一些简洁易行的合作学习。如：同位互查，一人指一人读等都体现了这一点。接着我又引入“猜字嬉戏”等强化生字的识记。最终，我以一个开放式的话题：“假如世界上没有阳光”来结束本课的教学，让学生在沟通

10、中深化文意，达到情感的升华。我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书语文第一册识字(二)中的第三篇课文菜园里。本课以一幅菜园丰收图为背景，配有九个蔬菜名称，和一首带有六种蔬菜特征的韵文组成。本文极具生活特色，体现了让学生生活中学语文，培育视察实力的意识。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，特别适合朗读训练，在朗读中又能丰富学生对图中蔬菜名称加以巩固。说学生：现在的学生大多数是独生子女，很少跟着父母一起去田里、菜市场，对于各种蔬菜的相识也是来自于饭桌上的。又因为一年级学生以直观形象思维为主，结合图片展示蔬菜及名称，有利于学生相识生字，感知生活。结合本课的特点，学生的学情，我制定了以下学习目标

11、：1、相识14个生字，会写4个字。相识1种笔画和1个偏旁。2、能正确、流畅地朗读课文。3、相识一些蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。教学打算：1、学生课前随父母去一次菜市场，相识一些蔬菜，并制作一张你相识的蔬菜的卡片。2、课件，生字卡片，蔬菜图卡及词卡。教学时间支配：2课时说教法：因为本课以识字为重点，把看图、识字、学词结合起来了，和学生的生活实际结合起来了。所以我准备用情境教学法，引导学生在小组合作、探究中学习生字、新词，解读来自生活的信息。在朗读教学中，我采纳领读、开小火车读、你听我读、赛读、男*读等多种形式，让学生在读中感悟。在识字教学中，我采纳课件演示和老师板书相结合，体现老

12、师的主导性。说教学过程：遵照学生从直观到形象的心理认知特点，我为第一课时设计如下教学过程：一、激趣导入。爱好是做一切事情的力气源泉。一位名人曾说：“好知者不如乐知者”。为更好的激发学生学习的爱好，我创设了一个生活情境。让学生在生活情境中，感受到学习带来的乐趣。如：我课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜的实物：“这节课我们要给它们贴上标签。”这种实物的出示，可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。二、初读课文，相识九种蔬菜。当学生为九种蔬菜命名感到犯难时，出示儿歌，通过小组读、探讨，推断九种蔬菜的名字。这一环节的设计主要是想让学生通过小组合作学习，进行探究。在教学前，先抛给学生一个问题

13、：“读课文时遇到不相识的字怎么办?”引发学生主动质疑，主动探究、思索的习惯。三、主动识字。在相识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上标签的嬉戏，引导学生主动识字。老师用“用什么方法来记这些字呢?”既留给学生自主识字的权力，又能让学生在原有生活实际基础上欢乐地识字。识字后，通过各种嬉戏让学生加以巩固，真正做到“乐中学，学中乐。”四、读中感悟。字词的教学离不开文本，学习字词又是为了能更好地朗读、理解课文。字不离文，文不离字。在学生学会了本课要学的生字、新词后，让学生更好地运用到文本中去，这是一个按部就班的环节。本课的儿歌琅琅上口，能极大激发学生的朗读*。因此，我通过合作组读、同桌读、对读、齐读、指读、赛读

14、等多种形式，使学生在充分朗读的基础上，感知蔬菜的特点，体验读书的欢乐，同时通过读加深学生对课文内容的理解。五、拓展延长。文本是教材，并不是教学最终的目的。因此，我在最终学有空间的状况下设计了让学生仿照文中的儿歌，给你知道的蔬菜编儿歌的环节。既让学生再一次巩固了识字，又强化了学生对其它蔬菜的直观形象相识;既培育了美感又提高了语言表达实力。实现了对教材的拓展、延长、补充，的确达到提高学生综合素养的目的。六、写字。一堂课中，要充分地调动起学生的各种感官，训练学生听说读写的实力。因此，写的环节也是必不行少的。在最终的几分钟里，我支配了“卜”“心”的书写教学环节。总之，我在本节课的设计过程中充分敬重学生的主体地位，致力于构建开放的、民主的课堂环境，让学生通过主动参加识字、合作探究方法，在情境中学习，在学习中沟通，在沟通中学会。努力使整个教学过程成为促进学生发展、提高学生语文素养的过程。