《学弈》示范公开课教学设计【部编人教版六年级语文下册】.docx

《《学弈》示范公开课教学设计【部编人教版六年级语文下册】.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学弈》示范公开课教学设计【部编人教版六年级语文下册】.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学弈教学设计1课时【教学目标】1 .认识“援、俱”等3个生字，能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思。2 .正确、流利地朗读课文。背诵学弈。3 .能根据注释疏通文意，说出故事内容，理解故事中蕴涵的道理。【教学重点】1 .正确、流利地朗读课文。背诵学弈。2 .能根据注释疏通文意，说出故事内容，理解故事中蕴涵的道理。【教学难点】能根据注释疏通文意，说出故事内容，理解故事中缜涵的道理。【教学准备】1 .教学课件。2 .让学生课前查找文言文的出处或作者信息等资料。【教学过程】一、课程导入1 .谈话导入：同学们，你学过围棋吗？你知道围棋的哪些知识呢？预设1：我学过围棋。我觉得下围棋能锻炼大脑的计算能

2、力，提高智力。预设2：我没学过围棋。但我知道围棋分黑与白两种颜色，两人轮流落子，棋子如果 完全被围住，就会被吃掉。2 .教师出示资料：“棋”是我国传统的“四艺”之一，是中华文化的象征。传统的 “棋”是指“围棋”，相传是尧所创，它是一种策略型两人棋类游戏，对弈双方，各执黑白 两色的棋子，交替行棋，落子后不能移动或悔棋，以目数多者为胜。今天，我们一起来学 习一篇与下棋有关的文言文学弈。4 .教师板书课题，学生齐读课题。（板书：学弈）5 .借助注释，理解题目意思。预设：学习下围棋。设计意图：以交流对围棋的了解，导入新课，激发学生阅读课文的兴趣，调动学生生 活认知，进而理解课题。二、夯实基础过渡：下面

3、，就让我们一起学习这一则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读 课文。1 .情境听读播放情境课文音频，学生先听读文言文，初步感知课文内容。点拨：（1）注意字词读音。（2）注意断句和节奏。2 .诵读正音（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。（2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。自读要求：自读课文，借助注释，读准字音。 同桌互读，相互纠正错误的读音。（3）随机点名朗读，教师相机点拨。点拨：“弈”读“yi”； “惟”读“w6i”； “鸿鹄”读“h6ng hU”； “缴”读zhu。结合注释，想想“一心以为有鸿鹄将至”中“为”的意思，“为是其智弗若与中“为”的意思，猜测两个“为”字的正确读音

4、。”一心以为有鸿鹄将至”中的“为”是“以 为，读“为是其智弗若与”是“因为”的意思，读“w前”。结合注释，理解“为是其智弗若与”中的“与”，“与”是句末语气词，表示疑问， 这里读“yU”。3 .书写指导（1）出示要求会写的汉字：援、俱、弗。（2）教师示范书写，指导书写。点拨：“援、俱”都是左右结构的字。“援”右边是“爰”，不要写成“爱& “爰”字的 第六笔横要比第五笔横略宽。“俱”右边的“具”内部为三横，不要少写一横。“弗”是独 体字，第三笔为竖折折钩，第四笔为撇，不要写成竖，第五笔竖要比第四笔撇略长。（3）学生练习书写，师生共同评价。4 .文学常识本文选自孟子告子上。孟子，名轲，是我国古代著

5、名的思想家、教育家。后被尊 为“亚圣”，与孔子合称为“孔孟”。孟子主张天人合一，认为人性本善，将道德规范为 仁、义、礼、智，并将伦理与政治结合起来，强调道德修养是政治的根本。孟子一书集 中反映了孟子的基本思想。三、问题探究过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读第一则文言文了。那文中的每句 话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。(一)合作探究1 .探究任务结合注释或上下文，理解学弈中每句话的大意。2 .探究方法(1)默读学弈，结合注释或上下文，试着用自己的话说说每句话的大意。(2)小组交流每句话的大意，把讨论后仍不能解决的问题记下来，做好小组汇报的准 备。(3)小组选派代表展示学习成果，

6、教师引导、总结。3 .探究活动(1)引导学生理解“弈秋，通国之善弈者也”。学生反复朗读并结合注释和上下文可知：“秋”是人名，因善于下棋，所以称为弈 秋；“通国”是“全国”的意思；“善”的意思是“善于；擅长”，可以用组词的方法理解， “善弈者”可以理解为“擅长下棋的人”。让学生尝试说出本句话的大意。预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。(2)引导学生理解“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听 之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓城而射之二让学生反复:朗读句子。提示学生联系上下文正确理解“一人虽听之”和“思援弓缴 而射之”中两个“之”的意思。预设：“一人虽听之”中的“之”是代词，指代弈秋的教

7、诲；“思援弓缴而射之”的 “之”结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测“之”在此处指上句中的“鸿鹄”。教师相机引导：“之”在文言文中有着特殊的功能，根据句子的意思，“之”能指代不 同的事物。引导学生I可顾以前学过的内容：还有哪些以前学过的文言文里，能找到“之”字的 这种用法？预设：司马光中的“光持石击瓮破冬（指瓮）”；王戎不取道旁李中的“诸儿竞 走取（指李子）。人问冬（指王戎）”。小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复, 使文章更简洁。通过联系上下文，读者就能推测出语句中“之”的意思。让学生试着说说本句话的大意。预设：让弈秋指导两个人下棋，一个人专心致志，一心只

8、听弈秋的教导；另一个人虽 然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想拿弓箭把它射下来。（3）引导学生理解“虽与之俱学，弗若之矣”。让学生反复朗读句子，说说句中两个“之”的意思。预设：“虽与之俱学，弗若之矣”中的两个“之”也是代词，都是指那个专心致志的 人。让学生试着说说本句话的大意。预设：虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。（4）引导学生理解“为是其智弗若与？日：非然也”。让学生反复朗读句子，注意读好自问自答的语气：结合注释理解“弗若”的意思是 “不如”，“然”的意思是“这样”。让学生试着说说本句话的大意。预设：这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。设计意图：采用合作探究的方式，训练学

9、生借助注释、联系上下文埋解文言文大意的 能力。（二）合作探究过渡：同学们，我们已经了解了学弈中每句话的大意，联系课文，说说你从中得 到的启发。我们一起来交流一下吧。1 .探究任务联系课文内容，说出这篇文言文中蕴涵的道理。2 .探究过程（1）小组交流，说一说课文中两个人学习结果不同的原因。（2）小组合作朗读，感受二人的学习态度，并思考这篇文言文蕴涵的道理。（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结，并指导背诵。3 .探究活动（1）引导学生思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之（另一个人）矣”的不同结果，这是为什么？（2）全班交流。教师相机指导、归纳。预设1：由

10、“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句可知，第一个人学下棋时是专心 致志的，只听弈秋的教导。（板书：一人 专心致志）预设2：由“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓城而射之”一句可知，另一 个人学下棋时三心二意。（板书：一人三心二意）预设3：两个人虽然都是向弈秋学下棋，但学习态度却截然不同，因此学下棋的结果 也不同。课文就是通过对比的方式告诉我们的。（板书：学习态度不同结果不同对比）（3）小组合作朗读，展现棋盘前两个人截然不同的表现，在朗读中根据自己的理解加 入适当的表情和动作。以小组为单位进行分工合作，先在组内朗读，然后小组推选代表，在全班展示。引导学生思考：结合朗读表演和书上的插图，想一想

11、他们二人当时分别可能在想什 么？预设1：第一个人可能在想一弈秋可是围棋国手，我一定要好好向他学习，把他的 教导都记下来。预设2：另一个人可能在想哎呀，学下棋真是太无聊了。那只鸟要飞过来了，我 要把它射下来才行。追问：你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？预设1：第一个人是专心致志、一心一意、聚精会神。预设2：另一个人是三心二意、心不在焉、心猿意马。小结：两个人截然不同的学习态度，和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明 白了孟子想要告诉我们的道理一学习需要专心致志。（4）指导背诵。创设情境讲故事：假如你现在是古时的一位先生，要为你的学生讲读这一个故事， 清你根据自己的理解试着将这个故事“讲

12、”给大家听。引导学生结合情境课文背诵版背诵课文学弈。设计意图：采用合作探究的方式，进一步探讨第则文言文所蕴含的道理。引导学生结 合故事情境，说一说受到的启发，进一步理解课文内容。四、课堂小结小结：这节课我们主要学习了文言文学弈。全文短小精悍，通过讲述一个完整的故 事，事中见理，告诉我们只有专心致志才能有所成就。五、拓展延伸引导：阅读文言文，我们读懂文意，读懂其中蕴含的道理。接下来，让我们阅读文言 文薛谭学讴，看看你从中读懂了什么吧！薛谭学讴(OU)薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青弗止，饯(jian)于郊衢 (qu),抚节悲歌，声振林木，响遇(e)行云。薛谭乃谢，求反”终身不敢言归。注释：讴：唱歌。于：向。穷：尽，完，用完。这里指学完。遂辞归：于是就告辞回家。辞，告辞，告别。弗止：没有劝阻。饯于郊衢：在城郊大道旁给他饯行。抚节：打着节拍。遏：阻止。谢：道歉。反：同“返”，返回。点拨：这篇文言文选自列子汤问，告诉人们学习是永无止境的，千万不要有骄傲 自满的心态，不要浅尝辄止地学习，学习必须虚心、持之以恒。犯错误不要紧，知错能改 才是最重要的。六、布置作业1 .熟练背诵学弈或讲一讲学弈的故事。2 .搜集与围棋有关的或者古文中告诫我们学习要专心的小故事，讲给同学们听。【教学设计】学弈一人专心致志对比一人三心二意学习态度不同I结果不同